语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。在习作教学中,作为语文教师,我们只有遵循学生的身心发展规律,采用多种评价方式,积极培养学生的习作热情,激发学生作文的积极性、主动性和创造性,实实在在地帮助学生提高写作能力。
　　一、口头评价
　　口头评价作为贯穿于作文教学中的一种即时的、情境性的评价,它能灵活地点拨、引导、激励学生的学习。教学的不确定性和学生的多变性以及口头评价的即时性和随机性,决定了教师要随时根据教学境况的不同作出不同的教学评价。因而教师能够科学、艺术地运用口头评价,关键取决于教师个人的教学机智。而教学机智的培育,除积累教学经验、训练应变力以外,更重要的是关注学生,倾听课堂。要听懂学生的语言,看懂学生的表情,甚至要读懂学生的心灵。教师正是通过关注学生的即时表现,对自己评价什么、何时评价、如何评价,教师要作出即时的应变决策,以实现口头评价真正走向动态生成。
　　习作教学中,教师应积极把握住在学生文字形成前的取材、口头表达、初稿等环节给予适当的评价。评价的内容也应以鼓励学生写得好的词句、段落为主,同时纠正学生错误的理解、认识,引导学生正确的思路,激发学生探索的兴趣为主。小学语文课堂口头评价作为小学语文评价的重要组成部分,是实现这一目标的主渠道。
　　二、书面评价
　　在评价时,要注意延迟评价的重要性,不要过早的对学生进行判断。 “延迟评价原理”是美国创造心理学家奥斯本首次提出的。他认为孩子们解决某一个问题时,作为老师不必过早的给予孩子的设想进行评价,以便能够在从容自由的氛围中积极思考,畅所欲言,在有限的时间里提出更多的设想。这样做,即增加了回答问题的容量,又有可能诱发新颖而又有意义的想法,培养孩子们的最高思维度。
　　在习作教学中,作为延迟评价的重要评价方式之一,书面评价是相对口头评价而言具有间接性、持久性与合理性的特点。书面评价逐渐走向平等对话、民主交流是教育发展的必然。对话式书面评价应突出平等、民主、沟通的特点。某教师在学生作文《我的妈妈》的评语是:“你有一位勤劳而又富有爱心的妈妈,我羡慕你有这样一个好妈妈,相信你的妈妈为你能写出这样的文章而骄傲。”这则交心式评语既道出了评价者对被评价者的肯定与赞美,也体现了教师和学生在进行真挚的情感沟通。
　　三、隐性评价
　　隐性评价主要指评价者的体态评价、特殊情境和特殊符号评价。在习作教学中,教师使用适当的隐形评价,可以收到事半功倍的作用。如,示意学生的眼神;表扬学生时竖拇指、摸头、拍肩等都可以激发学生的习作交流热情;表示不满意时的皱眉、摇头,可以让学生明白自己不足的地方,进而自觉改正。对学生“OK”的手势;课件中卡通人物的“笑脸”与“哭脸”等也是一种隐形评价。隐性评价具有含蓄、幽默的特点,看其形、观其境,就明其义。使用隐性评价一定要注意与作文教学中内容相适宜,与教师个性特征相和谐,与学生年龄特点相和谐,与教学时机相和谐。
　　《课标》指出:写作评价要根据各学段的目标,综合考察学生作文水平的发展状况,应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价,如是否有写作的兴趣和良好的习惯,是否表达了真情实感,对有创意的表达应予鼓励。所以,我们的习作评价也要以激励为主。对于学生提出习作中的各种问题或设想,教师都应认真对待,积极引导;在习作教学过程中,运用多种评价策略,并以自己神态、动作、语言激励学生,使学生保持交流热情,积极参与习作交流活动。口头评价和隐性评价的合理运用,一定有助于良好作文教學氛围的营造,加上理性的书面评价一定有助于激发学生的创作热情,进而提高学生的写作水平。