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诗意语文主张以价值引领为灵魂，以生命唤醒为光华，以个性高扬为风采，以心灵对话为境域，主张将生命融于语文教育，将语文教育融于生活。笔者认为，“诗意”缘于“情意”，只有充满“情意”的语文课堂，才有学生在语文课堂上的“诗意”栖息。
随着以王崧舟为代表的“诗意语文”教学流派的兴起，诗意课堂成为众多教师追求的教学境界。前不久，笔者以诗意语文的教学理念执教了《掌声》。反思教学，感悟不少。
一、诗意语文：以感性复活为情怀
师：大家觉得是什么力量改变了英子？
生：掌声。
师：我也同意，可我还有些纳闷。难道仅仅是掌声改变了英子吗？藏在掌声背后的究竟是什么？请同学们再读读课文第3自然段，并用“曲线”画出直接描写掌声的句子。找到了吗？请读一读。
生1：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。
生2：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
师：同学们真会读书，我们先来看看第一次掌声。谁来读一读？其他同学思考：“那一刻”指的是哪一刻？（学生理解不到位，教师配乐旁白，让学生想象。）就在四十多双眼睛的注视下，英子低着头，眼圈红红的，她一摇一晃地，一瘸一拐地，艰难地朝讲台前挪动。顷刻间，整个教室显得异常安静，我们似乎可以听到英子急促的心跳。这不足十米长的教室，此刻对英子来讲，好像比红军二万五千里长征还要长，怎么走也走不到头，一秒过去了，两秒过去了，五秒……十秒……四十秒……终于，英子终于站定了……你看到了吗？看到什么了？
生1：我看到英子走得很艰难。
生2：我看到英子脸红红的，快哭出来了。
生3：我看到英子很害怕的样子。
师：“那一刻”英子的心情怎样?此时，她最需要的是什么?
生1：英子的心情很紧张。
生2：英子内心忐忑不安。
生3：此时，她最需要得到鼓励。
师导读：就在英子刚刚站定的那一刻（女生接着读）——教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久；就在英子忐忑不安的那一刻（男生接着读）——教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久；就在英子最需要鼓励的那一刻（大家一起读）——教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
［评析：诗意语文，不是知识的堆砌，因为它不用概念和命题说话。案例中教师用形象作词，用感情谱曲，将“那一刻”演绎成形象鲜明的画面，让学生用自己的感受、视像、想象、直觉等去感受词语的气息，去触摸词语的肤温，去聆听词语的声音，去掂量词语的分量，去把握词语的脉动和心跳。］
二、诗意语文：以心灵对话为境域
师：如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢?
生1：我想对英子说：“英子，你别害怕，我们大家支持你!”
生2：我会对英子说：“英子，我相信你一定能讲得很好！”
生3：我会对英子说：“英子，你是我们的同学，勇敢地去讲吧!”
师：听到同学们的鼓励，（板书：鼓励）英子又会想些什么呢?
生1：原来同学不但没有笑话我，还鼓励我，我一定要把故事讲好!
生2：没想到同学们非但没取笑我，反而这么支持我，我一定不能辜负他们。
……
师：英子并没有辜负同学们的期望，她以一口流利的普通话把故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
第一次掌声背后是鼓励，这一次掌声背后又是什么?
生：称赞。（板书：称赞）
师：你想怎么称赞英子?
生1：英子，你讲的故事真好!
生2：英子，你讲的普通话真好听!
生3：英子，我们要向你学习。
师：是呀，故事讲完了，面对同学们再一次给予的掌声，英子有太多太多的话要说，千言万语在英子的喉咙哽咽着，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是，她向大家（学生接着读）——深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
师：此时的“一摇一晃”和刚走上讲台时的“一摇一晃”还一样吗?
生：不一样，刚走上讲台时的英子很自卑，现在自信了。
师：掌声唤醒了英子的自信，掌声鼓起了英子的勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起。听，故事讲完了（学生接着读）——深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
师：读得真好，这掌声表达了同学们对英子的爱，对残疾人的爱，（板书：爱）让我们在这浓浓的爱意中，把感动表现在脸上，溶进声音里，齐读第3自然段。（学生感情朗读。）
［评析：水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。执教过程中，教师营造了一种安全、自由、和谐、欣赏的课堂氛围、课堂文化，使学生和作者的心灵交融，学生和学生，学生和老师的生命互动。］
三、诗意语文：将语文教育融于生活
师：学到这里，你觉得这掌声还蕴含着什么意义？
生：关心、爱护、尊重、表扬、夸奖……
师：掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱!多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望!你觉得在我们班里，在我们的学校，在社会上，还有谁需要掌声?
生1：我想把掌声送给学习有困难的同学，希望他们不要泄气，只要努力，成绩一定会很好的。
生2：我想把掌声送给所有的残疾人，你们虽然身体残疾，但是只要有自信，同样可以成功的，可以生活得很好的。
生3：我想把掌声送给老师，我们有时不听话，你不生气，还是一样地喜欢我们，教我们，您辛苦了!……
师：谢谢同学们，谢谢你们的掌声。课后，请把你的掌声、鼓励的话语、美好的祝愿都写在爱心卡片上吧。在班级里，在学校中，在社会上，处处需要掌声，时时需要爱，让我们一起把爱的歌声带回家，把感激的微笑留下！让我们的生活中时时响起掌声，处处充满歌声！（播放MTV《歌声与微笑》）
［评析：生活是智慧的源泉，更是诗意的源泉。案例中教师能调动学生的生活积累，将说话写话不露痕迹地渗透在阅读教学中，成为学生表达的需要。］
作者单位
浙江省温州市育英国际实验学校
◇责任编辑：刘岭南◇
随着以王崧舟为代表的“诗意语文”教学流派的兴起，诗意课堂成为众多教师追求的教学境界。前不久，笔者以诗意语文的教学理念执教了《掌声》。反思教学，感悟不少。
一、诗意语文：以感性复活为情怀
师：大家觉得是什么力量改变了英子？
生：掌声。
师：我也同意，可我还有些纳闷。难道仅仅是掌声改变了英子吗？藏在掌声背后的究竟是什么？请同学们再读读课文第3自然段，并用“曲线”画出直接描写掌声的句子。找到了吗？请读一读。
生1：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。
生2：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
师：同学们真会读书，我们先来看看第一次掌声。谁来读一读？其他同学思考：“那一刻”指的是哪一刻？（学生理解不到位，教师配乐旁白，让学生想象。）就在四十多双眼睛的注视下，英子低着头，眼圈红红的，她一摇一晃地，一瘸一拐地，艰难地朝讲台前挪动。顷刻间，整个教室显得异常安静，我们似乎可以听到英子急促的心跳。这不足十米长的教室，此刻对英子来讲，好像比红军二万五千里长征还要长，怎么走也走不到头，一秒过去了，两秒过去了，五秒……十秒……四十秒……终于，英子终于站定了……你看到了吗？看到什么了？
生1：我看到英子走得很艰难。
生2：我看到英子脸红红的，快哭出来了。
生3：我看到英子很害怕的样子。
师：“那一刻”英子的心情怎样?此时，她最需要的是什么?
生1：英子的心情很紧张。
生2：英子内心忐忑不安。
生3：此时，她最需要得到鼓励。
师导读：就在英子刚刚站定的那一刻（女生接着读）——教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久；就在英子忐忑不安的那一刻（男生接着读）——教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久；就在英子最需要鼓励的那一刻（大家一起读）——教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
［评析：诗意语文，不是知识的堆砌，因为它不用概念和命题说话。案例中教师用形象作词，用感情谱曲，将“那一刻”演绎成形象鲜明的画面，让学生用自己的感受、视像、想象、直觉等去感受词语的气息，去触摸词语的肤温，去聆听词语的声音，去掂量词语的分量，去把握词语的脉动和心跳。］
二、诗意语文：以心灵对话为境域
师：如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢?
生1：我想对英子说：“英子，你别害怕，我们大家支持你!”
生2：我会对英子说：“英子，我相信你一定能讲得很好！”
生3：我会对英子说：“英子，你是我们的同学，勇敢地去讲吧!”
师：听到同学们的鼓励，（板书：鼓励）英子又会想些什么呢?
生1：原来同学不但没有笑话我，还鼓励我，我一定要把故事讲好!
生2：没想到同学们非但没取笑我，反而这么支持我，我一定不能辜负他们。
……
师：英子并没有辜负同学们的期望，她以一口流利的普通话把故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
第一次掌声背后是鼓励，这一次掌声背后又是什么?
生：称赞。（板书：称赞）
师：你想怎么称赞英子?
生1：英子，你讲的故事真好!
生2：英子，你讲的普通话真好听!
生3：英子，我们要向你学习。
师：是呀，故事讲完了，面对同学们再一次给予的掌声，英子有太多太多的话要说，千言万语在英子的喉咙哽咽着，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是，她向大家（学生接着读）——深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
师：此时的“一摇一晃”和刚走上讲台时的“一摇一晃”还一样吗?
生：不一样，刚走上讲台时的英子很自卑，现在自信了。
师：掌声唤醒了英子的自信，掌声鼓起了英子的勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起。听，故事讲完了（学生接着读）——深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
师：读得真好，这掌声表达了同学们对英子的爱，对残疾人的爱，（板书：爱）让我们在这浓浓的爱意中，把感动表现在脸上，溶进声音里，齐读第3自然段。（学生感情朗读。）
［评析：水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。执教过程中，教师营造了一种安全、自由、和谐、欣赏的课堂氛围、课堂文化，使学生和作者的心灵交融，学生和学生，学生和老师的生命互动。］
三、诗意语文：将语文教育融于生活
师：学到这里，你觉得这掌声还蕴含着什么意义？
生：关心、爱护、尊重、表扬、夸奖……
师：掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱!多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望!你觉得在我们班里，在我们的学校，在社会上，还有谁需要掌声?
生1：我想把掌声送给学习有困难的同学，希望他们不要泄气，只要努力，成绩一定会很好的。
生2：我想把掌声送给所有的残疾人，你们虽然身体残疾，但是只要有自信，同样可以成功的，可以生活得很好的。
生3：我想把掌声送给老师，我们有时不听话，你不生气，还是一样地喜欢我们，教我们，您辛苦了!……
师：谢谢同学们，谢谢你们的掌声。课后，请把你的掌声、鼓励的话语、美好的祝愿都写在爱心卡片上吧。在班级里，在学校中，在社会上，处处需要掌声，时时需要爱，让我们一起把爱的歌声带回家，把感激的微笑留下！让我们的生活中时时响起掌声，处处充满歌声！（播放MTV《歌声与微笑》）
［评析：生活是智慧的源泉，更是诗意的源泉。案例中教师能调动学生的生活积累，将说话写话不露痕迹地渗透在阅读教学中，成为学生表达的需要。］
作者单位
浙江省温州市育英国际实验学校
◇责任编辑：刘岭南◇