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【摘要】幼儿教育是人生教育的启蒙阶段，随着我国经济实力的增强，幼儿教育已纳入基础教育的轨道，而幼儿教育小学化问题的出现，不仅背离了基础教育改革与发展方向，还给幼儿的身心发展带来严重危害，并日益引起人们的关注与思考。只有提高全社会对幼儿教育的认识，正确调整家长和社会对幼儿园的评价标准，幼儿教育小学化倾向才能有效得到纠正。鉴于此，本文主要分析幼儿教育小学化现象。
【关键词】幼儿教育 小学化 措施
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0095-01
幼儿教育是人生教育的启蒙阶段，随着我国经济实力的增强，幼儿教育已纳入基础教育的轨道，而幼儿教育小学化问题的出现，不仅背离了基础教育改革与发展方向，还给幼儿的身心发展带来严重危害，并日益引起人们的关注与思考。只有提高全社会对幼儿教育的认识，正确调整家长和社会对幼儿园的评价标准，幼儿教育小学化倾向才能有效得到纠正。
一、幼儿教育“小学化”问题的形成原因
1.幼儿教育机构迎合家长需求
改革开放以来许多领域向民间开放其中学前教育领域的民间化是最为明显的，目前全国各地的幼儿园数量不断上升因此幼儿园之间的竞争也不断加剧，这种竞争除了在价格、师资力量等方面竞争激烈外，在教育内容方面也在不断变化。由于目前我国的应试教育现状并未改变因此大部分家长不想让孩子“输在起跑线上”所以十分笃信“教育要从娃娃抓起”所以希望幼儿园可以在教学内容当中加入大量的小学知识，从而让自己的孩子能够提前预习，以求让自己的孩子能够“笨鸟先飞”。
2.缺乏健全的监督体制
目前教育部门对于教育的角度大部分的注意力都停留在九年义务教育方面，而对于幼儿教育的精力投入明显不足，加之从目前来看我国的教育部门并没有对幼儿教育提出具体的教育要求。这就使得大量地幼儿教育机构有机可乘，打着幼儿教育的幌子对幼儿进行小学化教育。最为重要的是我国目前对于幼儿教育的监督体制较为松散并没有形成一个行之有效地监督体制，这种体制的缺失使得幼儿教育“小学化”大行其道而没有被真正意义上的幼儿教育体系制度所约束。
3.幼儿园教师水平低下
“幼教”本身是一个具有专业性的职业，每一个幼教都需要经过专业的培训并且获得了相关的幼师资格证才能够对幼儿进行教育，这一方面是国家的硬性要求，另一方面也是为了对每一个幼儿的负责。但是我国目前有一部分幼儿园内的教师教育素质较为低下并不懂得相关的幼儿教育知识，乃至于根本不具备幼师资格证，这使得其对于幼儿教学并不具备完整的概念，而是一味地迎合家长的教育需求。这使得大量的幼儿在幼儿园时期就接受了小学的知识教育，这也直接促使了幼儿教育“小学化”的趋势的形成。
二、幼儿园课程 “小学化”的表现
1.课程方案的来源
目前，我国大多数幼儿园的园本教研仍处于早期阶段，没有完全独立编制幼儿园课程的能力，在实践中大多采用多种教材参考，经过学期初的年级教研组成员讨论之后统一制定幼儿园本园各年级的教学主题、课程类型、参考教材，再由各班教室按照教材执行即可。这种以从现成教材中选择为主的课程方案，缺乏根据幼儿的兴趣和需要生成的目标和内容，仍然是脱离幼儿的实际表现，由教师硬性规定的，是让幼儿来适应课程的做法。
2.课程目标的设计
幼儿园课程在目标设计方面多为预设課程，更注重目标的可控制程度，而忽视目标随情境变化的不断生成。在活动实施的过程中，教师片面追求对教学秩序的把控及每个预设目标的达成，并不考虑目标是否适合幼儿的发展阶段、引起幼儿的浓厚兴趣，对幼儿提出的新的兴趣点以忽视为主，不能及时调整目标。另一方面，幼儿园课程目标的设计中偏重知识能力和技能目标，轻视情感态度目标。情感目标的设置以提高幼儿参与活动的积极性等笼统的目标为主，难以与不同的活动类型相结合进行调整。在活动实施之后教师也不关注情感目标的完成与否。
3.课程内容的设计
当前大部分幼儿园采用的都是综合主题课程，但并没有形成完整严密的主题网络框架。一个主题内部的各领域活动之间并无联系，与主题的相关性也不高，并不能起到与主题相容共生的作用。名为主题课程，实为分科课程的变式而已。幼儿园课程的内容中与儿童生活相联系的部分也存在牵强附会的现象，其中设置的生活情景并不能真正地链接起活动的知识点，只是挂一个某某游戏、帮小动物回家等游戏名称而已，幼儿并不能真正理解教师的意图，更无法在生活经验与新知识之间建立连接。
4.课程实施的方式
当前，幼儿园基本上都建立起了以活动为主的课程理念，通过生活活动、集体教学、区域活动、自由游戏等不同活动来组织幼儿的一日生活，提供幼儿探索、操作、交流、体验的机会。但幼儿的活动方式仍然存在以下问题：活动方式仍以教师讲授、幼儿模仿为主； 活动时间短暂，幼儿不能重复探究； 活动材料单调，难以满足幼儿多样化的需要； 活动中教师控制较多，幼儿如牵线木偶般被动，缺乏对活动的深切体验。
三、应对对策
1.开展家园共建活动，形成幼儿教育合力。首先，幼儿园在办园过程中不能仅仅考虑社会影响和自身收益，而应树立正确的教育观念，坚持正确的教育立场，充分认识到幼儿教育的特殊性，科学合理地开展幼儿教育活动。其次，由于幼儿身心发展尚不成熟，其对家庭无论在物质上还是心理上均有很强的依赖性，家庭教育是幼儿园教育的重要基础。在某种意义上，幼儿园与家庭的合作效果决定了幼儿教育的好坏。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。可见，幼儿园要加强与家长的密切联系，以自身对教育立场的坚守使家长认识到幼儿教育小学化倾向的弊端，以幼儿园和家长形成的教育合力，促使幼儿教育回归其应然的状态。
2.遵循幼儿成长规律，做好幼小衔接工作
幼儿教育既要体现内容的丰富性、启蒙性，又要注重幼儿学习的适当性、科学性，做好与小学教育的衔接工作。消除幼儿教育小学化倾向不等于不考虑幼小衔接问题，而是要强调幼儿教育不应被小学教育“绑架”，强调幼儿教育有其自身的特殊性，幼儿园应按照幼儿身心发展的规律，采取适合幼儿身心发展的方式组织教育教学，才能促进幼儿健康和谐地发展。
3.积极转变幼儿家长的教育观念
家长对幼儿教育的观念就是“不能让孩子输在起跑线上”，这种观念促使家长在为孩子挑选幼儿园时过分注重幼儿园的教学能力，这不仅给幼儿园带来了很大的办园压力，而且也给还是的健康成长带来极大的影响。因此我们进行幼儿园教育一定要转变家长的教育观念，可以通过一些专家的讲座或者一些教育资料进行引导，教师也可以通过一些小学化教育的危害对于学生进行实例分析，使得家长认识到对幼儿教育的合理性，增强家长与老师之间的交流，增强家长对老师幼儿教育工作的支持，促进家长对幼儿教育理念的不断提升。
总之，幼儿园教育“小学化”现象的出现不利于对幼儿的健康教育，需要我们在教学中进行有效的改善，端正幼儿园教学的重视，转变家长的教育理念，提高教师的教学水平，促进幼儿健康成长。
参考文献：
[1]尧莹莹. 幼儿园教育小学化倾向的现状分析与对策研究[D].河南师范大学，2017.
[2]程秀兰.多学科视野中幼儿园教育“小学化”现象透视[J].教育研究，2014，35（09）：69-76.
【关键词】幼儿教育 小学化 措施
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0095-01
幼儿教育是人生教育的启蒙阶段，随着我国经济实力的增强，幼儿教育已纳入基础教育的轨道，而幼儿教育小学化问题的出现，不仅背离了基础教育改革与发展方向，还给幼儿的身心发展带来严重危害，并日益引起人们的关注与思考。只有提高全社会对幼儿教育的认识，正确调整家长和社会对幼儿园的评价标准，幼儿教育小学化倾向才能有效得到纠正。
一、幼儿教育“小学化”问题的形成原因
1.幼儿教育机构迎合家长需求
改革开放以来许多领域向民间开放其中学前教育领域的民间化是最为明显的，目前全国各地的幼儿园数量不断上升因此幼儿园之间的竞争也不断加剧，这种竞争除了在价格、师资力量等方面竞争激烈外，在教育内容方面也在不断变化。由于目前我国的应试教育现状并未改变因此大部分家长不想让孩子“输在起跑线上”所以十分笃信“教育要从娃娃抓起”所以希望幼儿园可以在教学内容当中加入大量的小学知识，从而让自己的孩子能够提前预习，以求让自己的孩子能够“笨鸟先飞”。
2.缺乏健全的监督体制
目前教育部门对于教育的角度大部分的注意力都停留在九年义务教育方面，而对于幼儿教育的精力投入明显不足，加之从目前来看我国的教育部门并没有对幼儿教育提出具体的教育要求。这就使得大量地幼儿教育机构有机可乘，打着幼儿教育的幌子对幼儿进行小学化教育。最为重要的是我国目前对于幼儿教育的监督体制较为松散并没有形成一个行之有效地监督体制，这种体制的缺失使得幼儿教育“小学化”大行其道而没有被真正意义上的幼儿教育体系制度所约束。
3.幼儿园教师水平低下
“幼教”本身是一个具有专业性的职业，每一个幼教都需要经过专业的培训并且获得了相关的幼师资格证才能够对幼儿进行教育，这一方面是国家的硬性要求，另一方面也是为了对每一个幼儿的负责。但是我国目前有一部分幼儿园内的教师教育素质较为低下并不懂得相关的幼儿教育知识，乃至于根本不具备幼师资格证，这使得其对于幼儿教学并不具备完整的概念，而是一味地迎合家长的教育需求。这使得大量的幼儿在幼儿园时期就接受了小学的知识教育，这也直接促使了幼儿教育“小学化”的趋势的形成。
二、幼儿园课程 “小学化”的表现
1.课程方案的来源
目前，我国大多数幼儿园的园本教研仍处于早期阶段，没有完全独立编制幼儿园课程的能力，在实践中大多采用多种教材参考，经过学期初的年级教研组成员讨论之后统一制定幼儿园本园各年级的教学主题、课程类型、参考教材，再由各班教室按照教材执行即可。这种以从现成教材中选择为主的课程方案，缺乏根据幼儿的兴趣和需要生成的目标和内容，仍然是脱离幼儿的实际表现，由教师硬性规定的，是让幼儿来适应课程的做法。
2.课程目标的设计
幼儿园课程在目标设计方面多为预设課程，更注重目标的可控制程度，而忽视目标随情境变化的不断生成。在活动实施的过程中，教师片面追求对教学秩序的把控及每个预设目标的达成，并不考虑目标是否适合幼儿的发展阶段、引起幼儿的浓厚兴趣，对幼儿提出的新的兴趣点以忽视为主，不能及时调整目标。另一方面，幼儿园课程目标的设计中偏重知识能力和技能目标，轻视情感态度目标。情感目标的设置以提高幼儿参与活动的积极性等笼统的目标为主，难以与不同的活动类型相结合进行调整。在活动实施之后教师也不关注情感目标的完成与否。
3.课程内容的设计
当前大部分幼儿园采用的都是综合主题课程，但并没有形成完整严密的主题网络框架。一个主题内部的各领域活动之间并无联系，与主题的相关性也不高，并不能起到与主题相容共生的作用。名为主题课程，实为分科课程的变式而已。幼儿园课程的内容中与儿童生活相联系的部分也存在牵强附会的现象，其中设置的生活情景并不能真正地链接起活动的知识点，只是挂一个某某游戏、帮小动物回家等游戏名称而已，幼儿并不能真正理解教师的意图，更无法在生活经验与新知识之间建立连接。
4.课程实施的方式
当前，幼儿园基本上都建立起了以活动为主的课程理念，通过生活活动、集体教学、区域活动、自由游戏等不同活动来组织幼儿的一日生活，提供幼儿探索、操作、交流、体验的机会。但幼儿的活动方式仍然存在以下问题：活动方式仍以教师讲授、幼儿模仿为主； 活动时间短暂，幼儿不能重复探究； 活动材料单调，难以满足幼儿多样化的需要； 活动中教师控制较多，幼儿如牵线木偶般被动，缺乏对活动的深切体验。
三、应对对策
1.开展家园共建活动，形成幼儿教育合力。首先，幼儿园在办园过程中不能仅仅考虑社会影响和自身收益，而应树立正确的教育观念，坚持正确的教育立场，充分认识到幼儿教育的特殊性，科学合理地开展幼儿教育活动。其次，由于幼儿身心发展尚不成熟，其对家庭无论在物质上还是心理上均有很强的依赖性，家庭教育是幼儿园教育的重要基础。在某种意义上，幼儿园与家庭的合作效果决定了幼儿教育的好坏。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。可见，幼儿园要加强与家长的密切联系，以自身对教育立场的坚守使家长认识到幼儿教育小学化倾向的弊端，以幼儿园和家长形成的教育合力，促使幼儿教育回归其应然的状态。
2.遵循幼儿成长规律，做好幼小衔接工作
幼儿教育既要体现内容的丰富性、启蒙性，又要注重幼儿学习的适当性、科学性，做好与小学教育的衔接工作。消除幼儿教育小学化倾向不等于不考虑幼小衔接问题，而是要强调幼儿教育不应被小学教育“绑架”，强调幼儿教育有其自身的特殊性，幼儿园应按照幼儿身心发展的规律，采取适合幼儿身心发展的方式组织教育教学，才能促进幼儿健康和谐地发展。
3.积极转变幼儿家长的教育观念
家长对幼儿教育的观念就是“不能让孩子输在起跑线上”，这种观念促使家长在为孩子挑选幼儿园时过分注重幼儿园的教学能力，这不仅给幼儿园带来了很大的办园压力，而且也给还是的健康成长带来极大的影响。因此我们进行幼儿园教育一定要转变家长的教育观念，可以通过一些专家的讲座或者一些教育资料进行引导，教师也可以通过一些小学化教育的危害对于学生进行实例分析，使得家长认识到对幼儿教育的合理性，增强家长与老师之间的交流，增强家长对老师幼儿教育工作的支持，促进家长对幼儿教育理念的不断提升。
总之，幼儿园教育“小学化”现象的出现不利于对幼儿的健康教育，需要我们在教学中进行有效的改善，端正幼儿园教学的重视，转变家长的教育理念，提高教师的教学水平，促进幼儿健康成长。
参考文献：
[1]尧莹莹. 幼儿园教育小学化倾向的现状分析与对策研究[D].河南师范大学，2017.
[2]程秀兰.多学科视野中幼儿园教育“小学化”现象透视[J].教育研究，2014，35（09）：69-76.