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【摘 要】小学数学课堂教学中重要的组成部分是课堂上的有效提问，它是构建高效课堂的一种教学策略。但是在数学教学中，教师在课堂上的提问仍有些许问题。教师在教学实践中要多联系实际，完善提问内容，把握好提问的最佳时机，注重提问的技巧，这样自身的提问能力才能持续不断提高。教师要善于倾听学生的心声，与此同時，也要重视培养学生发现问题与提出问题的能力，从根本上真正完善课堂教学的内容与质量。
【关键词】小学数学;课堂教学;有效提问
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）34-0220-02
教师在教学实践中要多联系实际，完善提问内容，把握好提问的最佳时机，注重提问的技巧，这样提问能力才能持续不断提高，最重要的是要善于倾听学生的心声，重视培养学生发现问题与提出问题的能力，从根本上真正地提升课堂教学的内容与质量。
1 课堂提问对小学数学课堂教学的意义
1.1 明确数学课堂教学目的，引发学生的问题思考意识
作为课堂教学较为重要的组成部分，有效提问是推进课堂教学进度的重要措施。在课堂上，有效提问能够展示课堂教学的重难点，保证课堂井然有序进行，在一定程度上调动学生思考的意识，激活学生学习的兴趣[1]。问题设置得太难，大部分学生都会没有任何思路，无法回答;问题太简单，一些知识掌握较好的学生可能不想思考回答;提问的问题偏离了课堂教学方向，也会导致学生对该问题不知所云。所以，数学课堂提问的有效性是引发学生思考意识的关键。
1.2 激发学生数学学习兴趣，提高学生数学学习能力
在传统的教学模式中，教师倾向于“满堂灌”式的教学方式，导致大部分学生学习兴趣不高，自主思考意识较弱，课堂教学效果令人堪忧。而数学问题在调动学生数学学习兴趣上具有不可替代的作用。教师需要合情合理地设置问题，这样才足以调动学生思考问题的意识，才能够指引学生如何正确思考，再提供一些相关练习题，让学生手脑并用，提高学生思维能力[2]。如果教师一味地讲解，那么学生就会习惯性地按照教师的思路思考，一旦有的地方没跟上教师的节奏，学生的思考可能就会突然中断。而有了课堂提问环节，学生既能思考与回答问题，也可自己提出问题，这对学生的语言表达能力及思维能力有极大的帮助，最重要的是也能提高学生数学学习的能力。
2 小学数学课堂提问中普遍存在的问题
2.1 提问内容随意性大
在当前的小学数学教学实践中，教师设置的课堂提问的内容较为随意，教学目标体现得不够准确，不能全面地和课堂教授的重难点内容相结合。学生不能正确回答教师所提出的问题，可能会使学生受挫，会对学生学习的积极性造成不良影响，继而降低其学习兴趣，这样课堂提问不仅没有发挥出应有的作用，而且还使学生的思维能力被限制。
2.2 课堂提问趋于形式化
很多教师在课堂教学中对问题的设计趋于形式化，仅仅就为了完成一个完整的教学过程，而不考虑教学质量与效果。如教师常常会对学生提出许多问题，却不给学生留足够的思考时间，完全把提问当成课堂教学的点缀。正确的课堂提问过程，不仅有数学教师经过深思熟虑提出的问题，而且有学生积极思考并且踊跃参与回答的互动环节[3]。只有让学生在充足的时间里对教师提出的问题仔细思考，才有利于消化吸收课堂上所学的重难点知识，提高教学效率。
2.3 没能正确选择提问的对象
课堂提问对象的选择不仅是一门技术，还是一门独有的艺术。许多教师本着公平的原则选择回答的对象，提问时不加选择，没有认识到难度大的问题，让基础较差的学生来回答会超出其可接受的范围，让基础较好的学生回答比较简单的问题，无法激起学生回答的兴趣。所以，在课堂提问中，教师要根据学生的实际情况分层提问，如此才能够把学生的学习兴趣与思考意识调动
起来。
3 提升小学数学课堂提问有效性的策略
3.1 明确提问目的
课堂提问的目的是提高教学质量，提升学生学习的积极性与主动性，加深学生对知识的理解。因此，在小学数学课堂中，教师要围绕课堂教学目标对学生进行提问，着重突出教学的重难点内容。课堂提问时要有清晰明确的目的，切记随意提问。设置的问题要尽可能激起学生思考的兴趣，加深学生对知识的理解。与此同时，在讲课前要复习旧知识，使学生利用旧知识促进新知识的理解及掌握。因此，课堂提问要具有方向性，目的明确，从而井然有序地推动课堂教学进行。
3.2 提问内容要有针对性
教师在对学生进行提问时要有针对性，应该深入实际了解学生的思维习惯、基础知识水平、接受能力以及学习过程中遇到的困难等。教师只有真正了解学生，才能对其进行针对性的提问，精准地把握问题的难易程度，让提问的成效更加突出。
3.3 数学课堂提问要注意问题的层次性
学生之间的学习能力、思维能力以及学习基础等在一定程度上都有差异。因此，教师应该针对不同水平的学生设置不同难度的问题，激起学生回答问题的欲望，满足他们的成就感。课堂提问需要具有层次性，应该循序渐进，先从简单易懂的问题开始，再过渡到有些许难度的问题。教师要特别注意问题的层次性，这是提高学生思维能力的一种方法。
3.4 提问过程要突出学生的主体地位
教师一般都认为让学生解答疑难问题是一种有效的训练，但这种形式下的提问中，学生还是被动的。让学生自己提出疑问与发掘问题才是一种更高要求、更高境界的训练。教师在设置问题时，要尽可能让学生在解决部分疑难问题之后再生疑，然后积极鼓励、指引他们解疑，最终提升学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。 3.4.1 转变已有观念，树立“问题”意识
教师应该清楚地认识到问题意识是数学修养中比较重要的一条。因此，小学数学教师肩负的重要责任之一就是加强培养学生勇于提出问题和善于提出问题的习惯与能力，这也是评价数学教学质量的一个标准。
3.4.2 为学生创造机会，鼓励多思、多想、多问
教师不但要在课堂上为学生创造出更多的质疑机会，而且要让学生学会自己开动脑筋，提出一些有疑惑或者有价值的问题，利用有限的时间发挥最大的价值。为了提高学生提问题的能力，教师既要有意识地进行相关训练，还要站在学生的角度想问题。
3.4.3 “善待”学生的提问与回答
不管学生提出什么样的问题，不管问题是否有价值、有意义，只要学生表达了自己真实的想法，教师就应该对他们给予充分的肯定，然后采取有效的方法对其所提的问题进行讲解。
3.5 数学课堂提问要有启发性
在小学数学教学中，教师要学会启发学生，提出一些比较容易激起学生兴趣的问题，调动学生积极主动思考的意识。教师应反对使用“灌输式”教学模式，因为该模式会限制学生的主动性思维，让学生至始至终处于被动接受知识的状态，最终慢慢弱化了学生主动学习的意识，让学生成了知识的被动接受者，学习效果不甚理想。
3.6 根据学生回答进行教学反思
课堂提问是一种很好的教学方式，教师通过课堂提问的方式可以快速地检验学生对数学知识的掌握程度，同时，教师还可以对自己的教学方法进行反思。如当教师提出难度稍大的问题时，有些学生可能无法立即给出正确答案，这时候教师就应该适当调整自己的教学计划，引导学生的思考方式，耐心地帮助学生答疑解惑，如此不断反思和实践，最终提高数学课堂的教学质量。
3.7 教师应做到有效“倾听”
真正有效的提问是“倾听”。倾听是一种对话，完美的对话者总是善于倾听。在课堂上，教师在提问之后应该给学生留足够长的“等待”时间，随后针对学生的回答及时提供反馈。关键点在于要让学生能够感受到教师的等待以及倾听，最终让他们所提的任何问题都得以解决。如果学生开始主动学习，那么教师就可以暂停讲授与提问，进而转化为有效“倾听”学生的回应，这些最终都能转化为教学资源。在倾听环境里，学生的主体地位得以凸显，他们不再是一味接受，而是能顺其自然地积极参与，同时学生的回答能指引教师下一步的教学方向。
总之，小学数学课堂提问不仅能够充分调动学生学习的主动性和积极性，而且能够完善小学数学教学方式。数学课堂提问是一种显有成效的教学策略，教师在教学中应利用好提问策略，有效进行课堂提问，活跃课堂氛围，积极地启发学生，提高课堂效率。
【参考文献】
[1]李佳梅.小学数学课有效提问之我见[N].云南经济日报，
2020（B02）.
[2]慕克鸿.有效提问 推动高效课堂——提升小学数学課堂提问有效性的策略探究[J].科学咨询（教育科研），2020（5）.
[3]司应红.关于小学数学课堂有效提问的对策研究[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年教育创新网络研讨会论文集[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2020.
【关键词】小学数学;课堂教学;有效提问
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）34-0220-02
教师在教学实践中要多联系实际，完善提问内容，把握好提问的最佳时机，注重提问的技巧，这样提问能力才能持续不断提高，最重要的是要善于倾听学生的心声，重视培养学生发现问题与提出问题的能力，从根本上真正地提升课堂教学的内容与质量。
1 课堂提问对小学数学课堂教学的意义
1.1 明确数学课堂教学目的，引发学生的问题思考意识
作为课堂教学较为重要的组成部分，有效提问是推进课堂教学进度的重要措施。在课堂上，有效提问能够展示课堂教学的重难点，保证课堂井然有序进行，在一定程度上调动学生思考的意识，激活学生学习的兴趣[1]。问题设置得太难，大部分学生都会没有任何思路，无法回答;问题太简单，一些知识掌握较好的学生可能不想思考回答;提问的问题偏离了课堂教学方向，也会导致学生对该问题不知所云。所以，数学课堂提问的有效性是引发学生思考意识的关键。
1.2 激发学生数学学习兴趣，提高学生数学学习能力
在传统的教学模式中，教师倾向于“满堂灌”式的教学方式，导致大部分学生学习兴趣不高，自主思考意识较弱，课堂教学效果令人堪忧。而数学问题在调动学生数学学习兴趣上具有不可替代的作用。教师需要合情合理地设置问题，这样才足以调动学生思考问题的意识，才能够指引学生如何正确思考，再提供一些相关练习题，让学生手脑并用，提高学生思维能力[2]。如果教师一味地讲解，那么学生就会习惯性地按照教师的思路思考，一旦有的地方没跟上教师的节奏，学生的思考可能就会突然中断。而有了课堂提问环节，学生既能思考与回答问题，也可自己提出问题，这对学生的语言表达能力及思维能力有极大的帮助，最重要的是也能提高学生数学学习的能力。
2 小学数学课堂提问中普遍存在的问题
2.1 提问内容随意性大
在当前的小学数学教学实践中，教师设置的课堂提问的内容较为随意，教学目标体现得不够准确，不能全面地和课堂教授的重难点内容相结合。学生不能正确回答教师所提出的问题，可能会使学生受挫，会对学生学习的积极性造成不良影响，继而降低其学习兴趣，这样课堂提问不仅没有发挥出应有的作用，而且还使学生的思维能力被限制。
2.2 课堂提问趋于形式化
很多教师在课堂教学中对问题的设计趋于形式化，仅仅就为了完成一个完整的教学过程，而不考虑教学质量与效果。如教师常常会对学生提出许多问题，却不给学生留足够的思考时间，完全把提问当成课堂教学的点缀。正确的课堂提问过程，不仅有数学教师经过深思熟虑提出的问题，而且有学生积极思考并且踊跃参与回答的互动环节[3]。只有让学生在充足的时间里对教师提出的问题仔细思考，才有利于消化吸收课堂上所学的重难点知识，提高教学效率。
2.3 没能正确选择提问的对象
课堂提问对象的选择不仅是一门技术，还是一门独有的艺术。许多教师本着公平的原则选择回答的对象，提问时不加选择，没有认识到难度大的问题，让基础较差的学生来回答会超出其可接受的范围，让基础较好的学生回答比较简单的问题，无法激起学生回答的兴趣。所以，在课堂提问中，教师要根据学生的实际情况分层提问，如此才能够把学生的学习兴趣与思考意识调动
起来。
3 提升小学数学课堂提问有效性的策略
3.1 明确提问目的
课堂提问的目的是提高教学质量，提升学生学习的积极性与主动性，加深学生对知识的理解。因此，在小学数学课堂中，教师要围绕课堂教学目标对学生进行提问，着重突出教学的重难点内容。课堂提问时要有清晰明确的目的，切记随意提问。设置的问题要尽可能激起学生思考的兴趣，加深学生对知识的理解。与此同时，在讲课前要复习旧知识，使学生利用旧知识促进新知识的理解及掌握。因此，课堂提问要具有方向性，目的明确，从而井然有序地推动课堂教学进行。
3.2 提问内容要有针对性
教师在对学生进行提问时要有针对性，应该深入实际了解学生的思维习惯、基础知识水平、接受能力以及学习过程中遇到的困难等。教师只有真正了解学生，才能对其进行针对性的提问，精准地把握问题的难易程度，让提问的成效更加突出。
3.3 数学课堂提问要注意问题的层次性
学生之间的学习能力、思维能力以及学习基础等在一定程度上都有差异。因此，教师应该针对不同水平的学生设置不同难度的问题，激起学生回答问题的欲望，满足他们的成就感。课堂提问需要具有层次性，应该循序渐进，先从简单易懂的问题开始，再过渡到有些许难度的问题。教师要特别注意问题的层次性，这是提高学生思维能力的一种方法。
3.4 提问过程要突出学生的主体地位
教师一般都认为让学生解答疑难问题是一种有效的训练，但这种形式下的提问中，学生还是被动的。让学生自己提出疑问与发掘问题才是一种更高要求、更高境界的训练。教师在设置问题时，要尽可能让学生在解决部分疑难问题之后再生疑，然后积极鼓励、指引他们解疑，最终提升学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。 3.4.1 转变已有观念，树立“问题”意识
教师应该清楚地认识到问题意识是数学修养中比较重要的一条。因此，小学数学教师肩负的重要责任之一就是加强培养学生勇于提出问题和善于提出问题的习惯与能力，这也是评价数学教学质量的一个标准。
3.4.2 为学生创造机会，鼓励多思、多想、多问
教师不但要在课堂上为学生创造出更多的质疑机会，而且要让学生学会自己开动脑筋，提出一些有疑惑或者有价值的问题，利用有限的时间发挥最大的价值。为了提高学生提问题的能力，教师既要有意识地进行相关训练，还要站在学生的角度想问题。
3.4.3 “善待”学生的提问与回答
不管学生提出什么样的问题，不管问题是否有价值、有意义，只要学生表达了自己真实的想法，教师就应该对他们给予充分的肯定，然后采取有效的方法对其所提的问题进行讲解。
3.5 数学课堂提问要有启发性
在小学数学教学中，教师要学会启发学生，提出一些比较容易激起学生兴趣的问题，调动学生积极主动思考的意识。教师应反对使用“灌输式”教学模式，因为该模式会限制学生的主动性思维，让学生至始至终处于被动接受知识的状态，最终慢慢弱化了学生主动学习的意识，让学生成了知识的被动接受者，学习效果不甚理想。
3.6 根据学生回答进行教学反思
课堂提问是一种很好的教学方式，教师通过课堂提问的方式可以快速地检验学生对数学知识的掌握程度，同时，教师还可以对自己的教学方法进行反思。如当教师提出难度稍大的问题时，有些学生可能无法立即给出正确答案，这时候教师就应该适当调整自己的教学计划，引导学生的思考方式，耐心地帮助学生答疑解惑，如此不断反思和实践，最终提高数学课堂的教学质量。
3.7 教师应做到有效“倾听”
真正有效的提问是“倾听”。倾听是一种对话，完美的对话者总是善于倾听。在课堂上，教师在提问之后应该给学生留足够长的“等待”时间，随后针对学生的回答及时提供反馈。关键点在于要让学生能够感受到教师的等待以及倾听，最终让他们所提的任何问题都得以解决。如果学生开始主动学习，那么教师就可以暂停讲授与提问，进而转化为有效“倾听”学生的回应，这些最终都能转化为教学资源。在倾听环境里，学生的主体地位得以凸显，他们不再是一味接受，而是能顺其自然地积极参与，同时学生的回答能指引教师下一步的教学方向。
总之，小学数学课堂提问不仅能够充分调动学生学习的主动性和积极性，而且能够完善小学数学教学方式。数学课堂提问是一种显有成效的教学策略，教师在教学中应利用好提问策略，有效进行课堂提问，活跃课堂氛围，积极地启发学生，提高课堂效率。
【参考文献】
[1]李佳梅.小学数学课有效提问之我见[N].云南经济日报，
2020（B02）.
[2]慕克鸿.有效提问 推动高效课堂——提升小学数学課堂提问有效性的策略探究[J].科学咨询（教育科研），2020（5）.
[3]司应红.关于小学数学课堂有效提问的对策研究[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年教育创新网络研讨会论文集[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2020.