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摘要：高中生物教学应该紧随新课改的理念与要求，积极地在学科教学过程中引导学生进行研究性学习，不断培养学生主动研究、自主学习的能力，同时也使学生的逻辑思维能力得到极大的锻炼，从而切实提高教学效率，提升学生的综合素养和自我发展的意识。基于此，本文主要从三个方面探讨高中生物教学中研究性学习的开展，以供同行参考。
关键词：高中;生物教学;研究性学习
在很多学生的印象中，生物学这门课程记忆量大，许多学生误认为它是“文科”，认为学习它关键在于肯花时间、加强识记。其实，生物学作为自然科学，非常注重学生对相关知识的理解与运用。生物学的学习更需要“基于事实”的分析和研究，让学生体验到学科所涉及的研究领域和问题可触及、有意义、有价值，从而提高学生的学习兴趣，学生才能够主动的对教材中的相关知识进行梳理和拓展研究，从而提高提出问题、解决问题的能力。要实现这一教学效果，在学科教学中积极引导学生进行研究性学习是一个重要策略和途径。
一、积极的为学生创设适合的研究情境，是引导学生研究性学习的必要前提
开展研究性学习，首先要有一个适合的研究对象。在高中生物教学中，教师首先要改变以往仅仅基于教材的教学方法和过程，加强新课程标准的研读，领会其精神和要求，研究如何设置基于新课标要求，源于生活、生产、科研实际，内容形式上区别于实际使用教材，内容本质上又与实际使用教材紧密关联的知识题材和背景，从而为学生研究性学习创造条件。比如，在人教2007版高中生物教材的学生学习必修二第三章“基因的本质”第一节“DNA是主要的遗传物质”中关于“艾弗里实验”的表述与人教2019版高中生物教材中关于“艾弗里实验”的表述存在明显差异。我们在组织使用人教2007版高中生物教材的学生学习相关内容时，可以直接利用人教2019版高中生物教材中关于“艾弗里实验”的表述作为研究性学习情境，这样，展示在学生面前的是一个与他们手中教材具有相同话题，却又是不同内容的材料，不仅有利于激发学生对所学内容质疑，也能够更好地激发他们的好奇心，这样相关的研究性学习就可由此开始了。
二、明确的为学生列出阶梯式目标要求，是引导学生研究性学习的关键策略
在具体进行研究性学习时，教师首先要根据已设置的研究性学习的情景资料，明确列出或引导学生参与讨论后列出就具体的研究学习对象的学习目标、要求及步骤，注重引导学生有计划的深入思考和讨论，鼓励学生充分整合碎片时间，密切关注生活、生产实际和学科发展前沿，学习更多的知识与技能。这样才能有效提升高中生的思悟能力，促进学生对相关基本知识的运用与掌握。比如，在学习人教版高中生物教材必修一第三章“细胞的基本结构”第一节“细胞膜——系统的边界”相关内容時，由于细胞一般肉眼不可见，学生对细胞膜的存在和功能的理解比较困难，有些教师利用“鸡蛋”来引导学生讨论，帮助其学习和理解。利用生活中熟悉的对象或常见的现象来帮助学习和理解本来是一个好的途径，但如果教师不能为学生明确列出阶梯式目标和要求，也许很难达到预设效果，甚至适得其反。如有的教师简单的把鸡蛋比作细胞，这样的结果是很多学生都误认为卵壳膜就是一层细胞膜，这在高中生物教学中显然是不合适的。如果教师首先要求学生搜集关于鸡蛋的学科素材，让学生了解鸡蛋的形成过程，从而认识到鸡蛋的构造与一般细胞有哪些联系，哪些不同，确保概念不混淆。进而引导学生研究“鸡蛋”的构造中有哪些膜结构？讨论这些膜分别有什么作用？经过这样一番渐进式的研究和讨论，学生不仅更加明晰细胞的基本构造，而且能更好的认识到细胞膜和生物膜的关系，理解细胞膜（生物膜）的功能。
三、合理的为学生组建互动式学习小组，是引导学生研究性学习的有效途径
研究性学习可以是个体的研究性学习，也可以是多个个体合作的研究性学习。在教学中，如果教师能根据自己对所教学生的个性、特点的了解，帮助学生合理搭配，组建成个性互补、能力相配的研究性学习小组，就有利于学生以主动、积极的态度对相关知识进行深入的探索与研究，能够形成小组成员间互助互补、相互启发的学习状态，能够在课堂中，更好的投入到教学推进的逻辑节奏和思维中，从而有效的培养学生对生物课程的学习兴趣和学习效果。比如在上文中提到的关于对“鸡蛋”的研究性学习，由于同学们对鸡蛋都很熟悉，都能够发表一些自己的看法，但同时大家对“鸡蛋”真正的结构其实也不能很肯定，这样就使小组的学习很容易形成研讨氛围。由于在网络上学生可以搜索到许多关于“鸡蛋”的信息，但真正深入剖析的却很少，此时教师要求学生交流展示不同的信息素材，引导比较分析，加上教师的适时提问，这样一来，学生便会对研究对象更加理解并形成深刻印象，从而可以更好的理解与认知教材中的相关内容。所以，教师引导学生研究性学习的过程中积极引导、运用小组合作互动学习，不仅可以有效地活跃课堂教学的氛围，还可以极大的提升学生的各项能力，极大的提升研究性学习在高中生物课堂教学的运用效率。
随着我国素质教育理念的不断践行，高中生物这门课程也越来越注重培养学生的学科素养和综合素养，教师要更加注重课堂教学设计的改革与优化，才能使高中生物课堂更有活力，更有效率。
参考文献：
[1] 熊昌华. 浅析高中生物教学中研究性学习的开展[J]. 考试周刊， 2008， 000（044）：0001170-0001171.
[2] 宋佃信. 高中生物教学中研究性学习的实施途径[J]. 中学生物学， 2007， 23（1）：0001214-0001216.
关键词：高中;生物教学;研究性学习
在很多学生的印象中，生物学这门课程记忆量大，许多学生误认为它是“文科”，认为学习它关键在于肯花时间、加强识记。其实，生物学作为自然科学，非常注重学生对相关知识的理解与运用。生物学的学习更需要“基于事实”的分析和研究，让学生体验到学科所涉及的研究领域和问题可触及、有意义、有价值，从而提高学生的学习兴趣，学生才能够主动的对教材中的相关知识进行梳理和拓展研究，从而提高提出问题、解决问题的能力。要实现这一教学效果，在学科教学中积极引导学生进行研究性学习是一个重要策略和途径。
一、积极的为学生创设适合的研究情境，是引导学生研究性学习的必要前提
开展研究性学习，首先要有一个适合的研究对象。在高中生物教学中，教师首先要改变以往仅仅基于教材的教学方法和过程，加强新课程标准的研读，领会其精神和要求，研究如何设置基于新课标要求，源于生活、生产、科研实际，内容形式上区别于实际使用教材，内容本质上又与实际使用教材紧密关联的知识题材和背景，从而为学生研究性学习创造条件。比如，在人教2007版高中生物教材的学生学习必修二第三章“基因的本质”第一节“DNA是主要的遗传物质”中关于“艾弗里实验”的表述与人教2019版高中生物教材中关于“艾弗里实验”的表述存在明显差异。我们在组织使用人教2007版高中生物教材的学生学习相关内容时，可以直接利用人教2019版高中生物教材中关于“艾弗里实验”的表述作为研究性学习情境，这样，展示在学生面前的是一个与他们手中教材具有相同话题，却又是不同内容的材料，不仅有利于激发学生对所学内容质疑，也能够更好地激发他们的好奇心，这样相关的研究性学习就可由此开始了。
二、明确的为学生列出阶梯式目标要求，是引导学生研究性学习的关键策略
在具体进行研究性学习时，教师首先要根据已设置的研究性学习的情景资料，明确列出或引导学生参与讨论后列出就具体的研究学习对象的学习目标、要求及步骤，注重引导学生有计划的深入思考和讨论，鼓励学生充分整合碎片时间，密切关注生活、生产实际和学科发展前沿，学习更多的知识与技能。这样才能有效提升高中生的思悟能力，促进学生对相关基本知识的运用与掌握。比如，在学习人教版高中生物教材必修一第三章“细胞的基本结构”第一节“细胞膜——系统的边界”相关内容時，由于细胞一般肉眼不可见，学生对细胞膜的存在和功能的理解比较困难，有些教师利用“鸡蛋”来引导学生讨论，帮助其学习和理解。利用生活中熟悉的对象或常见的现象来帮助学习和理解本来是一个好的途径，但如果教师不能为学生明确列出阶梯式目标和要求，也许很难达到预设效果，甚至适得其反。如有的教师简单的把鸡蛋比作细胞，这样的结果是很多学生都误认为卵壳膜就是一层细胞膜，这在高中生物教学中显然是不合适的。如果教师首先要求学生搜集关于鸡蛋的学科素材，让学生了解鸡蛋的形成过程，从而认识到鸡蛋的构造与一般细胞有哪些联系，哪些不同，确保概念不混淆。进而引导学生研究“鸡蛋”的构造中有哪些膜结构？讨论这些膜分别有什么作用？经过这样一番渐进式的研究和讨论，学生不仅更加明晰细胞的基本构造，而且能更好的认识到细胞膜和生物膜的关系，理解细胞膜（生物膜）的功能。
三、合理的为学生组建互动式学习小组，是引导学生研究性学习的有效途径
研究性学习可以是个体的研究性学习，也可以是多个个体合作的研究性学习。在教学中，如果教师能根据自己对所教学生的个性、特点的了解，帮助学生合理搭配，组建成个性互补、能力相配的研究性学习小组，就有利于学生以主动、积极的态度对相关知识进行深入的探索与研究，能够形成小组成员间互助互补、相互启发的学习状态，能够在课堂中，更好的投入到教学推进的逻辑节奏和思维中，从而有效的培养学生对生物课程的学习兴趣和学习效果。比如在上文中提到的关于对“鸡蛋”的研究性学习，由于同学们对鸡蛋都很熟悉，都能够发表一些自己的看法，但同时大家对“鸡蛋”真正的结构其实也不能很肯定，这样就使小组的学习很容易形成研讨氛围。由于在网络上学生可以搜索到许多关于“鸡蛋”的信息，但真正深入剖析的却很少，此时教师要求学生交流展示不同的信息素材，引导比较分析，加上教师的适时提问，这样一来，学生便会对研究对象更加理解并形成深刻印象，从而可以更好的理解与认知教材中的相关内容。所以，教师引导学生研究性学习的过程中积极引导、运用小组合作互动学习，不仅可以有效地活跃课堂教学的氛围，还可以极大的提升学生的各项能力，极大的提升研究性学习在高中生物课堂教学的运用效率。
随着我国素质教育理念的不断践行，高中生物这门课程也越来越注重培养学生的学科素养和综合素养，教师要更加注重课堂教学设计的改革与优化，才能使高中生物课堂更有活力，更有效率。
参考文献：
[1] 熊昌华. 浅析高中生物教学中研究性学习的开展[J]. 考试周刊， 2008， 000（044）：0001170-0001171.
[2] 宋佃信. 高中生物教学中研究性学习的实施途径[J]. 中学生物学， 2007， 23（1）：0001214-0001216.