苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到“复习是学习之母，但不要让她成为学习的后母”。这句话把复习过程中的学生学习兴趣作了一个十分恰当的比喻。在复习阶段，许多教师往往更关注显性目标的达成而忽视隐性目标的达成，忽视深入研究，采用题海战术。学生忙于完成作业，缺乏思考，缺乏主动，毫无兴趣。因此，在大力倡导“轻负高质”的今天，必须改变这种作业方式，变被动为主动，变单一为多样，变乏味为有趣，变低效为高效。
　　一、尊重兴趣，巧设题型，让复习作业充满乐趣
　　缺少新意的复习作业，学生总是马虎了事，设计新颖的复习练习，学生常常积极投入。我尝试从趣味性出发，注重实践性，精心设计多种形式的作业，充分调动学生的感觉、情绪和智慧，激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的热情，使学生在作业中乐趣无穷。如为了增强趣味性，我在设计习题时，换上了学生喜欢的名称。“当回裁判员”“快乐ABC”“咬文嚼字”“句子万花筒”“蛙博士解剖”“智勇大冲关”“智力冲浪”，这些新奇的名称既可以缓解学生的复习时紧张情绪，并使他们快乐地参与练习。比如复习词语：为了加深对同义词、近义词的理解，我布置学生找“看”同义词的作业，然后填入不同的句子。学生兴致很高，找出了“望、观、瞧、盯、视、瞥、瞟、瞄、瞪、瞅、阅、览、瞻仰、注视、俯视、仰望、眺望、了望、观察、浏览、审阅……”二十多个词语。有些学生意犹未尽，又找出了不同的“笑” ：苦笑、狞笑、狂笑、傻笑、大笑、微笑、嘲笑、讥笑、冷笑、媚笑、憨笑、眉开眼笑、皮笑肉不笑、开怀大笑……不同的“哭”、不同的“走”等等。这样的作业，拓展了学生的词汇量，开阔了思路，激发了兴趣。
　　二、尊重自主，自编自改，让复习作业“我”来做主
　　新课标中指出：“尊重学生在学习进程中的独特体验”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”自主表现为学习的主动性、独立性和创造性，包括问题的提出，学习方式的选择，思想意识的表达等，这些都是来自于学生的自主需要，教师要尊重他们的需要。例如，自编型作业，变作业由“教师布置，学生执行”为学生“自产自销”。让学生在老师引导下，自主地、富有创造性地编拟复习作业题，教师进行评选，看谁的自编题设计最有效并在班级中进行颁奖。在出题的过程中，既是对所学知识点的进一步梳理，同时还促进学生思维的发展。关于复习作业的批改，我采取的是学生间相互批改。让学生批改学生的作业，包含了一种信任感，学生很重视这种信任。对批完的作业，交换过后进行改正，在这一过程中，学生能再次认真核对自己作业的错对，又一次起到了深化学生的思维，培养学生能力的作用。
　　三、尊重学情，分层设计，让复习作业满足不同个体的学习需求
　　在复习阶段，学生的学习能力、复习能力、知识结构等方面存在着较大的差异，如果只是按照教师统一的复习，那就很难顾及到每个学生。学生如果只按照教师的方法去完成作业，也很难提高自己。因此，教师要针对班级学生的现状，通过问卷、交谈等方法了解学生的学情，科学分析学生学情，深入学生认识盲区，在平时的教学中也要做一个有心人，及时记录学生的现状，并分析总结每一位学生容易产生错误的现象和原因，然后再进行有针对性的练习，从而提高练习的质量和效率。对班中的一些学困生，在布置复习作业时尽量让他们完成一些基础性的内容，保证他们掌握基础性的知识;对中等的学生从积累运用的层面上有所发展;对优秀生则可以少做甚至不做基础题，自由选择读一些课外读物，使他们的写作、阅读能更上一层楼。
　　四、尊重规律，提炼方法，让复习作业起到“举一反三”功效
　　方法比知识更重要。在复习作业的练习过程中，教师要不失时机地进行学习方法的指导，让学生在复习中分析比较、归纳总结、举一反三，自悟规律，掌握学法，由“复好”向“会复”转化。教师选题时要善于从众多的练习中跳出来，找到一些典型的例子，兼顾常规题和新型题，侧重学生解决实际问题的能力和运用所学知识获取新知识的能力，并且复习一题让学生掌握其解答方法，讲深讲透，引导学生掌握方法，决不走过场、流于形势，否则只能是事倍功半。如：句子的考查主要有判断对句子理解正误、修改病句、按要求改写句子、扩写句子、造句等类型。教师要告诉学生，对句子理解正误的判断，要联系课文或具体的语言环境思考;修改病句要反复读句子，在读中发现错误，教师要分类指导，学生要分类训练（如缺少成分、用词不当、语序不当、搭配不当、前后矛盾）;按要求改写句子、扩写句子要掌握内部规律;造句，要尽量表达丰富一些的意思。对一些疑难句子的理解，要引导学生掌握“字不离词，词不离句，句不离文”的原则，以提高学生理解意思深刻句子的能力。
　　五、尊重成果，阳光评价，给学生的复习生活送去一缕清风
　　新课程标准指出：评价的目的不是为了检查、甄别和选拔，而是在于如何通过评价来促使被评价者改进，促进其发展。我们面对的是有差异的学生，一定要坚持用“发展的眼光看孩子”，看到学生的进步，看到学生的成绩，应给予充分的肯定和真挚的鼓励，让他们感到老师对自己寄予很大的希望，从而激起学生作业的积极性，树立起自尊心和自信心。所以教师在批改复习作业时，千万不要应付了事，请写上你的微笑、你的赞赏、你的鼓励，你的批判……同时也可以让学生也写上类似的话语。因为这样的话语，能给学生枯燥的复习时间送去一缕清风。采取短语评价、图表符号评价、表情评价，展示评价、汇报评价等不同的评价方式评价。这时的作业本才真正成了师生沟通思想、交流感情、探讨生活、教学相长的工具。
　　尊重，能让学生享受到复习作业的乐趣;尊重，能提升学生语文学习的整体质量;尊重，能促进学生的健全人格成长。所以，教师在落实复习作业时，一定要从“尊重”做起。