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摘要：高中语文阅读在高中语文教学中占有非常重要的地位，其不仅能够提升学生的文化素养，同时也能够提高学生的审美情趣。本文主要就当前高中语文阅读教学中存在的问题进行分析，并提出相应的解决建议。
关键词：高中、语文阅读、高质量
【中图分类号】G633.3
1.目前高中语文阅读教学的不足
1.1流于形式的语文阅读教学
现在的语文教学注重的是成绩，是升学率，语文本身的意义则被抹杀干净。目前，很多语文教学都只是流于形式，大多表现为教师的压迫式阅读和灌输式阅读。对于学生阅读的语感以及技巧，教师并没有给予过多的关注，只是将教学重点放在对文章的理解方面。这种教学方式使教师成为绝对的主体，学生不是在“阅读”，而只是在被动地接受老师的知识，语文阅读教学成为一种形式，名不副实。
1.2阅读能力培养的缺失
现在的语文阅读教学更多是对教材本身的理解，而对于阅读能力却视而不见，讲解教材成为语文老师的主要职责，也是教学任务完成的指标。但语文阅读教学的最终目的——“教是为了不教”，在这里，更强调方法，更偏重于主体。如果阅读只是单向地传授，这样的阅读教学将学生完全抹杀，使得语文阅读教学陷入绝境。
1.3阅读面的狭窄
高中语文阅读仅限于课本，课外阅读成为天方夜谭。很多教师认为高中时期学生的课余时间本来就不多，所以并没有培养学生去阅读课外读物的习惯。另一方面，学生对于鉴别优劣文章的意识较差，很多学生都沉迷于不良读物中，这对于学生的阅读水平不仅起不到提高审美情趣的效果，同时也影响了学生的学习效率。
2.语文阅读教学存在问题的原因浅析
上述现状使得语文阅读教学存在的一系列问题亟待改善，但是到底是什么造成了这些现状，使得语文阅读教学越来越棘手，成为老师家长甚至学生头疼的问题，主要有以下几种原因：
2. 1 “教”与“读”的倒置
在传统语文教学中，教师往往容易忽略对“读”的培养，向学生灌输大量的理论知识却忽略了让学生去体验“读”的过程。但实际上，所谓阅读强调的当然是“读”，作品是连接读者与作者的中介，二者因“读”发生心灵上的碰撞，擦出火花，产生共鸣。这是任何理论知识都替代不了的。而传统语文教学中，教师则比较看中“教”，在阅读方面也是教师念一句学生跟着念一句，这种以教师为中心的教学方式很容易抹杀掉学生对阅读的热情，使学生害怕与老师理解不一致而不敢抒发自己的见解，从而对阅读产生恐惧。
2.2 阅读内容与生活的脱节所造成的阅读真空性
现如今，学生的生活处于两点一线之间，空闲时间也基本被各种辅导班所占据，文学是生活的升华，往往来源于生活，当然其高于生活，对于缺乏生活的体验的学生而言，很多文章是很难理解的，比如说《祥林嫂》，学生可能很难理解为什么祥林嫂会向文中的我发出“世间是否有鬼”很难理解为什么祥林嫂会那么喜欢倾诉自己的不行，同样也很难理解为什么文中的看客在听完故事之后会满足……脱离了对生活的理解而去理解阅读的作品，只会使阅读流于形式，文字本身的意义苍白无力。
2.3 文学积淀缺失造成的阅读缺失
很多人对于语文的学习往往不屑一顾，在他们看来语文不过就是认识字，会写字，那些文章谁都能读懂，何必再去学呢？除此之外，平时候学生对语文学科的学习大都基于老师对课文结构、主旨、自作特点等等的理解，课下，这些东西根本一无是处。那些阅读文学作品的时间还不如做几个数理化题来得实在，但实际上，语文，不仅仅是中心思想，不仅仅是段落大意。阅读讲究的是一种积淀，读书破万卷，下笔如有神。只有多读多看，才能形成对阅读的真正感悟，从而使得阅读效果事半功倍，我们不仅仅是为了做题而阅读。
2.高中语文高质量阅读教学的对策打造
3.1注重“读”的体验
高中阅读教学应该以学生为主，将学生当作教学的中心点，摒弃传统教学法，培养学生对阅读的理解和感受。学生只有真正去体会，去感悟，才能真正提升阅读能力，就拿郁达夫《故都的秋》一文来说，学习过程中自然应该以自主研读为主，老师引导为辅，如果一上来就中心思想，段落大意，大概只会白白浪费这一篇意境深远的好文。作者字里行间的寂寞与悲凉只有反复研读之后才能有深刻体会，当然，对于作者以及文章背景的介绍不可缺少，这是教师进行引导的一个重要方面。
3.2注重生活体验，将生活带入阅读
高尔基说过“艺术来源于生活却高于生活”，这一点对于文学同样适用。语文阅读教学对于篇章的选取往往是中国文学作品中的名篇名作，它们是中国文学浓缩的精华。这些作品是作者对生活的感悟，它不是真空的存在，它与我们的生活息息相关。《狂人日记》是对中国几千年吃人文化的批判与抗争，《药》是对人性愚昧剖析，《阿Q正传》沉淀的是中国人民几千年的劣根性。凡此种种不应该成为空洞的知识记忆，而是应该以生活为参照去切身体会，伟大的作品其伟大之处恰就在于它能经受住时间的洗礼，鲁迅的名篇不仅仅是对历史的批判，很多时候它仍然存在于我们生活之中，那些人性的劣根不会因为历史的消逝而消失。所以，很多细小的生活的体验往往有助于我们理解那些抽象的阅读。因此，老师在进行阅读教学时应该更多地聯系生活，把阅读放到生活中进行讲解，将抽象具体化，使得阅读更容易理解。
3.3大量阅读，注重积累
培养高中生的阅读能力和阅读技巧并不是一朝一夕的事，需要长时间的积累和坚持，不仅在课堂上教师要着重培养学生的阅读能力，同时在课余时间教师也要多鼓励学生阅读优秀的课外读物，如世界名著、小说、散文等。不仅如此，教师还可以将教室的一角布置成小型的“图书馆”，让学生将最近阅读的课外读物摆放在这里，互相阅读，互相启发。只有开拓了阅读视野，跳出教材的束缚和范围，学生才能够大幅度提高阅读能力和阅读技巧。
4、结语
目前，虽然很多教师都已经逐渐认识到语文阅读教学的重要性，并且在教学中有意识的培养学生的阅读能力，希望能够提升学生的人文素养。但只有正确的教学方法才能够使高中阅读教学事半功倍，笔者在文中提出的问题及解决方法只是极小的一部分，更多问题与方法需要在不断实践中去发现和解决，相信在不断地探索中，高中语文阅读教学会走得越来越好，能从切实意义上帮助每一位学生。
参考文献：
[1] 邓荣贤. 浅析在语文阅读中如何提高教学质量[J]. 新课程（教研）. 2010（06）
[2] 缪旭芳. 新课程背景下“教学策略”的考释及指向[J]. 湖北第二师范学院学报. 2009（05）
[3] 吕文梅. 在语文教学中提升学生的阅读能力[J]. 教育实践与研究. 2006（06）
[4] 曾祥芹. 个性化阅读要科学化，不要自由化[J]. 中学语文教学. 2007（11）
[5] 祁恒山. 浅议对新课程背景下高中语文阅读教学的思考[J]. 中国校外教育. 2011（01）
关键词：高中、语文阅读、高质量
【中图分类号】G633.3
1.目前高中语文阅读教学的不足
1.1流于形式的语文阅读教学
现在的语文教学注重的是成绩，是升学率，语文本身的意义则被抹杀干净。目前，很多语文教学都只是流于形式，大多表现为教师的压迫式阅读和灌输式阅读。对于学生阅读的语感以及技巧，教师并没有给予过多的关注，只是将教学重点放在对文章的理解方面。这种教学方式使教师成为绝对的主体，学生不是在“阅读”，而只是在被动地接受老师的知识，语文阅读教学成为一种形式，名不副实。
1.2阅读能力培养的缺失
现在的语文阅读教学更多是对教材本身的理解，而对于阅读能力却视而不见，讲解教材成为语文老师的主要职责，也是教学任务完成的指标。但语文阅读教学的最终目的——“教是为了不教”，在这里，更强调方法，更偏重于主体。如果阅读只是单向地传授，这样的阅读教学将学生完全抹杀，使得语文阅读教学陷入绝境。
1.3阅读面的狭窄
高中语文阅读仅限于课本，课外阅读成为天方夜谭。很多教师认为高中时期学生的课余时间本来就不多，所以并没有培养学生去阅读课外读物的习惯。另一方面，学生对于鉴别优劣文章的意识较差，很多学生都沉迷于不良读物中，这对于学生的阅读水平不仅起不到提高审美情趣的效果，同时也影响了学生的学习效率。
2.语文阅读教学存在问题的原因浅析
上述现状使得语文阅读教学存在的一系列问题亟待改善，但是到底是什么造成了这些现状，使得语文阅读教学越来越棘手，成为老师家长甚至学生头疼的问题，主要有以下几种原因：
2. 1 “教”与“读”的倒置
在传统语文教学中，教师往往容易忽略对“读”的培养，向学生灌输大量的理论知识却忽略了让学生去体验“读”的过程。但实际上，所谓阅读强调的当然是“读”，作品是连接读者与作者的中介，二者因“读”发生心灵上的碰撞，擦出火花，产生共鸣。这是任何理论知识都替代不了的。而传统语文教学中，教师则比较看中“教”，在阅读方面也是教师念一句学生跟着念一句，这种以教师为中心的教学方式很容易抹杀掉学生对阅读的热情，使学生害怕与老师理解不一致而不敢抒发自己的见解，从而对阅读产生恐惧。
2.2 阅读内容与生活的脱节所造成的阅读真空性
现如今，学生的生活处于两点一线之间，空闲时间也基本被各种辅导班所占据，文学是生活的升华，往往来源于生活，当然其高于生活，对于缺乏生活的体验的学生而言，很多文章是很难理解的，比如说《祥林嫂》，学生可能很难理解为什么祥林嫂会向文中的我发出“世间是否有鬼”很难理解为什么祥林嫂会那么喜欢倾诉自己的不行，同样也很难理解为什么文中的看客在听完故事之后会满足……脱离了对生活的理解而去理解阅读的作品，只会使阅读流于形式，文字本身的意义苍白无力。
2.3 文学积淀缺失造成的阅读缺失
很多人对于语文的学习往往不屑一顾，在他们看来语文不过就是认识字，会写字，那些文章谁都能读懂，何必再去学呢？除此之外，平时候学生对语文学科的学习大都基于老师对课文结构、主旨、自作特点等等的理解，课下，这些东西根本一无是处。那些阅读文学作品的时间还不如做几个数理化题来得实在，但实际上，语文，不仅仅是中心思想，不仅仅是段落大意。阅读讲究的是一种积淀，读书破万卷，下笔如有神。只有多读多看，才能形成对阅读的真正感悟，从而使得阅读效果事半功倍，我们不仅仅是为了做题而阅读。
2.高中语文高质量阅读教学的对策打造
3.1注重“读”的体验
高中阅读教学应该以学生为主，将学生当作教学的中心点，摒弃传统教学法，培养学生对阅读的理解和感受。学生只有真正去体会，去感悟，才能真正提升阅读能力，就拿郁达夫《故都的秋》一文来说，学习过程中自然应该以自主研读为主，老师引导为辅，如果一上来就中心思想，段落大意，大概只会白白浪费这一篇意境深远的好文。作者字里行间的寂寞与悲凉只有反复研读之后才能有深刻体会，当然，对于作者以及文章背景的介绍不可缺少，这是教师进行引导的一个重要方面。
3.2注重生活体验，将生活带入阅读
高尔基说过“艺术来源于生活却高于生活”，这一点对于文学同样适用。语文阅读教学对于篇章的选取往往是中国文学作品中的名篇名作，它们是中国文学浓缩的精华。这些作品是作者对生活的感悟，它不是真空的存在，它与我们的生活息息相关。《狂人日记》是对中国几千年吃人文化的批判与抗争，《药》是对人性愚昧剖析，《阿Q正传》沉淀的是中国人民几千年的劣根性。凡此种种不应该成为空洞的知识记忆，而是应该以生活为参照去切身体会，伟大的作品其伟大之处恰就在于它能经受住时间的洗礼，鲁迅的名篇不仅仅是对历史的批判，很多时候它仍然存在于我们生活之中，那些人性的劣根不会因为历史的消逝而消失。所以，很多细小的生活的体验往往有助于我们理解那些抽象的阅读。因此，老师在进行阅读教学时应该更多地聯系生活，把阅读放到生活中进行讲解，将抽象具体化，使得阅读更容易理解。
3.3大量阅读，注重积累
培养高中生的阅读能力和阅读技巧并不是一朝一夕的事，需要长时间的积累和坚持，不仅在课堂上教师要着重培养学生的阅读能力，同时在课余时间教师也要多鼓励学生阅读优秀的课外读物，如世界名著、小说、散文等。不仅如此，教师还可以将教室的一角布置成小型的“图书馆”，让学生将最近阅读的课外读物摆放在这里，互相阅读，互相启发。只有开拓了阅读视野，跳出教材的束缚和范围，学生才能够大幅度提高阅读能力和阅读技巧。
4、结语
目前，虽然很多教师都已经逐渐认识到语文阅读教学的重要性，并且在教学中有意识的培养学生的阅读能力，希望能够提升学生的人文素养。但只有正确的教学方法才能够使高中阅读教学事半功倍，笔者在文中提出的问题及解决方法只是极小的一部分，更多问题与方法需要在不断实践中去发现和解决，相信在不断地探索中，高中语文阅读教学会走得越来越好，能从切实意义上帮助每一位学生。
参考文献：
[1] 邓荣贤. 浅析在语文阅读中如何提高教学质量[J]. 新课程（教研）. 2010（06）
[2] 缪旭芳. 新课程背景下“教学策略”的考释及指向[J]. 湖北第二师范学院学报. 2009（05）
[3] 吕文梅. 在语文教学中提升学生的阅读能力[J]. 教育实践与研究. 2006（06）
[4] 曾祥芹. 个性化阅读要科学化，不要自由化[J]. 中学语文教学. 2007（11）
[5] 祁恒山. 浅议对新课程背景下高中语文阅读教学的思考[J]. 中国校外教育. 2011（01）