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摘 要： 在新课程改革的今天，把“无为而治”的理念放在语文教学中有它的广阔舞台。教师可以把“无为而治”的思想演变为“无为而教”。教师把主导力量化为无形，“无为”的方式，把课堂还给学生，自己则从旁进行指导。但“无为”不等于“无所作为”，教师“无为”是为了学生“有为”，让学生成为学习的主人，让语文课堂更精彩。
关键词： 无为 有为 语文教学
“无为而治”是老子道学思想的主体，是人生处世哲学的智慧凝结，是治国之道和管理科学的至高境界。尽管这些思想是处世之道、治国良方，但在新课程改革的今天，把“无为而治”的理念放在语文教学中有广阔舞台。教师可以把“无为而治”的思想演变为“无为而教”，让学生充分进行学习活动，学有所得。
将“无为”理念渗透到语文课堂教学的每个环节，语文课堂会精彩纷呈。
一、“无为”渗透，预习更有效
叶圣陶先生曾对预习做精辟的论述，他说：“预习的事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类；应取什么方法，认定哪一些着眼点，教师自当预知他们所不及，给他们指点，只是实际下手得让他们自己动天君。”由此可见，预习中，教师要用自己的“无为”促进学生的“有为”。比如：学生自主熟读课文；圈画关键字、词、句、段（如记叙文中提纲挈领，概括文段中心的句子，优美、重要的句子，表现力较强的词）；查阅工具书，扫清阅读障碍，了解文中涉及的文史典故等相关知识；记下疑难问题，上课时质疑。学生通过“动天君”，对学习对象做了初步探究，对课文已有所认识和了解，上课时学生便会拿自己的理解与教师的“讲”相印证，使学生经历一连串的心理感受，正如叶先生所说的：“当他们‘见到’自己理解与讨论结果正吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己理解与讨论结果不甚相合，就作比量短长的思索，并且预习中留下的困惑到讨论时就集中追求解决的注意力。这种快感、思索和注意力，足以鼓励阅读的兴趣，增强阅读的效果。”可见预习中教师的“无为”使学生学得更积极、更主动、更有效，创造了学生精彩的“有为”。
二、“无为”渗透，导入更有趣
常言道：响鼓还需重槌敲。如果说一节课是响鼓，那么新课导入则是重槌的第一槌。导入新课是课堂教学过程的第一环节，巧妙导入会为整节课起到良好的铺垫作用。精彩导入方法很多，如激发兴趣，导入新课；精心构思，巧布悬念；设计问题，以“知”导入；设计话题，以“议”导入等。但无论何种方法，一个有趣有效的导入，教师充当的是导演角色，学生则是演员。教师要在很短时间内使学生迅速集中注意力，激发求知欲和思维活动，引起学习新知识的兴趣，全身心地投入学习中，做到心动、脑思、口说、手写。如在《荷》专题这一教学活动中，我首先出示谜语：“一个小姑娘，坐在水中央。身穿粉红裳，坐在绿床上（打一植物）。”引出话题“荷”，激发学生的学习兴趣，学生结合已有知识自由讨论有关荷的知识（教师作适当提示：围绕荷的别称、组成部分、价值、相关诗句、成语等展开讨论），从而导入新课。学生在讨论的基础上，迫切想知道荷的相关知识。这样就很好地调动学生的积极性，激发学生的求知欲，让学生真正成为学习的主人。实现导演的“无为”，让演员投入其中，乐在其中，让舞台（课堂）充满光彩。
三、“无为”渗透，研读演练更精彩
“研读演练”是由“分组讨论”、“异步训练”、“课堂小结”组成的一个完整的教学流程，“无为”理念的渗透会让这一教学过程精彩不断。
“分组讨论”教师围绕教学重点、难点设置问题或选用学生高质量的质疑作为讨论的题目，让学生在充分阅读、独立思考的基础上，以不同层次学生组成的合作学习小组为单位进行讨论，或排除疑难问题，或加深学生对一些问题的全面理解。由于语文时一个自学性很强的科目，它具有较强的个性色彩。文章都是作家的艺术创作，带有多重性，可以从不同角度理解。加之每个学生的经历、经验不同，对课文的理解不尽相同。讨论时应让学生仁者见仁，智者见智，相互争辩。教师要鼓励学生敢想、敢说，敢与众不同，让大家思维碰撞出智慧的火花。如教《愚公移山》这篇课文时，我围绕教学重、难点设置一个讨论的题目：你如何看待愚公的做法？有的学生认为“愚公移山”体现愚公坚持不懈，有毅力，是我们学习的榜样；有的学生认为愚公没必要浪费财力、物力、精力移山，搬家会更好；有的学生提出既不必挖山又不必搬家，而应该对太行，王屋二山进行开发利用，让它们造福子孙后代。这些问题迸射了学生创新思维的火花，使学生对课文理解和领悟达到了一定的广度和深度。
讨论时，教师要逐组介入，相机诱导，对学生困惑之处，谬误之处，不得要领之处，有的放矢进行引导、点拨。但点拨不是“揭示谜底”，而是点而不“答”，引而不“发”，给学生留下“探胜”的余地。如在《三个太阳》教学过程中，我设计了一个探究活动：什么是南极精神？起初学生无从下手，我就引导学生先分析南极人的形象，再作深入探究。经点拨，学生解决了问题，就有了“柳暗花明又一村”的喜悦。学生在讨论中渐入佳境，调动语文学习积极性，开发潜在能力，他们的语文能力在小组讨论和班级交流中潜滋暗长，达到“教是为了不教”的教学目的。
异步练习是教师围绕重、难点，从基础知识、基本技能、情感态度和价值观等方面考虑，设计三至四个层次读写听说方面训练项目让学生根据自身情况选择，独自思考完成。教师的着力点放在“导”上。做低层次训练题学生可以“跳一跳”，试做高层次的训练题。这样既适应全体学生，又适应个体差异。课堂教学不再只是学优生的练兵场，而是更好地顾及全体学生，注重不同层次学生的表现，“被遗忘的角落”也能重新萌发生机。
课堂小结对一节课教学重点、难点和教学情况进行小结，也可引导学生对讨论，训练中出现问题进行归纳总结。一个好的课堂结尾，不仅能使学生对当堂所学知识了然于胸，而且能使学生产生学习新内容的极大热情。成功的课堂教学“结尾”总是充满“引而不发，强而弗抑”。如《三颗枸杞豆》课堂结尾提出问题：“你从三叔的故事中获得怎样启示？”学生交流，各抒己见中教学高潮已形成。教师不必作长篇大论，而是让学生沉浸在静谧的思考中，留给学生绵绵不绝的余味，取得“此时无声胜有声”的效果，从而提高学生的探求兴趣，达到深化主题的目的。
最后必须强调的是教师的“无为”并不是什么都不做，而是有所为有所不为。教师要遵循学生心理特点，从学生实际入手，潜移默化，摒弃单调、枯燥说教，充分信任学生，对教室里每个学生给予足够的重视和尊重，给予学生自我修正和自我发展的空间。教师不贸然插手干预，只是在发现事情的发展有所偏移时，才采取一定的措施让其回到正确的发展轨道上。总而言之，“无为”理念改变了传统课堂教师中心，学生仆从，教师“有为”，学生“无为”的被动学习局面，让学生在积极参与教学的过程中掌握知识，培养能力，从而形成“上无为而下有为”的局面，让语文课堂再放光彩。
参考文献：
[1]赵国忠主编.中国著名教师的课堂细节.江苏人民出版社，2007.10.
[2]叶圣陶著.叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社，1980.
[3]国家教育部制订.语文课程标准（义务教育）.北京师范大学出版社，2001.7.
[4]王公泉著.语文教学初探.辽宁大学出版社，1991.5.
[5]中学语文异步推进教学法的教学模式与运用.公文易文秘资源网语文论文，2007.11.
关键词： 无为 有为 语文教学
“无为而治”是老子道学思想的主体，是人生处世哲学的智慧凝结，是治国之道和管理科学的至高境界。尽管这些思想是处世之道、治国良方，但在新课程改革的今天，把“无为而治”的理念放在语文教学中有广阔舞台。教师可以把“无为而治”的思想演变为“无为而教”，让学生充分进行学习活动，学有所得。
将“无为”理念渗透到语文课堂教学的每个环节，语文课堂会精彩纷呈。
一、“无为”渗透，预习更有效
叶圣陶先生曾对预习做精辟的论述，他说：“预习的事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类；应取什么方法，认定哪一些着眼点，教师自当预知他们所不及，给他们指点，只是实际下手得让他们自己动天君。”由此可见，预习中，教师要用自己的“无为”促进学生的“有为”。比如：学生自主熟读课文；圈画关键字、词、句、段（如记叙文中提纲挈领，概括文段中心的句子，优美、重要的句子，表现力较强的词）；查阅工具书，扫清阅读障碍，了解文中涉及的文史典故等相关知识；记下疑难问题，上课时质疑。学生通过“动天君”，对学习对象做了初步探究，对课文已有所认识和了解，上课时学生便会拿自己的理解与教师的“讲”相印证，使学生经历一连串的心理感受，正如叶先生所说的：“当他们‘见到’自己理解与讨论结果正吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己理解与讨论结果不甚相合，就作比量短长的思索，并且预习中留下的困惑到讨论时就集中追求解决的注意力。这种快感、思索和注意力，足以鼓励阅读的兴趣，增强阅读的效果。”可见预习中教师的“无为”使学生学得更积极、更主动、更有效，创造了学生精彩的“有为”。
二、“无为”渗透，导入更有趣
常言道：响鼓还需重槌敲。如果说一节课是响鼓，那么新课导入则是重槌的第一槌。导入新课是课堂教学过程的第一环节，巧妙导入会为整节课起到良好的铺垫作用。精彩导入方法很多，如激发兴趣，导入新课；精心构思，巧布悬念；设计问题，以“知”导入；设计话题，以“议”导入等。但无论何种方法，一个有趣有效的导入，教师充当的是导演角色，学生则是演员。教师要在很短时间内使学生迅速集中注意力，激发求知欲和思维活动，引起学习新知识的兴趣，全身心地投入学习中，做到心动、脑思、口说、手写。如在《荷》专题这一教学活动中，我首先出示谜语：“一个小姑娘，坐在水中央。身穿粉红裳，坐在绿床上（打一植物）。”引出话题“荷”，激发学生的学习兴趣，学生结合已有知识自由讨论有关荷的知识（教师作适当提示：围绕荷的别称、组成部分、价值、相关诗句、成语等展开讨论），从而导入新课。学生在讨论的基础上，迫切想知道荷的相关知识。这样就很好地调动学生的积极性，激发学生的求知欲，让学生真正成为学习的主人。实现导演的“无为”，让演员投入其中，乐在其中，让舞台（课堂）充满光彩。
三、“无为”渗透，研读演练更精彩
“研读演练”是由“分组讨论”、“异步训练”、“课堂小结”组成的一个完整的教学流程，“无为”理念的渗透会让这一教学过程精彩不断。
“分组讨论”教师围绕教学重点、难点设置问题或选用学生高质量的质疑作为讨论的题目，让学生在充分阅读、独立思考的基础上，以不同层次学生组成的合作学习小组为单位进行讨论，或排除疑难问题，或加深学生对一些问题的全面理解。由于语文时一个自学性很强的科目，它具有较强的个性色彩。文章都是作家的艺术创作，带有多重性，可以从不同角度理解。加之每个学生的经历、经验不同，对课文的理解不尽相同。讨论时应让学生仁者见仁，智者见智，相互争辩。教师要鼓励学生敢想、敢说，敢与众不同，让大家思维碰撞出智慧的火花。如教《愚公移山》这篇课文时，我围绕教学重、难点设置一个讨论的题目：你如何看待愚公的做法？有的学生认为“愚公移山”体现愚公坚持不懈，有毅力，是我们学习的榜样；有的学生认为愚公没必要浪费财力、物力、精力移山，搬家会更好；有的学生提出既不必挖山又不必搬家，而应该对太行，王屋二山进行开发利用，让它们造福子孙后代。这些问题迸射了学生创新思维的火花，使学生对课文理解和领悟达到了一定的广度和深度。
讨论时，教师要逐组介入，相机诱导，对学生困惑之处，谬误之处，不得要领之处，有的放矢进行引导、点拨。但点拨不是“揭示谜底”，而是点而不“答”，引而不“发”，给学生留下“探胜”的余地。如在《三个太阳》教学过程中，我设计了一个探究活动：什么是南极精神？起初学生无从下手，我就引导学生先分析南极人的形象，再作深入探究。经点拨，学生解决了问题，就有了“柳暗花明又一村”的喜悦。学生在讨论中渐入佳境，调动语文学习积极性，开发潜在能力，他们的语文能力在小组讨论和班级交流中潜滋暗长，达到“教是为了不教”的教学目的。
异步练习是教师围绕重、难点，从基础知识、基本技能、情感态度和价值观等方面考虑，设计三至四个层次读写听说方面训练项目让学生根据自身情况选择，独自思考完成。教师的着力点放在“导”上。做低层次训练题学生可以“跳一跳”，试做高层次的训练题。这样既适应全体学生，又适应个体差异。课堂教学不再只是学优生的练兵场，而是更好地顾及全体学生，注重不同层次学生的表现，“被遗忘的角落”也能重新萌发生机。
课堂小结对一节课教学重点、难点和教学情况进行小结，也可引导学生对讨论，训练中出现问题进行归纳总结。一个好的课堂结尾，不仅能使学生对当堂所学知识了然于胸，而且能使学生产生学习新内容的极大热情。成功的课堂教学“结尾”总是充满“引而不发，强而弗抑”。如《三颗枸杞豆》课堂结尾提出问题：“你从三叔的故事中获得怎样启示？”学生交流，各抒己见中教学高潮已形成。教师不必作长篇大论，而是让学生沉浸在静谧的思考中，留给学生绵绵不绝的余味，取得“此时无声胜有声”的效果，从而提高学生的探求兴趣，达到深化主题的目的。
最后必须强调的是教师的“无为”并不是什么都不做，而是有所为有所不为。教师要遵循学生心理特点，从学生实际入手，潜移默化，摒弃单调、枯燥说教，充分信任学生，对教室里每个学生给予足够的重视和尊重，给予学生自我修正和自我发展的空间。教师不贸然插手干预，只是在发现事情的发展有所偏移时，才采取一定的措施让其回到正确的发展轨道上。总而言之，“无为”理念改变了传统课堂教师中心，学生仆从，教师“有为”，学生“无为”的被动学习局面，让学生在积极参与教学的过程中掌握知识，培养能力，从而形成“上无为而下有为”的局面，让语文课堂再放光彩。
参考文献：
[1]赵国忠主编.中国著名教师的课堂细节.江苏人民出版社，2007.10.
[2]叶圣陶著.叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社，1980.
[3]国家教育部制订.语文课程标准（义务教育）.北京师范大学出版社，2001.7.
[4]王公泉著.语文教学初探.辽宁大学出版社，1991.5.
[5]中学语文异步推进教学法的教学模式与运用.公文易文秘资源网语文论文，2007.11.