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【摘要】学生在参与体育教学活动的过程中存在着个性差异，尤其学困生和学优生之间的差异较为明显。在实施体育教学活动的过程中，教师可以学生差异为基础，应用分层教学法，针对不同层级的学生设定不同的教学目标、选择不同教学内容等。基于此，在本文中，笔者联系自身的教学经验，详细阐述小学体育分层教学策略。
【关键词】小学体育;分层教学;教学策略
体育教学质量在很大程度上受到课堂组织形式的影响。在传统的小学体育课堂教学活动的实施过程中，教师以班级授课的组织形式为主，面对全体学生实施统一教学。这样的教学组织形式，尽管适应了大部分学生的发展需求，使他们通过体验课堂教学获得了体育知识，发展了体育技能，但是不可忽视的是，这样的教学组织形式在一定程度上拉大了学生间的差距，同时也常引发一系列的教学问题，如一些学生被贴上了学困生的标签，受到教师的忽视，产生自卑心理，甚至与其他层级的学生产生冲突，影响了人际关系。对此，为了提升小学体育教学效果，笔者立足学困生和学优生的差异，尝试应用分层教学法，针对性开展教学。
一、小学体育开展分层教学的价值
在小学教育中小学生的全面化发展逐渐受到重视，他们不仅要掌握基本的文化知识，同时也必须满足身心健康。因为小学生在这一时期的年龄比较小，相比于初中和高中的学生而言他们并没有太大的学习压力，但是在性格上却比较顽皮、活泼以及脆弱，没有形成独立的思维和情感模式。所以在参与体育学习的时候并不知道自己学什么或者是没有目标和方向，也很容易受到外界影响。这就需要体育教师科学的引导，通过先进的教育方式来体现体育课的价值。首先，教师应当注重学生身体素质的差异化，在小学体育教学开展的过程中，教师利用分层教学可以提高课堂的效率，同时把学生的各方面身体素质提高起来。
二、分层教学在小学体育课堂中的实践
（一）合理进行分层
首先，要想在小学体育课堂教学中展开分层教学，教师就应先对学生进行层次划分，这是分层教学必须开展的前期准备工作。教师要摒弃课堂开展的教学活动和教学目标要统一一致的观念，更好地发挥分层教学手段特有的灵活性和针对性特点，分层开展教学。在了解学生体能情况并和班委讨论协商的基础上，将班级的学生分成A、B、C三个小组，A组是体育基础和身体素质良好的学生;B组学生则是体能基础一般的学生;C组学生是体育基础较差，身体素质存在一定问题的学生。教师在分组时一定要注意及时地与班级干部进行沟通商量，从教师自己和班级干部两个方面对学生的体育基础情况进行深入了解，因为教师平时与学生相处的时间有限，又总是面临一对多的情况，因此很难对班上每一位同学的实际体能情况进行全面的了解。而学生每天都在一起进行学习，彼此之间的了解和接触比较多，教师将自己对学生的了解和班干部对学生的了解相结合，这样对学生的评价和分层往往不会相差太远。分好组之后还需要定期针对学生每一阶段的表现情况进行微调，有些本来在A组的学生如果在体育课堂上消极懈怠，不认真完成教师为A组学生制定的体育目标就会被教师调到B组或C组，同样原本在B组和C组的学生如果不断锻炼，取得进步可以被调至A组。只有这样学生在学习过程中才会有压力，有竞争意识，从而使学生在体育课堂上锻炼和运动的劲头更胜。
（二）分層设置目标
对学生进行分层划分之后，教师在每节体育课前的备课阶段都应该分层次地为每个层次的学生设置特定的教学目标。以《跳绳》为主，教授三年级学生跳绳的主要教学目标是学生掌握基本的跳绳动作要领，运用正确的姿势进行跳绳，培养学生跳绳的节奏感和意志力。教师在教授学生跳绳时应该首先为每个层次的学生设置应该达到的个数，A组学生每分钟应该跳到100个以上，B组学生应该跳到80个以上，C组学生应该跳到55个以上。这样可以激发学生练习跳绳的动力和积极性，教师在教授跳绳的正确姿势和相关技巧时学生才可以集中自身注意力进行学习，在练习环节尽可能地提高自己跳绳的能力，加强自身的跳绳能力。
（三）学生合作学习
分层教学可以有针对性地针对每个层次的学生开展各项不同的体育活动，教师在体育课堂上开展分层教学时同样应加强每个层次学生之间的合作和沟通。通过合作每个层次的学生可以在体育课堂上互相合作交流，发挥同龄群体的积极作用，以强带弱，让处于A组的学生可以帮助B、C小组学生进行练习和指导，逐渐加强B、C小组学生的实际操作能力。学生的年级和身体实际情况相似，在参加和练习各类体育活动和动作时会存在相同的问题，但是那些体育基础好的学生可以在教师的指导之下快速提升自己，掌握每个动作和项目的关键技巧，然后可以一对一地对基础较差学生进行指导和交流，互相进步。这样的教学可以减轻教师的教学负担，教师一个人需要指导班级全体学生，无法注意到每个学生的实际操练情况，而采取合作的方式，A、B、C三个层次的学生可以互帮互助，提升班级学生的整体体育能力。三年级学生初次接触到软排，会存在一定的困难，不能正确地移步和垫球，教师集体授课完成之后可以首先对A组的学生进行指导，纠正学生出现的问题和错误。在A组学生基本掌握相关的技巧和窍门之后让A组的学生对B、C组的学生进行合作，通过示范、讲解等帮助他们也掌握正确的移步、半蹲和垫球的姿势和技巧，为后续学习软式拍球打下坚实的基础。
综上所述，体育这门学科与其他的学科相比而言有着一定的特殊性，作为小学体育教育工作者，教师在结合分层教学法的时候也应当考虑到每一名小学生的实际身体情况和兴趣爱好，然后优化分层教学的内容和方式，从而提高课堂教学效率并促进小学生的身心健康综合发展。
参考文献：
[1]朱荣华.探析分层教学在小学体育教学中的应用[J].课程教育研究，2019（36）：207-208.
[2]白海珍.分层教学在小学体育教学中的应用初探[J].学周刊，2019（20）：159.
[3]陈海清.分层教学在小学体育教学中开展的策略分析[J].当代体育科技，2019，9（11）：175+177.
【关键词】小学体育;分层教学;教学策略
体育教学质量在很大程度上受到课堂组织形式的影响。在传统的小学体育课堂教学活动的实施过程中，教师以班级授课的组织形式为主，面对全体学生实施统一教学。这样的教学组织形式，尽管适应了大部分学生的发展需求，使他们通过体验课堂教学获得了体育知识，发展了体育技能，但是不可忽视的是，这样的教学组织形式在一定程度上拉大了学生间的差距，同时也常引发一系列的教学问题，如一些学生被贴上了学困生的标签，受到教师的忽视，产生自卑心理，甚至与其他层级的学生产生冲突，影响了人际关系。对此，为了提升小学体育教学效果，笔者立足学困生和学优生的差异，尝试应用分层教学法，针对性开展教学。
一、小学体育开展分层教学的价值
在小学教育中小学生的全面化发展逐渐受到重视，他们不仅要掌握基本的文化知识，同时也必须满足身心健康。因为小学生在这一时期的年龄比较小，相比于初中和高中的学生而言他们并没有太大的学习压力，但是在性格上却比较顽皮、活泼以及脆弱，没有形成独立的思维和情感模式。所以在参与体育学习的时候并不知道自己学什么或者是没有目标和方向，也很容易受到外界影响。这就需要体育教师科学的引导，通过先进的教育方式来体现体育课的价值。首先，教师应当注重学生身体素质的差异化，在小学体育教学开展的过程中，教师利用分层教学可以提高课堂的效率，同时把学生的各方面身体素质提高起来。
二、分层教学在小学体育课堂中的实践
（一）合理进行分层
首先，要想在小学体育课堂教学中展开分层教学，教师就应先对学生进行层次划分，这是分层教学必须开展的前期准备工作。教师要摒弃课堂开展的教学活动和教学目标要统一一致的观念，更好地发挥分层教学手段特有的灵活性和针对性特点，分层开展教学。在了解学生体能情况并和班委讨论协商的基础上，将班级的学生分成A、B、C三个小组，A组是体育基础和身体素质良好的学生;B组学生则是体能基础一般的学生;C组学生是体育基础较差，身体素质存在一定问题的学生。教师在分组时一定要注意及时地与班级干部进行沟通商量，从教师自己和班级干部两个方面对学生的体育基础情况进行深入了解，因为教师平时与学生相处的时间有限，又总是面临一对多的情况，因此很难对班上每一位同学的实际体能情况进行全面的了解。而学生每天都在一起进行学习，彼此之间的了解和接触比较多，教师将自己对学生的了解和班干部对学生的了解相结合，这样对学生的评价和分层往往不会相差太远。分好组之后还需要定期针对学生每一阶段的表现情况进行微调，有些本来在A组的学生如果在体育课堂上消极懈怠，不认真完成教师为A组学生制定的体育目标就会被教师调到B组或C组，同样原本在B组和C组的学生如果不断锻炼，取得进步可以被调至A组。只有这样学生在学习过程中才会有压力，有竞争意识，从而使学生在体育课堂上锻炼和运动的劲头更胜。
（二）分層设置目标
对学生进行分层划分之后，教师在每节体育课前的备课阶段都应该分层次地为每个层次的学生设置特定的教学目标。以《跳绳》为主，教授三年级学生跳绳的主要教学目标是学生掌握基本的跳绳动作要领，运用正确的姿势进行跳绳，培养学生跳绳的节奏感和意志力。教师在教授学生跳绳时应该首先为每个层次的学生设置应该达到的个数，A组学生每分钟应该跳到100个以上，B组学生应该跳到80个以上，C组学生应该跳到55个以上。这样可以激发学生练习跳绳的动力和积极性，教师在教授跳绳的正确姿势和相关技巧时学生才可以集中自身注意力进行学习，在练习环节尽可能地提高自己跳绳的能力，加强自身的跳绳能力。
（三）学生合作学习
分层教学可以有针对性地针对每个层次的学生开展各项不同的体育活动，教师在体育课堂上开展分层教学时同样应加强每个层次学生之间的合作和沟通。通过合作每个层次的学生可以在体育课堂上互相合作交流，发挥同龄群体的积极作用，以强带弱，让处于A组的学生可以帮助B、C小组学生进行练习和指导，逐渐加强B、C小组学生的实际操作能力。学生的年级和身体实际情况相似，在参加和练习各类体育活动和动作时会存在相同的问题，但是那些体育基础好的学生可以在教师的指导之下快速提升自己，掌握每个动作和项目的关键技巧，然后可以一对一地对基础较差学生进行指导和交流，互相进步。这样的教学可以减轻教师的教学负担，教师一个人需要指导班级全体学生，无法注意到每个学生的实际操练情况，而采取合作的方式，A、B、C三个层次的学生可以互帮互助，提升班级学生的整体体育能力。三年级学生初次接触到软排，会存在一定的困难，不能正确地移步和垫球，教师集体授课完成之后可以首先对A组的学生进行指导，纠正学生出现的问题和错误。在A组学生基本掌握相关的技巧和窍门之后让A组的学生对B、C组的学生进行合作，通过示范、讲解等帮助他们也掌握正确的移步、半蹲和垫球的姿势和技巧，为后续学习软式拍球打下坚实的基础。
综上所述，体育这门学科与其他的学科相比而言有着一定的特殊性，作为小学体育教育工作者，教师在结合分层教学法的时候也应当考虑到每一名小学生的实际身体情况和兴趣爱好，然后优化分层教学的内容和方式，从而提高课堂教学效率并促进小学生的身心健康综合发展。
参考文献：
[1]朱荣华.探析分层教学在小学体育教学中的应用[J].课程教育研究，2019（36）：207-208.
[2]白海珍.分层教学在小学体育教学中的应用初探[J].学周刊，2019（20）：159.
[3]陈海清.分层教学在小学体育教学中开展的策略分析[J].当代体育科技，2019，9（11）：175+177.