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【摘要】新课程倡导“以人为本”，以学生的发展为本；倡导学生自主、合作、探究的学习方式。其中，合作学习是一种非常有效的学习方法，合作意识和合作精神是新时代对人才的要求。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习越来越受广大中小学外语教学工作者的重视。
【关键词】初中英语；合作教学；合理分组；主动参与；评价
合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。在探索与尝试的过程当中，笔者发现，在英语课堂教学当，小组合作学习是一个很好的教学的组织形式，因为它不仅能够使班里更多的学生在同一个时间之内直接地参与到学习活动中去，探索能提供一种互动的学习方式并营造出良好的学习氛围，使学生能有更多的机会自由地进行讨论，并能够更加充分地发挥其自身的主动性与创造性。下面比较结合教学经验，简要谈谈自己对合作学习的几点看法。
一、小组合作学习的内涵及意义
小组合作学习，顾名思义，是指在教学中通过两个或两个以上的学生组成合作学习小组一起学习。小组合作学习在初中英语的教学实践过程中，作为提高英语语言表达能力和学習成效的一种教学形式，应用较为广泛。此外，合作学习也叫做共同学习，支撑这一理论的基础是社会心理学。其理论的核心在于：小团体中的所有成员都是为了一个共同的目标而合作，并开展学习，这个小团体的合作开展依靠的是一股团结互助的力量。
心理学强调：良好的人际关系是提升人的学习状态的关键因素之一。因为人的学习心理状态分为三种不同的层次，即认知、情感、行为，良好的人际关系促进这三种行为的提高。在和谐的小组中，学生和学生之间，能够相互依靠，并相互提供动力支持，在这一股和谐向上的氛围里，小组成员互助、互勉、互爱。小组中的各个成员也能在这一股动力之下，积极学习，并乐于发现问题、讨论问题、探究问题和解决问题。通过小组合作的过程，有效地促进了小组成员之间的知识和技能的交流，情感与态度的沟通，有助于小组中的个体形成正确的价值观念，这也是课程改革取得成效的途径之一。
二、合理分组是合作学习取得成功的前提
心理学家希尔曾经说过：“人与人之间只有很小的差异，正是这种差异却往往造成巨大的差异，这种很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的，而巨大的差异就是成功与失败。”所以英语教师在构建合作小组时，要根据学生的性别、性格特点、兴趣爱好、认知水平、学习能力、交往能力等情况，合理搭配，形成了一个既具有差异，又有一定的共同目标的集体，让小组每位成员都有参与进步的机会，都有体验成功的空间，都有良好协作的心态。合理的安排小组合作在课堂教学组织形式中，座位的形式改变以往的“秧田式”的排列，采取“分层异步”的方式重新组合。就是将同一班内的学生按学习基础与能力动态分成两种不同类型的学习小组，一般4至6人为一组。根据班内的实际，有意识地将不同层次不同类别的学生按照组间同质、组内异质的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。
三、要引导学生主动参与合作学习
在英语课堂中，合作学习是开展英语交际活动必不可少的，也应当是学生充分享有的一种权利，它能够解决学生独自无法解决的问题。在合作活动前，要让学生意识到自己学习的责任，在合作活动中让学生表现为“我要学”。这样，一方面学生有了直接兴趣，合作活动对他来说就是一种享受、一种愉快的体验。学生越想学、越爱学，从中就能学到更多的东西；学生如果在被动的状态下学习，情况就大相径庭。如果我们根据实际需要，针对学生的学习特点，去考虑不同的学生在合作中学到了什么、体验到了什么，使课堂活动多样化，这样就能使不同类型的学生获得积极主动参与的机会。因此，一节课的教案应有共同的基础内容、预备内容和扩展内容，并充分设计实践活动（如：make a similar dialogue）和创造性活动（如：make a conversation）。另外，还应有个体活动和交互活动，旨在利用合作性学习倡导学生体验和参与课堂活动，让学生愉快地融入英语环境之中，自然而然地操练，不断提高学生运用语言的能力。这样就能使每个层次和类别的学生在下课时，能够这样说：“上了今天的课，我觉得大有收获。”
四、构建科学的评价机制是合作式学习取得成功的保障
建立科学的评价机制是提高小组合作学习有效性的保障。但在教学实践中，不少教师对合作学习的评价并没有走出甄别与选拔的误区，评价的主体、方式单一，这极易挫伤学生参与合作学习的积极性与主动性，达不到以评促学的目的。一是评价主体应多元化。合作学习评价的主体不能仅仅局限于教师，应使学生也成为评价主体之一，从而改变学生被动接受评判的状况。教师可让学生参与评价内容和评价标准的制定，加强小组自评、互评，使得评价成为教师、学生积极参与的交互活动。在实践中，自评和他评的结合，有助于小组内部进行反思和组间的学习交流，利于各小组不断改进和发展。二是评价方法应多样化。传统的评价观念注重量化评价，认为量化就等于客观、科学，殊不知随着评价内容的综合化，仅凭抽象的数据不可能对学生的努力和进步作出有效评价。而质性评价能真实、全面、深入地再现评价对象的特点和发展轨迹，所以，笔者依据新课程倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念，在实践中将质性评价和量化评价相结合，全面评价学习小组和个人的发展状况。
总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要的学习方式。有效的合作学习能够唤醒学生沉睡的潜能，激发每位学生封存的记忆，开启每位学生幽闭的心灵。在中学英语课堂教学中，开展小组合作学习，能促使学生通过自主学习，积极合作，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，并在实践中真正学会学习。因此在新的理念下我们要正确审视合作学习的价值，积极营造学生进行合作学习的环境，时刻把握以全体学生的全面发展为主线，我们的初中英语课教学将焕发生命的活力。
【关键词】初中英语；合作教学；合理分组；主动参与；评价
合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。在探索与尝试的过程当中，笔者发现，在英语课堂教学当，小组合作学习是一个很好的教学的组织形式，因为它不仅能够使班里更多的学生在同一个时间之内直接地参与到学习活动中去，探索能提供一种互动的学习方式并营造出良好的学习氛围，使学生能有更多的机会自由地进行讨论，并能够更加充分地发挥其自身的主动性与创造性。下面比较结合教学经验，简要谈谈自己对合作学习的几点看法。
一、小组合作学习的内涵及意义
小组合作学习，顾名思义，是指在教学中通过两个或两个以上的学生组成合作学习小组一起学习。小组合作学习在初中英语的教学实践过程中，作为提高英语语言表达能力和学習成效的一种教学形式，应用较为广泛。此外，合作学习也叫做共同学习，支撑这一理论的基础是社会心理学。其理论的核心在于：小团体中的所有成员都是为了一个共同的目标而合作，并开展学习，这个小团体的合作开展依靠的是一股团结互助的力量。
心理学强调：良好的人际关系是提升人的学习状态的关键因素之一。因为人的学习心理状态分为三种不同的层次，即认知、情感、行为，良好的人际关系促进这三种行为的提高。在和谐的小组中，学生和学生之间，能够相互依靠，并相互提供动力支持，在这一股和谐向上的氛围里，小组成员互助、互勉、互爱。小组中的各个成员也能在这一股动力之下，积极学习，并乐于发现问题、讨论问题、探究问题和解决问题。通过小组合作的过程，有效地促进了小组成员之间的知识和技能的交流，情感与态度的沟通，有助于小组中的个体形成正确的价值观念，这也是课程改革取得成效的途径之一。
二、合理分组是合作学习取得成功的前提
心理学家希尔曾经说过：“人与人之间只有很小的差异，正是这种差异却往往造成巨大的差异，这种很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的，而巨大的差异就是成功与失败。”所以英语教师在构建合作小组时，要根据学生的性别、性格特点、兴趣爱好、认知水平、学习能力、交往能力等情况，合理搭配，形成了一个既具有差异，又有一定的共同目标的集体，让小组每位成员都有参与进步的机会，都有体验成功的空间，都有良好协作的心态。合理的安排小组合作在课堂教学组织形式中，座位的形式改变以往的“秧田式”的排列，采取“分层异步”的方式重新组合。就是将同一班内的学生按学习基础与能力动态分成两种不同类型的学习小组，一般4至6人为一组。根据班内的实际，有意识地将不同层次不同类别的学生按照组间同质、组内异质的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。
三、要引导学生主动参与合作学习
在英语课堂中，合作学习是开展英语交际活动必不可少的，也应当是学生充分享有的一种权利，它能够解决学生独自无法解决的问题。在合作活动前，要让学生意识到自己学习的责任，在合作活动中让学生表现为“我要学”。这样，一方面学生有了直接兴趣，合作活动对他来说就是一种享受、一种愉快的体验。学生越想学、越爱学，从中就能学到更多的东西；学生如果在被动的状态下学习，情况就大相径庭。如果我们根据实际需要，针对学生的学习特点，去考虑不同的学生在合作中学到了什么、体验到了什么，使课堂活动多样化，这样就能使不同类型的学生获得积极主动参与的机会。因此，一节课的教案应有共同的基础内容、预备内容和扩展内容，并充分设计实践活动（如：make a similar dialogue）和创造性活动（如：make a conversation）。另外，还应有个体活动和交互活动，旨在利用合作性学习倡导学生体验和参与课堂活动，让学生愉快地融入英语环境之中，自然而然地操练，不断提高学生运用语言的能力。这样就能使每个层次和类别的学生在下课时，能够这样说：“上了今天的课，我觉得大有收获。”
四、构建科学的评价机制是合作式学习取得成功的保障
建立科学的评价机制是提高小组合作学习有效性的保障。但在教学实践中，不少教师对合作学习的评价并没有走出甄别与选拔的误区，评价的主体、方式单一，这极易挫伤学生参与合作学习的积极性与主动性，达不到以评促学的目的。一是评价主体应多元化。合作学习评价的主体不能仅仅局限于教师，应使学生也成为评价主体之一，从而改变学生被动接受评判的状况。教师可让学生参与评价内容和评价标准的制定，加强小组自评、互评，使得评价成为教师、学生积极参与的交互活动。在实践中，自评和他评的结合，有助于小组内部进行反思和组间的学习交流，利于各小组不断改进和发展。二是评价方法应多样化。传统的评价观念注重量化评价，认为量化就等于客观、科学，殊不知随着评价内容的综合化，仅凭抽象的数据不可能对学生的努力和进步作出有效评价。而质性评价能真实、全面、深入地再现评价对象的特点和发展轨迹，所以，笔者依据新课程倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念，在实践中将质性评价和量化评价相结合，全面评价学习小组和个人的发展状况。
总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要的学习方式。有效的合作学习能够唤醒学生沉睡的潜能，激发每位学生封存的记忆，开启每位学生幽闭的心灵。在中学英语课堂教学中，开展小组合作学习，能促使学生通过自主学习，积极合作，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，并在实践中真正学会学习。因此在新的理念下我们要正确审视合作学习的价值，积极营造学生进行合作学习的环境，时刻把握以全体学生的全面发展为主线，我们的初中英语课教学将焕发生命的活力。