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摘 要：随着教育改革的深入，我们的科学越来越受到孩子们的喜爱。学生在动手动脑经历探究活动的过程中，却时常出现不能很好地倾听，探究中我行我素。因此，小学科学教学中如何培养学生的倾听习惯，是值得每一位科学教师深思的问题。本文从制定规则，让学生树立倾听的意识；积极引导，使学生学会倾听；创新设计，让学生乐于倾听三个方面，谈了小学科学教学中培养学生倾听习惯的策略。
关键词：制定规则；学会倾听；乐于倾听；引导；创新
中图分类号：G623．6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）6-078-001
在我们的课堂教学中经常会看到这样的情景：
情景一：学生汇报时，其余学生有的在“讨论”，有的迫不及待地高举了小手大喊：“老师，我来。”有的甚至直接插嘴打断他的发言；
情景二：课堂实验操作时，老师还在讲实验操作注意事项，下面就有学生开始坐不住了偷偷的动手操作，什么注意事项、安全要点……统统不去理会；
情景三：四人小组合作时，学生各顾各的，小组讨论经常是两三个人同时在说，你说你的，我说我的，谁在听？不知道；
……
以上种种情景，都说明我们的学生不能很好地倾听。《科学课程标准》中指出使学生“能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议”。如果不会倾听，怎能吸收到别人思想中的精华？如果不会倾听，又怎能博采众长，弥补考虑问题中的不足？那么，小学科学教学中如何培养学生的倾听习惯呢？
一、制定规则，让学生树立倾听的意识
训练学生能听别人的发言，其核心目标是培养学生听的注意力，树立倾听的意识，然后受学生年龄特点所限，小学生大多是表现欲强而自制力差，受实验材料的影响，学生大多都是急于动手，而不乐于倾听别人的发言。为此在每学期的始业教育课上，我都会和学生制定一个规则，来约束学生的行为，努力创造一个善于倾听别人意见的课堂氛围，让学生的后续探究活动更有成效。这个规则是：当有同学发言时所有的学生必须停止动手；当有人发言时，无论是教师还是学生都要注视发言者；另外，发言人先扫视听众，直到大家都注视自己了再开始发言，组员之间要相互提醒。有了这样的规则来约束学生的行为，学生就有了一个具体的，细化了听的指标。当然，让学生养成良好的倾听习惯也不是一朝一夕养成的，还需要我们不断反复实践和强化训练，使倾听成为学生的一种自觉行为，慢慢养成良好的倾听习惯。
二、积极引导，使学生学会倾听
倾听，就是细心听、用心听的意思，也是学生进行表达和交流的前提和基础。小学阶段的学生年龄小，注意力不够集中，不善于捕捉信息，还不太会倾听，如果每个学生都不认真、不愿意倾听他人的发言，那么，讨论也就只能停留在肤浅的表面。只有认真倾听他人发言，听懂别人的意思，并认真地吸取别人的见解，才能更好地调整自己的观点，使探究得以深入，同时，这也是尊重别人的一种表现。所以，我们要积极引导，使学生学会倾听。
1．明确目标，引导倾听
要培养学生善听的习惯，首先要教给学生听的方法，老师可以告诉孩子：认真听讲的同学，眼睛肯定不会东张西望，身子肯定不会东动西动，小手也不会东摸摸西摸摸。别人讲话的时候，认真听的同学，眼睛是望着一个方向的，眼睛是会发亮的，不随便插嘴，听完别人的话，才发表自己的意见。一边听，一边他会在心里想：发言的同学说了什么？说得对不对？我还能补充些什么？另外，老师一边讲课，一边可以回过头问学生，老师刚才讲了什么内容，检验学生是否专注在听。或者事先要求学生复述内容，让他们做好认真听的准备。学生只有认真倾听别人的回答后，才会有所启发或收获，产生自己的想法，不至于使自己的答案与别人雷同。
2．榜样示范，仿效倾听
教学实践证明，小学生的向师性强，老师的一举一动都会引起他们的注意。因此，要求学生倾听别人的发言，老师就得先做到这一点。课堂上，无论学生说得精彩还是说得糟糕，教师都要专心去听，为学生做好榜样。所以，每当学生发言的时候，我都会停下所有的动作，认真仔细地倾听他们的发言，并做出回应，让发言的学生体会到教师对他们的尊重，也让其他的学生有学习的榜样。同时适时引导学生像教师一样认真地听别人的发言。对于那些能认真倾听他人发言的同学，我会表扬他们，让其他学生有了仿效对象。
三、创新设计，让学生乐于倾听
教学上培养倾听的习惯，很关键的要素是教师的设计能否吸引学生。这就要求教师不断地创新，不断地提高自身的素养，通过魔术、游戏、竞赛、成果报告会等不同形式，激发学生听的欲望，使学生爱上科学，让学生乐于倾听。如在教学《杠杆》一课中，我设计了一个“比谁的力气大”的游戏，让学生推荐出班级中公认的一个力气大的和一个力气小的两位同学来比试。力气小的压离支点远的一端木棍，力气大的壓离支点近的一端木棍，结果力气小的几次都轻而易举地取得了胜利。这样的结果，很显然出乎学生的意料，学生都急于知道原因，听得非常仔细。再如教学《电磁铁》一课时，让学生自制一个电磁铁，看哪一组吸起的大头针数量最多，并宣布各组展开竞赛，评选最佳小组。各小组成员兴趣都很高涨，大家群策群力，积极性很高。小组研究讨论后，到讲台前展示自己的研究成果。我并不没有刻意要求其他同学认真倾听，但每个学生都在认真倾听，对其他小组的发言进行思考和整理，取长补短。通过竞赛这一形式，学生的学习积极性空前高涨，倾听的意识和能力也得到了进一步提高。
倾听是一种能力，也是一种习惯。倾听传递着一种信任，一种宽容，一种激励，养成良好的倾听习惯，将会使我们的孩子更有智慧，更有修养。
参考文献：
［1］科学（3-6年级）课程标准，北京师范大学出版社 2001年7月第1版
［2］李政涛．教育理论与实践，倾听着的教育——论教师对学生的倾听，2000年第7期
［3］科学课，湖北教育报刊社
关键词：制定规则；学会倾听；乐于倾听；引导；创新
中图分类号：G623．6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）6-078-001
在我们的课堂教学中经常会看到这样的情景：
情景一：学生汇报时，其余学生有的在“讨论”，有的迫不及待地高举了小手大喊：“老师，我来。”有的甚至直接插嘴打断他的发言；
情景二：课堂实验操作时，老师还在讲实验操作注意事项，下面就有学生开始坐不住了偷偷的动手操作，什么注意事项、安全要点……统统不去理会；
情景三：四人小组合作时，学生各顾各的，小组讨论经常是两三个人同时在说，你说你的，我说我的，谁在听？不知道；
……
以上种种情景，都说明我们的学生不能很好地倾听。《科学课程标准》中指出使学生“能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议”。如果不会倾听，怎能吸收到别人思想中的精华？如果不会倾听，又怎能博采众长，弥补考虑问题中的不足？那么，小学科学教学中如何培养学生的倾听习惯呢？
一、制定规则，让学生树立倾听的意识
训练学生能听别人的发言，其核心目标是培养学生听的注意力，树立倾听的意识，然后受学生年龄特点所限，小学生大多是表现欲强而自制力差，受实验材料的影响，学生大多都是急于动手，而不乐于倾听别人的发言。为此在每学期的始业教育课上，我都会和学生制定一个规则，来约束学生的行为，努力创造一个善于倾听别人意见的课堂氛围，让学生的后续探究活动更有成效。这个规则是：当有同学发言时所有的学生必须停止动手；当有人发言时，无论是教师还是学生都要注视发言者；另外，发言人先扫视听众，直到大家都注视自己了再开始发言，组员之间要相互提醒。有了这样的规则来约束学生的行为，学生就有了一个具体的，细化了听的指标。当然，让学生养成良好的倾听习惯也不是一朝一夕养成的，还需要我们不断反复实践和强化训练，使倾听成为学生的一种自觉行为，慢慢养成良好的倾听习惯。
二、积极引导，使学生学会倾听
倾听，就是细心听、用心听的意思，也是学生进行表达和交流的前提和基础。小学阶段的学生年龄小，注意力不够集中，不善于捕捉信息，还不太会倾听，如果每个学生都不认真、不愿意倾听他人的发言，那么，讨论也就只能停留在肤浅的表面。只有认真倾听他人发言，听懂别人的意思，并认真地吸取别人的见解，才能更好地调整自己的观点，使探究得以深入，同时，这也是尊重别人的一种表现。所以，我们要积极引导，使学生学会倾听。
1．明确目标，引导倾听
要培养学生善听的习惯，首先要教给学生听的方法，老师可以告诉孩子：认真听讲的同学，眼睛肯定不会东张西望，身子肯定不会东动西动，小手也不会东摸摸西摸摸。别人讲话的时候，认真听的同学，眼睛是望着一个方向的，眼睛是会发亮的，不随便插嘴，听完别人的话，才发表自己的意见。一边听，一边他会在心里想：发言的同学说了什么？说得对不对？我还能补充些什么？另外，老师一边讲课，一边可以回过头问学生，老师刚才讲了什么内容，检验学生是否专注在听。或者事先要求学生复述内容，让他们做好认真听的准备。学生只有认真倾听别人的回答后，才会有所启发或收获，产生自己的想法，不至于使自己的答案与别人雷同。
2．榜样示范，仿效倾听
教学实践证明，小学生的向师性强，老师的一举一动都会引起他们的注意。因此，要求学生倾听别人的发言，老师就得先做到这一点。课堂上，无论学生说得精彩还是说得糟糕，教师都要专心去听，为学生做好榜样。所以，每当学生发言的时候，我都会停下所有的动作，认真仔细地倾听他们的发言，并做出回应，让发言的学生体会到教师对他们的尊重，也让其他的学生有学习的榜样。同时适时引导学生像教师一样认真地听别人的发言。对于那些能认真倾听他人发言的同学，我会表扬他们，让其他学生有了仿效对象。
三、创新设计，让学生乐于倾听
教学上培养倾听的习惯，很关键的要素是教师的设计能否吸引学生。这就要求教师不断地创新，不断地提高自身的素养，通过魔术、游戏、竞赛、成果报告会等不同形式，激发学生听的欲望，使学生爱上科学，让学生乐于倾听。如在教学《杠杆》一课中，我设计了一个“比谁的力气大”的游戏，让学生推荐出班级中公认的一个力气大的和一个力气小的两位同学来比试。力气小的压离支点远的一端木棍，力气大的壓离支点近的一端木棍，结果力气小的几次都轻而易举地取得了胜利。这样的结果，很显然出乎学生的意料，学生都急于知道原因，听得非常仔细。再如教学《电磁铁》一课时，让学生自制一个电磁铁，看哪一组吸起的大头针数量最多，并宣布各组展开竞赛，评选最佳小组。各小组成员兴趣都很高涨，大家群策群力，积极性很高。小组研究讨论后，到讲台前展示自己的研究成果。我并不没有刻意要求其他同学认真倾听，但每个学生都在认真倾听，对其他小组的发言进行思考和整理，取长补短。通过竞赛这一形式，学生的学习积极性空前高涨，倾听的意识和能力也得到了进一步提高。
倾听是一种能力，也是一种习惯。倾听传递着一种信任，一种宽容，一种激励，养成良好的倾听习惯，将会使我们的孩子更有智慧，更有修养。
参考文献：
［1］科学（3-6年级）课程标准，北京师范大学出版社 2001年7月第1版
［2］李政涛．教育理论与实践，倾听着的教育——论教师对学生的倾听，2000年第7期
［3］科学课，湖北教育报刊社