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【摘 要】新课改背景下，初中语文阅读教学有必要结合“互联网+”来实现教学改革。本文首先分析了当前“互联网+”教学的新形势，指出了“互联网+”对初中语文阅读教学的积极影响，然后基于教学实践提出“互联网+”初中语文阅读教学模式的构建策略，以为相关教师提供参考。
【关键词】互联网+ 初中语文 阅读教学
“互联网+”时代的到来促进了教育技术的发展，而新的互联网教育技术的应用有助于构建多元互动的教学课堂，在初中语文阅读教学中可以利用新技术来促进教学改革，加强学生的主体地位，提高教学效率。
一、“互联网+”背景下初中语文阅读教学新趋势
“互联网+”时代，教学不再是一个封闭的线性结构，而且一个开放的多元结构。在互联网的影响下，初中语文阅读教学也可以实现网络和课堂的对接。利用互联网所带来的便利，初中语文阅读教学形成了新的发展趋势：教学理念发生变化、教师和学生的沟通互动加强、阅读教学的深度和广度拓展、学生的积极性和创新思维被激发。因而在实际教学中，教师应积极应用互联网+教育技术来改革语文阅读教学模式。
二、“互联网+”初中语文阅读教学模式的构建
（一）应用多媒体教学，构建阅读情境
多媒体教学是当前初中语文教学中积极推行的教学策略，多媒体教学技术受到互联网的影响，可以在联网的情况下为学生展示更丰富有趣的教学内容，而且可以构建合理的阅读情境。对于初中生来说，在恰当的阅读情境下能够激发学生的情感，从而更加深刻地体会文章的内涵，以周国平的两则寓言《白兔和月亮》《落难的王子》教学为例，虽然是寓言古诗，但是文章却如同童话故事般优美，教师在备课时可以从网上搜集一些符合文章主题的图片，以及音乐制作成教学课件，还可以提前录制配乐朗诵的音频，让学生在课堂中感受故事中描绘的情景，而且结合多媒体创建的环境，教师还可以让学生分角色来对故事进行表演，并最终总结其中包含的道理。阅读情境的构建让学生以轻松地心情来进行阅读学习，并且构建起立体化的思维模式，形成对文本的深度理解。
（二）利用慕课平台，促进教学互动
慕课平台是一种新的互联网教育平台，其中融合了多种教学功能，教师和学生都有登录账户，可以在课上和课下都充分实现师生的交流。在慕课平台使用中，教师可以将教学课件进行分享，学生可以随时随地利用网络终端进行查看，这样有助于加强学生课前预习和课后复习阶段的实现，而且学生可以在教师的指导下有重点地展开预习和复习，从而大大提高课堂教学效率。以《安塞腰鼓》一课的教学为例，教师可以提前将安塞腰鼓的视频、图片和介绍都制作成预习课件，让学生自主在慕课平台上进行学习，等到在课上讲解课文时，就不需要专门再拿出时间来看视频了，还可以将节省出来的课堂教学时间用来安排其他的教学内容，让课堂教学更加紧凑。另外，在课下学生复习时，还可以通过平台的提问功能向教师发起提问，形成在线交流，促进师生互动，加强师生关系的培养。
（三）结合网络资源，加强泛读教学
在“互联网+”时代，网络上的资源丰富，教师可以通过去粗取精的方法来为学生构建语文阅读资源库。初中语文阅读教学的传统模式是精读教学，即针对教材提供的文章进行详细剖析，让学生对教材中的每篇文章都能读透、吃透，甚至是背透，但是这种精读教学占据了大量的教学时间，学生少有其他的时间来接触更多的文学作品。因而，在初中语文教学改革中指出要将精读教学和泛读教学相结合，除了教材上的知识之外，教師也有必要面向学生加强知识的拓展，为学生提供更丰富的泛读资料，让学生提高阅读量的积累。在当前的语文教材中，每个单元都是按照一定的主题进行排列的，教师可以结合每个单元的主题为学生搜集更多的泛读材料。例如，在人教版初中语文七年级下册第三单元中，文章都是对知名人物的描写，以展现伟人身上的品格和影响力，因此，在进行泛读资料搜集中，教师可以搜集类似《我的伯父鲁迅先生》《县委书记的榜样——焦裕禄》《藤野先生》等文章让学生进行补充阅读，还可以将这些文件不断上传到公共资源平台，学生可以随时下载查阅。
（四）提交读书笔记，实现读写结合
利用互联网，教师还可以随时检验学生的阅读学习情况。初中学生正处于求知若渴的阶段，但是检验阅读教学成果的标准并不是学生读了多少文章，而是学生是否能够从阅读中提炼感悟，并学习他人的写作手法，将阅读和写作相结合，形成一定的读写能力，因此，在初中语文阅读教学的过程中，教师还可以督促学生形成定期写作读书笔记的习惯，利用议论文、散文、记叙文、诗歌等不同的形式来将自己的阅读感悟记录下来，并上传到网络公共平台中，教师可以随时查阅学生的读书笔记，学生之间也可以相互阅读、相互学习。
综上所述，“互联网+”时代为初中语文阅读教学带来了更多的便利，促进了教学改革，让语文课堂的深度和广度都有所增加，实现了语文阅读线上线下教学的结合，加强了师生互动交流，学生也对语文阅读学习的认识更加深刻，参与积极性更高。
【参考文献】
【1】王琴.“互联网+”环境下的初中语文阅读教学指导【J】.启迪与智慧（教育），2017（3）
【2】魏广东.信息技术在初中语文阅读教学中的应用探究【J】.中国信息技术教育，2014（24）
【关键词】互联网+ 初中语文 阅读教学
“互联网+”时代的到来促进了教育技术的发展，而新的互联网教育技术的应用有助于构建多元互动的教学课堂，在初中语文阅读教学中可以利用新技术来促进教学改革，加强学生的主体地位，提高教学效率。
一、“互联网+”背景下初中语文阅读教学新趋势
“互联网+”时代，教学不再是一个封闭的线性结构，而且一个开放的多元结构。在互联网的影响下，初中语文阅读教学也可以实现网络和课堂的对接。利用互联网所带来的便利，初中语文阅读教学形成了新的发展趋势：教学理念发生变化、教师和学生的沟通互动加强、阅读教学的深度和广度拓展、学生的积极性和创新思维被激发。因而在实际教学中，教师应积极应用互联网+教育技术来改革语文阅读教学模式。
二、“互联网+”初中语文阅读教学模式的构建
（一）应用多媒体教学，构建阅读情境
多媒体教学是当前初中语文教学中积极推行的教学策略，多媒体教学技术受到互联网的影响，可以在联网的情况下为学生展示更丰富有趣的教学内容，而且可以构建合理的阅读情境。对于初中生来说，在恰当的阅读情境下能够激发学生的情感，从而更加深刻地体会文章的内涵，以周国平的两则寓言《白兔和月亮》《落难的王子》教学为例，虽然是寓言古诗，但是文章却如同童话故事般优美，教师在备课时可以从网上搜集一些符合文章主题的图片，以及音乐制作成教学课件，还可以提前录制配乐朗诵的音频，让学生在课堂中感受故事中描绘的情景，而且结合多媒体创建的环境，教师还可以让学生分角色来对故事进行表演，并最终总结其中包含的道理。阅读情境的构建让学生以轻松地心情来进行阅读学习，并且构建起立体化的思维模式，形成对文本的深度理解。
（二）利用慕课平台，促进教学互动
慕课平台是一种新的互联网教育平台，其中融合了多种教学功能，教师和学生都有登录账户，可以在课上和课下都充分实现师生的交流。在慕课平台使用中，教师可以将教学课件进行分享，学生可以随时随地利用网络终端进行查看，这样有助于加强学生课前预习和课后复习阶段的实现，而且学生可以在教师的指导下有重点地展开预习和复习，从而大大提高课堂教学效率。以《安塞腰鼓》一课的教学为例，教师可以提前将安塞腰鼓的视频、图片和介绍都制作成预习课件，让学生自主在慕课平台上进行学习，等到在课上讲解课文时，就不需要专门再拿出时间来看视频了，还可以将节省出来的课堂教学时间用来安排其他的教学内容，让课堂教学更加紧凑。另外，在课下学生复习时，还可以通过平台的提问功能向教师发起提问，形成在线交流，促进师生互动，加强师生关系的培养。
（三）结合网络资源，加强泛读教学
在“互联网+”时代，网络上的资源丰富，教师可以通过去粗取精的方法来为学生构建语文阅读资源库。初中语文阅读教学的传统模式是精读教学，即针对教材提供的文章进行详细剖析，让学生对教材中的每篇文章都能读透、吃透，甚至是背透，但是这种精读教学占据了大量的教学时间，学生少有其他的时间来接触更多的文学作品。因而，在初中语文教学改革中指出要将精读教学和泛读教学相结合，除了教材上的知识之外，教師也有必要面向学生加强知识的拓展，为学生提供更丰富的泛读资料，让学生提高阅读量的积累。在当前的语文教材中，每个单元都是按照一定的主题进行排列的，教师可以结合每个单元的主题为学生搜集更多的泛读材料。例如，在人教版初中语文七年级下册第三单元中，文章都是对知名人物的描写，以展现伟人身上的品格和影响力，因此，在进行泛读资料搜集中，教师可以搜集类似《我的伯父鲁迅先生》《县委书记的榜样——焦裕禄》《藤野先生》等文章让学生进行补充阅读，还可以将这些文件不断上传到公共资源平台，学生可以随时下载查阅。
（四）提交读书笔记，实现读写结合
利用互联网，教师还可以随时检验学生的阅读学习情况。初中学生正处于求知若渴的阶段，但是检验阅读教学成果的标准并不是学生读了多少文章，而是学生是否能够从阅读中提炼感悟，并学习他人的写作手法，将阅读和写作相结合，形成一定的读写能力，因此，在初中语文阅读教学的过程中，教师还可以督促学生形成定期写作读书笔记的习惯，利用议论文、散文、记叙文、诗歌等不同的形式来将自己的阅读感悟记录下来，并上传到网络公共平台中，教师可以随时查阅学生的读书笔记，学生之间也可以相互阅读、相互学习。
综上所述，“互联网+”时代为初中语文阅读教学带来了更多的便利，促进了教学改革，让语文课堂的深度和广度都有所增加，实现了语文阅读线上线下教学的结合，加强了师生互动交流，学生也对语文阅读学习的认识更加深刻，参与积极性更高。
【参考文献】
【1】王琴.“互联网+”环境下的初中语文阅读教学指导【J】.启迪与智慧（教育），2017（3）
【2】魏广东.信息技术在初中语文阅读教学中的应用探究【J】.中国信息技术教育，2014（24）