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摘 要：作文是语文教学的根本，体现了语文素养。写好一篇作文并不简单，这不仅需要深厚的文字功底，还需要丰富的想象能力和良好的表达能力。观察是学生写作的基础，想象是学生写作的源泉，练笔能够激发学生写作的活力。
关键词：初中语文；作文教学；综合素养；语言表达能力
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）22-0033-01
提到写作，不少学生都会皱起眉头。有的宁愿抄课文也不愿写作文，因为觉得无话可说，无情可传。作为学生写作道路上的引路人，语文教师需要帮助学生学会观察周围的世界，大胆发挥想象能力和创新能力，勇于表达自己内心的想法。引导“写什么”有时候比讲解“怎样写”更为重要，这是需要教师重视并实践的。
一、观察——写作的基础
巴甫洛夫曾说过：“观察，观察，再观察。”写作文离不开观察，但是观察也要讲究方法，不能盲目地去观察，应该有序地进行。序是指依照时间和空间顺序。在学生初步观察时，教师可以要求学生根据自己的观察写一篇作文，之后在批改时发现学生容易犯的观察错误，给予纠正。
以写作观察和描写景物的特点的文章为例。课堂上，教师可以用学生曾经读过的一个趣味故事导入：“一个乞丐在街上乞讨，他的面前放着一个牌子，上面写着‘我什么也看不见’。然而过了很久，也没有得到一块钱。后来，一个诗人走过来，在这句话的前面加了四个字——‘春天来了’。路人看到之后，纷纷慷慨解囊。”由此引出话题——能够感受到大自然的美是一种幸福，但不会准确地表达出这种美，却是一种遗憾。接着，让学生回忆给自己留下印象最深刻的美景，用自己的语言将它描述出来，写在纸上。教师检查时，会发现不少学生虽然语言优美，但是没有按照具体的观察顺序去写，导致文章结构混乱。这时，教师利用多媒体为学生呈现朱自清的散文——《春》。要求学生自读之后，将作者对春天的描写顺序总结出来，并模仿朱自清的写作手法对自己笔下的景物进行有序的描写，比较与之前的写作效果有什么不同。
要培养学生的观察能力，教师也可以利用课外实践的教学方法。教师可以抽出一两节课的时间带领学生去大自然中感受美景，跟他们一起分享观察的喜悦。实际观察时，教师在一旁指导学生先观察什么，再观察什么，从整体到局部，从个别到一般。掌握观察的技能，也是形成创造性思维的途径之一。
二、想象——写作的源泉
同一个题材，思考的角度不同，发现的问题也就不一样。在写作教学中，教师要利用精心设计的问题激发学生的想象，使他们的思维朝着多个角度发散，想出各种不同的答案。
一般来说，要求发挥想象力的作文，基本上都以半命题或话题、材料作文居多。例如给《皇帝的新装》改编一个结局，要求发人深省，回味无穷。这就需要学生在理解课文的基础上，明确作者的创作目的，然后根据写作要求展开想象。故事当中，皇帝的“新装”被一个敢于说真话的小男孩戳破。皇帝虽然有点儿发抖，因为觉得百姓们所讲的话似乎是真的，不过他自己心里却想“我必须把这游行大典举行完毕”，所以摆出一副更骄傲的神气。他的大臣们跟在他后面走，手中托着一个并不存在的后裙。教师可以问学生：“为什么大臣们明明知道皇帝的后裙并不存在，却还是‘托着’？”学生会想到：可能因为大臣害怕皇帝的权威，所以对他俯首听命。“那么，如果皇帝的谎言没有被小男孩戳穿，接下来又会发生什么？”此时，学生们开始发挥想象力，去构思“新装”仍然存在的情景。
在学生想象的过程中，教师要鼓励学生大胆地去思考，但是也不能不着边际。想象的东西要有一定深意，要学会辩证地看问题。写作时明确主题，抓住要领，才能不至于泛泛而谈、单薄无力。
三、练笔——写作的活力
“光说不练假把式。”写作能力的提升并非一朝一夕之间，而是一个日积月累的过程。日常教学中，教师要提醒学生善于从生活中积累写作素材，抓住一些典型事件和典型人物，将自己的所思所想记录下来，慢慢地就会感到想写的、能写的越来越多。
写作无处不在，但无论怎样，即使是虚构的小说，侧面也都反映着大千世界真实的生活。所以，教师每周应该要求学生写一写这一周给自己留下深刻印象的人或事。题材不限，字数不限，目的就在于拓宽学生作文思路，充分发挥他们的主观能动性，使他们明白写作源于真实，不存在那么多的条条框框。经常练笔，学生就会养成写作习惯，由最开始被动观察身边的世界变成主动观察与体会生活的点点滴滴。这种写作习惯的养成，对写作记叙类作文的影响很大。学生在正式写作时头脑中会涌现许多细节，然后融入自身的情感，用文字的形式将它们还原出来。这样的文章是富有生命力的，是鲜活的，不再是语言华丽、内容空洞的“泛文”。
读写结合的教学方式，也是提升学生写作能力的重要途径之一。在教学完每一篇课文之后，教师都要让学生写一写读后感，使他们将阅读中获得的知识应用到写作中，把教材上的东西转化为自己的东西，真正达到學以致用。
总而言之，语文作文教学任重而道远。除了以上提到的观察、想象、练笔之外，培养学生写作能力的方法还有很多。作为语文教师，要深刻领会新课程改革的精髓，将创新的教学理念融入到作文教学中，成为学生写作道路上的引路人，切实彰显语文课堂教学的魅力。
参考文献：
[1]母仕忠.论高中语文作文教学有效性的实施策略[J].现代语文，2015（11）.
[2]张建芹.对优化初中作文教学模式的分析[J].语文教学通讯，2015（01）.
关键词：初中语文；作文教学；综合素养；语言表达能力
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）22-0033-01
提到写作，不少学生都会皱起眉头。有的宁愿抄课文也不愿写作文，因为觉得无话可说，无情可传。作为学生写作道路上的引路人，语文教师需要帮助学生学会观察周围的世界，大胆发挥想象能力和创新能力，勇于表达自己内心的想法。引导“写什么”有时候比讲解“怎样写”更为重要，这是需要教师重视并实践的。
一、观察——写作的基础
巴甫洛夫曾说过：“观察，观察，再观察。”写作文离不开观察，但是观察也要讲究方法，不能盲目地去观察，应该有序地进行。序是指依照时间和空间顺序。在学生初步观察时，教师可以要求学生根据自己的观察写一篇作文，之后在批改时发现学生容易犯的观察错误，给予纠正。
以写作观察和描写景物的特点的文章为例。课堂上，教师可以用学生曾经读过的一个趣味故事导入：“一个乞丐在街上乞讨，他的面前放着一个牌子，上面写着‘我什么也看不见’。然而过了很久，也没有得到一块钱。后来，一个诗人走过来，在这句话的前面加了四个字——‘春天来了’。路人看到之后，纷纷慷慨解囊。”由此引出话题——能够感受到大自然的美是一种幸福，但不会准确地表达出这种美，却是一种遗憾。接着，让学生回忆给自己留下印象最深刻的美景，用自己的语言将它描述出来，写在纸上。教师检查时，会发现不少学生虽然语言优美，但是没有按照具体的观察顺序去写，导致文章结构混乱。这时，教师利用多媒体为学生呈现朱自清的散文——《春》。要求学生自读之后，将作者对春天的描写顺序总结出来，并模仿朱自清的写作手法对自己笔下的景物进行有序的描写，比较与之前的写作效果有什么不同。
要培养学生的观察能力，教师也可以利用课外实践的教学方法。教师可以抽出一两节课的时间带领学生去大自然中感受美景，跟他们一起分享观察的喜悦。实际观察时，教师在一旁指导学生先观察什么，再观察什么，从整体到局部，从个别到一般。掌握观察的技能，也是形成创造性思维的途径之一。
二、想象——写作的源泉
同一个题材，思考的角度不同，发现的问题也就不一样。在写作教学中，教师要利用精心设计的问题激发学生的想象，使他们的思维朝着多个角度发散，想出各种不同的答案。
一般来说，要求发挥想象力的作文，基本上都以半命题或话题、材料作文居多。例如给《皇帝的新装》改编一个结局，要求发人深省，回味无穷。这就需要学生在理解课文的基础上，明确作者的创作目的，然后根据写作要求展开想象。故事当中，皇帝的“新装”被一个敢于说真话的小男孩戳破。皇帝虽然有点儿发抖，因为觉得百姓们所讲的话似乎是真的，不过他自己心里却想“我必须把这游行大典举行完毕”，所以摆出一副更骄傲的神气。他的大臣们跟在他后面走，手中托着一个并不存在的后裙。教师可以问学生：“为什么大臣们明明知道皇帝的后裙并不存在，却还是‘托着’？”学生会想到：可能因为大臣害怕皇帝的权威，所以对他俯首听命。“那么，如果皇帝的谎言没有被小男孩戳穿，接下来又会发生什么？”此时，学生们开始发挥想象力，去构思“新装”仍然存在的情景。
在学生想象的过程中，教师要鼓励学生大胆地去思考，但是也不能不着边际。想象的东西要有一定深意，要学会辩证地看问题。写作时明确主题，抓住要领，才能不至于泛泛而谈、单薄无力。
三、练笔——写作的活力
“光说不练假把式。”写作能力的提升并非一朝一夕之间，而是一个日积月累的过程。日常教学中，教师要提醒学生善于从生活中积累写作素材，抓住一些典型事件和典型人物，将自己的所思所想记录下来，慢慢地就会感到想写的、能写的越来越多。
写作无处不在，但无论怎样，即使是虚构的小说，侧面也都反映着大千世界真实的生活。所以，教师每周应该要求学生写一写这一周给自己留下深刻印象的人或事。题材不限，字数不限，目的就在于拓宽学生作文思路，充分发挥他们的主观能动性，使他们明白写作源于真实，不存在那么多的条条框框。经常练笔，学生就会养成写作习惯，由最开始被动观察身边的世界变成主动观察与体会生活的点点滴滴。这种写作习惯的养成，对写作记叙类作文的影响很大。学生在正式写作时头脑中会涌现许多细节，然后融入自身的情感，用文字的形式将它们还原出来。这样的文章是富有生命力的，是鲜活的，不再是语言华丽、内容空洞的“泛文”。
读写结合的教学方式，也是提升学生写作能力的重要途径之一。在教学完每一篇课文之后，教师都要让学生写一写读后感，使他们将阅读中获得的知识应用到写作中，把教材上的东西转化为自己的东西，真正达到學以致用。
总而言之，语文作文教学任重而道远。除了以上提到的观察、想象、练笔之外，培养学生写作能力的方法还有很多。作为语文教师，要深刻领会新课程改革的精髓，将创新的教学理念融入到作文教学中，成为学生写作道路上的引路人，切实彰显语文课堂教学的魅力。
参考文献：
[1]母仕忠.论高中语文作文教学有效性的实施策略[J].现代语文，2015（11）.
[2]张建芹.对优化初中作文教学模式的分析[J].语文教学通讯，2015（01）.