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口语交际的教学现状
传统的语文教学任务分为四块，即“听”、“说”、“读”、“写”。在教学实施的过程中，往往重“读”、“写”而轻“听”、“说”。在教师、学生的印象中，“听”、“说”是可有可无的附属物，教师不教它，不影响教学业绩；学生不学它，也无碍于考试升学。所以，语文教学中，它是被忽视、被淡化的领域。
同时，由于思想观念、教材等因素的制约，即使偶有涉足这一领域的研究，也是零散的。“听”被片面化，一般被理解为教师讲，学生听。增加一点形式的变化，也出不了听磁带、听学生发言等形式。而“说”，则多表现为师生问答。给学生发言的机会，就算是“说”的落实和体现了。通过对这一教学过程的考察，前后二者之间的关系被肢解，被割裂。这既违背了语文教学的规律，更脱离了生活中表达、交流的实际。
由于习惯势力、地区差异，特别是新课标推进的行政力度因素的制约，“重读写轻听说”的传统仍统治着语文教学，“重应试轻素养”的痼疾难以一次性根除，“重理论轻实践”的误区难以在短时间内纠正。
口语交际的教学策略
语文课程标准明确指出：“语文课程是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”口语交际的教学活动则是这一思想的突出体现。在教学活动中如何做好“实践”这门功课呢?
一、交际话题的设计要颇具匠心
“匠心”者，巧妙之心思也。要上好口语交际课，教师首先必须选择合适的话题，既让学生有话可说，又让他们有话想说。因此在话题的设计与挖掘方面得多花点心思，多从学生的年龄特征与实际出发，从日常生活中摄取。
如可以抓住“节日”这一话题做文章，设计出一组口语交际的小话题。“教师节”到了就让学生充当小记者采访任课老师，让学生置身于特定的真实的环境中与老师进行沟通和交流。虽然学生如何采访、提什么问题等都是事先设计好的，但老师的回答未必按学生的问题思路，学生就得相机调整提问的角度，否则采访就会很难继续下去。这就自然而然地培养了学生的应对与表达能力。“母亲节”到了，可以要求每位同学给妈妈一个惊喜，在送给母亲一份小礼物的同时陪母亲说说话、聊聊天，打开话匣子，把自己的真实想法、对母亲的理解和爱都“倒”出来，从而训练学生的说话能力。
发布小小新闻，介绍一位亲人，当当节目小主持人，提个小小建议，诸如此类，都可从家庭生活、学校生活和业余生活中选取，以满足学生日常学习、生活的需要。也可从社会热点问题中选择，因为这些内容往往为大家所关注，街头巷尾议论较多，学生也会有自己的感受与想法，既符合生活实际与发展的需要，也避免了话题的单调，更能增强学习的主动性与积极性。
二、交际机会的拓展要时时留心
古人云“处处留心皆学问”。而口语交际是以口头语言为载体进行的双方互动的信息交流活动，课堂教学为我们提供了一个广阔的交际时空。由此我们要抓住课堂教学这个主阵地时刻不忘口语交际教学目标，把握契机，注意融合。
在阅读教学中，师生之间的对话必不可少，我们要充分利用它来培养学生的倾听、表达与应对能力。学习记叙性的文章，让学生说出“六要素”；学习说明性的文章，让学生说出说明对象的特征……
同时，口语交际不能只局限于教室，应走出课堂，辐射到整个校园的生活并面向社会，真正成为人与人之间的交往。如有一次我安排学生以小组为单位到商店去“买”商品，与不同身份的摊主进行精彩的讨价还价，然后选出代表向大家汇报过程与结果，学生兴趣浓厚，体验深刻。
只要我们时时留心，处处留意，其他如问路、问诊、做客、道歉等等都是绝好的交际机会。可以这样说，无视学生实际，只拘泥于完成教材内容，不进行口语交际教学的外延拓展是绝对达不到其教学目标的。
三、全员和谐的参与要有博爱之心
口语交际课堂更要创设和谐氛围，让学生人人参与，在互动中学会交际，在交流中培养能力。不可也不必“偏心”，不该只把眼光牢牢盯在少数几个能说会道的“好学生”身上，而忽视其他寡言少语、性格内向的同学。这首先要求我们为人师表者要有一颗博爱之心，在学生面前真正做到一视同仁，多创造机会、多打造平台，让每位同学都能“给我翅膀，我就飞翔”。
新课标明确指出“口语交际是听与说双方的互动过程”。口语交际中的倾听、表达与应对，都应该通过双方的互动来实现。因此，我们要有意识地搭配好“互动”小组：或同桌，或前后桌，或小组成员，让“会道者”帮“少言者”。如《该怎么办》一课，小松不小心把家里的花瓶打碎了，他如实地告诉了爸爸，却被爸爸打了一顿。教学时，笔者就让学生联系生活，再现情境：
师：爸爸听了小松的话后，打了他一顿。如果你是小松，你会怎么想?
生1：爸爸打我是应该的。因为他不打我的话，我下次还会把花瓶打碎的。
师：爸爸打了你，你就不会打碎花瓶了吗?(学生发愣)谁能把他的话说完整?
生2：我觉得爸爸打我是应该的。因为他打我是为了教育我，让我下次不要再犯错误，
师问生1：你说的是这个意思吗?(生1点头说“是”)(学生的口语表达比较简单，教师以提问的方式，可以引导他逐步把话说清楚，而且内容也更加丰富。)
师：他帮你把话说清楚了，你有什么要对他说的吗?
生1：谢谢你!
生2：不用谢！
师：刚才你仔细听了他的发言，对他的话进行了补充。这是一个很好的习惯，就是仔细听。
……
这种形式的互动，就是“不善言淡者”也能说出个“子丑寅卯”来，同时机会均等，人人都要说。这种和谐的互动，锻炼了每位同学的口才，又培养了倾听、表达与应对能力，收效明显。
四、交际训练的方式要多一点新意
口语交际的训练可和读写训练相结合，在课堂中进行，也可在课外活动或日常生活中进行。如果只采用单一的形式，缺乏新意，就不能让学生“说”兴大发，乐于表达。
同样是对课文内容的复述，就可以多用与众不同的创造性复述方式：或变换角度、或变换文体、或变换结构，既加深对课文内容的理解，又培养学生系统而连贯的说话能力和创造性思维。
同样是课堂上的互问互答，既可以采用学生问教师答或学生问学生答的方式，也可以采用一问多答或抢答的方式，在激活学生思维的同时促进质疑问难能力的培养，还能提高学生的口语水平，可谓一举多得。
同样是同学之间的辩论，也可以采用“开放型”的方式，除了“主席、计时员”以外，在场的人都可以参与辩论，而且在辩论过程中可以临时改变立场。你辨我驳，针锋相对，益处多多。
同样是传统口语训练方式——背诵，就可尝试运用“口诀记忆、重现背诵法、抓关键词句背诵法、理思路背诵法”等等，既可增强记忆力，又能锻炼学生的口头表达能力。
其他如“向古人学一点谈话的技巧、即时口头发言、日常生活角色模拟”等方式都可根据具体情况灵活运用，以取得最佳效果。
五、交际效果的评价要少一点随意
口语交际评价既要有过程性评价，也要有终结性评价；既可采用观察、面谈、问答、口试等动态的多样的评价方式，也可以将学生平时的口语交际情况与考试结合起来；既可吸收英语听力测试的成功经验，也可借鉴普通话水平测试(口试)的方式进行评分。但不管是哪一种评价方式，都应关注学生个体的成长。
1.口语交际课上的评价。
口语交际课是学生口语交际能力培养的途径之一，是实施口语交际评价的主要空间和舞台。可以教师评价、学生互评和学生自我评价相结合。A.在学生互评时，可以评语音是否准确，语言是否规范，用语是否恰当；评思路：内容表达得是否清楚，逻辑是否有清晰；评仪态：声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然。B.学生自我评价，可以评自己有没有听清别人的话，看自己是否有效地表达了自己的观点，是否言为心声；看自己心态是否自然，是否克服了紧张的心理。自评和互评从三个维度出发，但主要集中于外在表现和主观的方面，也就是情感和态度的方面，这样有利于发挥学生的主体地位，也有利于在口语交际评价过程中发挥学生评价能力。
2.重视教师的评价。
要重视“思维和口语交际”能力的评价。这个环节以教师评价为主，学生在回答问题、讨论、交流中可以表现出口语交际的能力，但由于学生是不自觉地表现出来的，自己无法评价，因此老师不仅要关注情感态度方面的问题，如，是否乐于发言、有没有表达出自己的看法等，对学生表现出的口语交际的技巧也要及时给予评价。
3.在日常生活中的评价。
学生除了学校生活，更多的是家庭生活、社会生活。因此要让家长参与到评价中来。学生在学校之外经历更多的社交环境，家长与学生最亲密、接触最多，最适合评价学生在日常生活中的发现。对于家长的评价，可以通过记录卡、实行家校联系或邀请家长参加学校评价活动等方式，使家长积极主动地介入到学生口语交际能力评价中来。
三心二意会有时，一心一意济沧海，我们有理由相信，口语交际教学的灿烂明天一定会如期到来。
传统的语文教学任务分为四块，即“听”、“说”、“读”、“写”。在教学实施的过程中，往往重“读”、“写”而轻“听”、“说”。在教师、学生的印象中，“听”、“说”是可有可无的附属物，教师不教它，不影响教学业绩；学生不学它，也无碍于考试升学。所以，语文教学中，它是被忽视、被淡化的领域。
同时，由于思想观念、教材等因素的制约，即使偶有涉足这一领域的研究，也是零散的。“听”被片面化，一般被理解为教师讲，学生听。增加一点形式的变化，也出不了听磁带、听学生发言等形式。而“说”，则多表现为师生问答。给学生发言的机会，就算是“说”的落实和体现了。通过对这一教学过程的考察，前后二者之间的关系被肢解，被割裂。这既违背了语文教学的规律，更脱离了生活中表达、交流的实际。
由于习惯势力、地区差异，特别是新课标推进的行政力度因素的制约，“重读写轻听说”的传统仍统治着语文教学，“重应试轻素养”的痼疾难以一次性根除，“重理论轻实践”的误区难以在短时间内纠正。
口语交际的教学策略
语文课程标准明确指出：“语文课程是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”口语交际的教学活动则是这一思想的突出体现。在教学活动中如何做好“实践”这门功课呢?
一、交际话题的设计要颇具匠心
“匠心”者，巧妙之心思也。要上好口语交际课，教师首先必须选择合适的话题，既让学生有话可说，又让他们有话想说。因此在话题的设计与挖掘方面得多花点心思，多从学生的年龄特征与实际出发，从日常生活中摄取。
如可以抓住“节日”这一话题做文章，设计出一组口语交际的小话题。“教师节”到了就让学生充当小记者采访任课老师，让学生置身于特定的真实的环境中与老师进行沟通和交流。虽然学生如何采访、提什么问题等都是事先设计好的，但老师的回答未必按学生的问题思路，学生就得相机调整提问的角度，否则采访就会很难继续下去。这就自然而然地培养了学生的应对与表达能力。“母亲节”到了，可以要求每位同学给妈妈一个惊喜，在送给母亲一份小礼物的同时陪母亲说说话、聊聊天，打开话匣子，把自己的真实想法、对母亲的理解和爱都“倒”出来，从而训练学生的说话能力。
发布小小新闻，介绍一位亲人，当当节目小主持人，提个小小建议，诸如此类，都可从家庭生活、学校生活和业余生活中选取，以满足学生日常学习、生活的需要。也可从社会热点问题中选择，因为这些内容往往为大家所关注，街头巷尾议论较多，学生也会有自己的感受与想法，既符合生活实际与发展的需要，也避免了话题的单调，更能增强学习的主动性与积极性。
二、交际机会的拓展要时时留心
古人云“处处留心皆学问”。而口语交际是以口头语言为载体进行的双方互动的信息交流活动，课堂教学为我们提供了一个广阔的交际时空。由此我们要抓住课堂教学这个主阵地时刻不忘口语交际教学目标，把握契机，注意融合。
在阅读教学中，师生之间的对话必不可少，我们要充分利用它来培养学生的倾听、表达与应对能力。学习记叙性的文章，让学生说出“六要素”；学习说明性的文章，让学生说出说明对象的特征……
同时，口语交际不能只局限于教室，应走出课堂，辐射到整个校园的生活并面向社会，真正成为人与人之间的交往。如有一次我安排学生以小组为单位到商店去“买”商品，与不同身份的摊主进行精彩的讨价还价，然后选出代表向大家汇报过程与结果，学生兴趣浓厚，体验深刻。
只要我们时时留心，处处留意，其他如问路、问诊、做客、道歉等等都是绝好的交际机会。可以这样说，无视学生实际，只拘泥于完成教材内容，不进行口语交际教学的外延拓展是绝对达不到其教学目标的。
三、全员和谐的参与要有博爱之心
口语交际课堂更要创设和谐氛围，让学生人人参与，在互动中学会交际，在交流中培养能力。不可也不必“偏心”，不该只把眼光牢牢盯在少数几个能说会道的“好学生”身上，而忽视其他寡言少语、性格内向的同学。这首先要求我们为人师表者要有一颗博爱之心，在学生面前真正做到一视同仁，多创造机会、多打造平台，让每位同学都能“给我翅膀，我就飞翔”。
新课标明确指出“口语交际是听与说双方的互动过程”。口语交际中的倾听、表达与应对，都应该通过双方的互动来实现。因此，我们要有意识地搭配好“互动”小组：或同桌，或前后桌，或小组成员，让“会道者”帮“少言者”。如《该怎么办》一课，小松不小心把家里的花瓶打碎了，他如实地告诉了爸爸，却被爸爸打了一顿。教学时，笔者就让学生联系生活，再现情境：
师：爸爸听了小松的话后，打了他一顿。如果你是小松，你会怎么想?
生1：爸爸打我是应该的。因为他不打我的话，我下次还会把花瓶打碎的。
师：爸爸打了你，你就不会打碎花瓶了吗?(学生发愣)谁能把他的话说完整?
生2：我觉得爸爸打我是应该的。因为他打我是为了教育我，让我下次不要再犯错误，
师问生1：你说的是这个意思吗?(生1点头说“是”)(学生的口语表达比较简单，教师以提问的方式，可以引导他逐步把话说清楚，而且内容也更加丰富。)
师：他帮你把话说清楚了，你有什么要对他说的吗?
生1：谢谢你!
生2：不用谢！
师：刚才你仔细听了他的发言，对他的话进行了补充。这是一个很好的习惯，就是仔细听。
……
这种形式的互动，就是“不善言淡者”也能说出个“子丑寅卯”来，同时机会均等，人人都要说。这种和谐的互动，锻炼了每位同学的口才，又培养了倾听、表达与应对能力，收效明显。
四、交际训练的方式要多一点新意
口语交际的训练可和读写训练相结合，在课堂中进行，也可在课外活动或日常生活中进行。如果只采用单一的形式，缺乏新意，就不能让学生“说”兴大发，乐于表达。
同样是对课文内容的复述，就可以多用与众不同的创造性复述方式：或变换角度、或变换文体、或变换结构，既加深对课文内容的理解，又培养学生系统而连贯的说话能力和创造性思维。
同样是课堂上的互问互答，既可以采用学生问教师答或学生问学生答的方式，也可以采用一问多答或抢答的方式，在激活学生思维的同时促进质疑问难能力的培养，还能提高学生的口语水平，可谓一举多得。
同样是同学之间的辩论，也可以采用“开放型”的方式，除了“主席、计时员”以外，在场的人都可以参与辩论，而且在辩论过程中可以临时改变立场。你辨我驳，针锋相对，益处多多。
同样是传统口语训练方式——背诵，就可尝试运用“口诀记忆、重现背诵法、抓关键词句背诵法、理思路背诵法”等等，既可增强记忆力，又能锻炼学生的口头表达能力。
其他如“向古人学一点谈话的技巧、即时口头发言、日常生活角色模拟”等方式都可根据具体情况灵活运用，以取得最佳效果。
五、交际效果的评价要少一点随意
口语交际评价既要有过程性评价，也要有终结性评价；既可采用观察、面谈、问答、口试等动态的多样的评价方式，也可以将学生平时的口语交际情况与考试结合起来；既可吸收英语听力测试的成功经验，也可借鉴普通话水平测试(口试)的方式进行评分。但不管是哪一种评价方式，都应关注学生个体的成长。
1.口语交际课上的评价。
口语交际课是学生口语交际能力培养的途径之一，是实施口语交际评价的主要空间和舞台。可以教师评价、学生互评和学生自我评价相结合。A.在学生互评时，可以评语音是否准确，语言是否规范，用语是否恰当；评思路：内容表达得是否清楚，逻辑是否有清晰；评仪态：声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然。B.学生自我评价，可以评自己有没有听清别人的话，看自己是否有效地表达了自己的观点，是否言为心声；看自己心态是否自然，是否克服了紧张的心理。自评和互评从三个维度出发，但主要集中于外在表现和主观的方面，也就是情感和态度的方面，这样有利于发挥学生的主体地位，也有利于在口语交际评价过程中发挥学生评价能力。
2.重视教师的评价。
要重视“思维和口语交际”能力的评价。这个环节以教师评价为主，学生在回答问题、讨论、交流中可以表现出口语交际的能力，但由于学生是不自觉地表现出来的，自己无法评价，因此老师不仅要关注情感态度方面的问题，如，是否乐于发言、有没有表达出自己的看法等，对学生表现出的口语交际的技巧也要及时给予评价。
3.在日常生活中的评价。
学生除了学校生活，更多的是家庭生活、社会生活。因此要让家长参与到评价中来。学生在学校之外经历更多的社交环境，家长与学生最亲密、接触最多，最适合评价学生在日常生活中的发现。对于家长的评价，可以通过记录卡、实行家校联系或邀请家长参加学校评价活动等方式，使家长积极主动地介入到学生口语交际能力评价中来。
三心二意会有时，一心一意济沧海，我们有理由相信，口语交际教学的灿烂明天一定会如期到来。