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摘要：读写结合教学为小学语文阅读与习作教学有机整合插上了双翼。在教学实践中，我们利用阅读鉴赏教学开展阅读教学活动，以及进行阅读教学思维训练，夯实读写结合教学的知识基础，丰富学生的个体体验，有效提高了读写结合的教学质量。对此文章结合教育实践提出在小学语文读写结合教学实施的多元路径。
关键词：小学语文;读写结合;多元路径
阅读教学和习作教学之间有着密切的联系，多年以来，小学语文教师也特别重视阅读与习作教学相结合教学模式的运用，并总结了一些经验。在教育实践中，我利用阅读鉴赏教学，打好读写结合教学的知识基础。为了使学生能够在习作中表达真情实感，我通过开展阅读教学活动丰富学生的个性体验，使学生习作更具个性化。在阅读教学中通过开展思维训练的方式使教学内容更加贴近学生的实际生活，使学生在习作中有话可说，有效提高了读写结合教学的质量。
一、进行阅读鉴赏教学，夯实读写结合基础
在阅读教学中有效地開展阅读鉴赏教学，是帮助学生掌握一些写作基础知识的重要途径。
例如在教授《桂花雨》这篇课文时，教师就组织学生进行了阅读鉴赏，让他们在理解关键字词句的同时感受作者儿时摇桂花的乐趣，感受作者用词的准确与生动。在进行阅读鉴赏时，有的学生举例：“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。”他认为“我可乐了”“帮”“使劲”用的特别贴切，把小作者对摇桂花的迫切心情以及那股高兴劲儿充分的表现了出来，并说如果自己写一件自己喜欢做的事时，也可以用上这些词语或类似的词语。在这次教学活动当中，通过对关键字词的鉴赏，使学生进一步理解了作者摇桂花时的快乐心情，同时也使学生积累了丰富的词汇。对关键字词句进行鉴赏后，教师引导学生写类似的习作时用上这些词语，或使用类似的字词句，可以使他们的习作增色不少。
二、开展阅读教学活动，丰富学生个体体验
在阅读学生的习作时，我们发现学生很容易写得千篇一律，没有个性特色，有的时候并非是个人真实情感的流露，这都是因为学生缺乏个性化的体验。在读写结合教学中，我们会根据阅读教学的内容设计一系列的课堂教学活动，让学生亲身参与其中，获得丰富的个性化的体验，提高他们的领悟能力，为他们写作文打下良好的基础。
例如在教授《将相和》这篇文章时，根据文章中的人物和故事，我们设计并组织了课本剧表演活动。在表演活动中，学生把完璧归赵和渑池之会生动地表演了出来。在此基础上，学生对廉颇和蔺相如人物的性格特点有了进一步的认识和了解，同时也在扮演角色的过程中获得了一定的体验。在此基础上，我们鼓励学生模仿着已有的课本剧，再次创作一个以负荆请罪为主题的表演剧本。学生们很快把自己已有的经验迁移运用到这次课本剧的创作当中来。在创编台词以及设计人物的表情和动作方面，他们会结合自己在课堂活动中积累的经验进行创作，使人物的形象更加的丰满。由于学生参与课堂活动嗯。有了一定的亲身体验，因此他们容易把自己对人物的理解和感情融入其中，从而使他们的创作更加的精彩。
三、进行阅读思维训练，提高读写结合质量
在阅读教学中，我们坚持“大语文”的教学观念，坚持“开放性”的原则，在阅读教学中会联系学生的实际情况，让学生进行体悟。根据阅读教学的内容，让学生联系自己的实际生活，谈一谈自己的看法，能够有效的调动学生的思维。根据相同的题材和主题设计相应的习作训练，有利于学生调动自己的生活经验进行创作，实现有效的创新，使习作更具有感染力，从而有效提高了习作的质量，进而使读写结合教学达到预期的效果。
在教授《慈母情深》这篇课文时，我要求学生根据“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了”，联系生活实际说一说自己在与母亲相处的过程中什么时候发现“自己长大了”“应该是一个大人了”。通过联系自己的实际生活进行反思，从而使学生获得了一些启示和感悟。通常情况下，学生们都会积极主动回忆自己的生活经历。如果要求他们把自己的这个生活经历写下来，他们会结合自己的已有知识和经验积极主动地进行创作，从而有效锻炼了他们的思维，促进了他们情感的发展。在阅读教学中进行上述的思维训练，可以使学生把自己想到的内容写下来，这对于确保习作具有一定的独特性非常重要。
在阅读教学中，我们采用读写结合的策略，使学生通过阅读鉴赏教学，掌握习作的一些基础知识。在教育实践中，根据不同的阅读内容，我们开展丰富多彩的课堂教学活动，使学生有机会参与、体验;我们还特别重视阅读思维训练的开展，从而通过一系列的课堂教学活动使学生获得丰富的体验，促进他们情感的发展，进而使他们在习作教学中能够流露真情，有效提高他们的习作质量。
参考文献：
[1]付荣清.小学语文教学读写结合策略[J].课程教育研究，2017（52）：76-77.
[2]王罗.浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略[J].教育实践与研究（A），2017（12）：32-33.
关键词：小学语文;读写结合;多元路径
阅读教学和习作教学之间有着密切的联系，多年以来，小学语文教师也特别重视阅读与习作教学相结合教学模式的运用，并总结了一些经验。在教育实践中，我利用阅读鉴赏教学，打好读写结合教学的知识基础。为了使学生能够在习作中表达真情实感，我通过开展阅读教学活动丰富学生的个性体验，使学生习作更具个性化。在阅读教学中通过开展思维训练的方式使教学内容更加贴近学生的实际生活，使学生在习作中有话可说，有效提高了读写结合教学的质量。
一、进行阅读鉴赏教学，夯实读写结合基础
在阅读教学中有效地開展阅读鉴赏教学，是帮助学生掌握一些写作基础知识的重要途径。
例如在教授《桂花雨》这篇课文时，教师就组织学生进行了阅读鉴赏，让他们在理解关键字词句的同时感受作者儿时摇桂花的乐趣，感受作者用词的准确与生动。在进行阅读鉴赏时，有的学生举例：“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。”他认为“我可乐了”“帮”“使劲”用的特别贴切，把小作者对摇桂花的迫切心情以及那股高兴劲儿充分的表现了出来，并说如果自己写一件自己喜欢做的事时，也可以用上这些词语或类似的词语。在这次教学活动当中，通过对关键字词的鉴赏，使学生进一步理解了作者摇桂花时的快乐心情，同时也使学生积累了丰富的词汇。对关键字词句进行鉴赏后，教师引导学生写类似的习作时用上这些词语，或使用类似的字词句，可以使他们的习作增色不少。
二、开展阅读教学活动，丰富学生个体体验
在阅读学生的习作时，我们发现学生很容易写得千篇一律，没有个性特色，有的时候并非是个人真实情感的流露，这都是因为学生缺乏个性化的体验。在读写结合教学中，我们会根据阅读教学的内容设计一系列的课堂教学活动，让学生亲身参与其中，获得丰富的个性化的体验，提高他们的领悟能力，为他们写作文打下良好的基础。
例如在教授《将相和》这篇文章时，根据文章中的人物和故事，我们设计并组织了课本剧表演活动。在表演活动中，学生把完璧归赵和渑池之会生动地表演了出来。在此基础上，学生对廉颇和蔺相如人物的性格特点有了进一步的认识和了解，同时也在扮演角色的过程中获得了一定的体验。在此基础上，我们鼓励学生模仿着已有的课本剧，再次创作一个以负荆请罪为主题的表演剧本。学生们很快把自己已有的经验迁移运用到这次课本剧的创作当中来。在创编台词以及设计人物的表情和动作方面，他们会结合自己在课堂活动中积累的经验进行创作，使人物的形象更加的丰满。由于学生参与课堂活动嗯。有了一定的亲身体验，因此他们容易把自己对人物的理解和感情融入其中，从而使他们的创作更加的精彩。
三、进行阅读思维训练，提高读写结合质量
在阅读教学中，我们坚持“大语文”的教学观念，坚持“开放性”的原则，在阅读教学中会联系学生的实际情况，让学生进行体悟。根据阅读教学的内容，让学生联系自己的实际生活，谈一谈自己的看法，能够有效的调动学生的思维。根据相同的题材和主题设计相应的习作训练，有利于学生调动自己的生活经验进行创作，实现有效的创新，使习作更具有感染力，从而有效提高了习作的质量，进而使读写结合教学达到预期的效果。
在教授《慈母情深》这篇课文时，我要求学生根据“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了”，联系生活实际说一说自己在与母亲相处的过程中什么时候发现“自己长大了”“应该是一个大人了”。通过联系自己的实际生活进行反思，从而使学生获得了一些启示和感悟。通常情况下，学生们都会积极主动回忆自己的生活经历。如果要求他们把自己的这个生活经历写下来，他们会结合自己的已有知识和经验积极主动地进行创作，从而有效锻炼了他们的思维，促进了他们情感的发展。在阅读教学中进行上述的思维训练，可以使学生把自己想到的内容写下来，这对于确保习作具有一定的独特性非常重要。
在阅读教学中，我们采用读写结合的策略，使学生通过阅读鉴赏教学，掌握习作的一些基础知识。在教育实践中，根据不同的阅读内容，我们开展丰富多彩的课堂教学活动，使学生有机会参与、体验;我们还特别重视阅读思维训练的开展，从而通过一系列的课堂教学活动使学生获得丰富的体验，促进他们情感的发展，进而使他们在习作教学中能够流露真情，有效提高他们的习作质量。
参考文献：
[1]付荣清.小学语文教学读写结合策略[J].课程教育研究，2017（52）：76-77.
[2]王罗.浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略[J].教育实践与研究（A），2017（12）：32-33.