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现今的小学语文课堂教学中目标缺失、目标越位、目标错位普遍存在，这是造成我们语文课堂教学低效、无效甚至负效的重要原因。
所谓目标缺失是指教学目标模糊甚至是没有教学目标。有不少教师进课堂是漫无目的的，有的虽有目标，但都是教案书上抄下来的，大而空。
所谓目标越位是指“肥了他人园，荒了自家田”，目标的语文味没有得到凸显。如，有位教师在“字典公公家里的争吵”一课的目标是这样的：1.学习文中的生字新词；2.感情朗读，了解课文内容；3.让学生明白同学之间要团结协作，既要看到自己的长处，也不要贬低别人的价值（本课的重点、难点）。其中目标1、2内容模糊，将目标3定为重点、难点更是弱化了语文的课程性质，难怪不少教师将语文课上成了思品课、科学课、社会课或大杂烩课。
所谓目标错位是指教师对语文课程年段目标的把握不准确，在设置目标时不是“拔高”就是“降低”要求。如，阅读教学低段向中段靠，中段向高段靠的倾向明显：低年级忽视朗读教学和词句教学；中年级忽视段的训练；高年级重视内容的分析，却忽视学习语言，领悟表达。作文教学又存在低段要求降低，中高段拔高要求的倾向。
那么语文教师怎样确定课堂教学的目标呢？
一、“育好自己的园，种好自己的田”凸显目标的语文性
语文是人类最重要的交际工具。语文课程的目标是全面提高学生以“正确理解和运用祖国语言文字”为核心内容的语文素养，语文课堂教学活动的目标要紧紧围绕学“语”习“文”来进行，一切与“学语习文”无关的“非语文”活动要尽量减少或杜绝。如，吉春亚老师设计“恐龙的灭绝”第一课时目标是：1.识记课文中的认读字15个，学会写“传染”“严寒”“耐”字；2.能正确、流利地朗读课文；3.初步了解恐龙灭绝的几种说法。教学难点：用文章新学的词语说一说恐龙灭绝的几种原因。教学重点：学习课文中的生字词，流利地朗读课文。吉老师设定的课堂教学目标都充分体现了语言训练目标精神，既简练又明了，抓住了语文实践性很强的特征，重视对语言的理解、揣摩，更注重语言的积累与运用，将语言的实践与生活的实践有机结合。
二、准确把握语文课程目标的阶段要求，凸显目标的阶段性和层次性
全面提高小学生语文素养是小学语文课程追求的总目标。这个总目标又被细化成“识字写字”“阅读”“习作”“口语交际”“综合实践”五个内容到分层分解到各年段甚至各学期。这些目标都是根据学生的身心发展水平和认知规律来确定的，有极强的层次性和坡度。就是要求教师必须遵循认知规律，循序渐进，一步一个脚印按阶段目标进行教学，不越位，也不能错位。如，吉春亚老师在“所见”（人教版第二册）和“渔歌子”（人教版第八册）的教学目标设计中就体现了古诗词教学的阶段性。
“所见”的教学目标是：1.认识“所、牧”等6个生字，会写“诗、林、闭立”等生字（教学重点）；2.流利、有感情地朗读、背诵古诗；3.有朗读古诗的兴趣，能从诗中感受到夏天的情趣。
“渔歌子”的教学目标是：1.有感情地朗读古诗，并且背诵出来。默写生字；2.能够想象古诗描绘的画面，并书面描绘出来；3.通过品诗句拓展阅读，体会诗人热爱自然，向往自由的情怀。
三、领悟课文的本真，凸显目标的准确性
语文教材都是单元式编排体系，一个单元就是一个教学目标训练点，每一课在单元之下各自有具体的教学目标，我们必须细读教材，结合单元导读提示、课后练习及语文园地，并联系单元和整册教材来准确定位课堂教学目标。另外，因教材的体裁、结构、情感基调、语言表达特点以及在单元所处地位等不同，其教学目标的确定也有所不同，教学目标的定位必须准确把握课文编排意图、课文本真取向，科学地把握课文的重点来实现。
四、整合、优化三维目标，凸显课时目标的实效性和层次性
一般来说，一节课最好确定一个具体的目标，既便于教师组织教学，也便于学生集中学习和掌握，当然主目标下也可设一两个分目标，但必须指向主目标。以“一个小村庄的故事”为例：这篇课文可分两课时完成。两课时目标具有鲜明的课时特征，由浅入深，螺旋上升。第一课时的教学目标：1.会认9个生字、会写13个生字，正确读写“森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润裸露、各式各样”等词语；2.读通课文，了解课文的大概内容；3.摘抄课文中含义深刻的句子。第二课时的教学目标：1.有感情地朗读课文，了解课文的主要内容；2.联系上下文和生活实际理解课文中含义深刻的句子，并体会其表达效果；3.领会爱护树木，保护环境，维护生态平衡的道理。
（作者单位：江西乐平市涌山中心小学）
所谓目标缺失是指教学目标模糊甚至是没有教学目标。有不少教师进课堂是漫无目的的，有的虽有目标，但都是教案书上抄下来的，大而空。
所谓目标越位是指“肥了他人园，荒了自家田”，目标的语文味没有得到凸显。如，有位教师在“字典公公家里的争吵”一课的目标是这样的：1.学习文中的生字新词；2.感情朗读，了解课文内容；3.让学生明白同学之间要团结协作，既要看到自己的长处，也不要贬低别人的价值（本课的重点、难点）。其中目标1、2内容模糊，将目标3定为重点、难点更是弱化了语文的课程性质，难怪不少教师将语文课上成了思品课、科学课、社会课或大杂烩课。
所谓目标错位是指教师对语文课程年段目标的把握不准确，在设置目标时不是“拔高”就是“降低”要求。如，阅读教学低段向中段靠，中段向高段靠的倾向明显：低年级忽视朗读教学和词句教学；中年级忽视段的训练；高年级重视内容的分析，却忽视学习语言，领悟表达。作文教学又存在低段要求降低，中高段拔高要求的倾向。
那么语文教师怎样确定课堂教学的目标呢？
一、“育好自己的园，种好自己的田”凸显目标的语文性
语文是人类最重要的交际工具。语文课程的目标是全面提高学生以“正确理解和运用祖国语言文字”为核心内容的语文素养，语文课堂教学活动的目标要紧紧围绕学“语”习“文”来进行，一切与“学语习文”无关的“非语文”活动要尽量减少或杜绝。如，吉春亚老师设计“恐龙的灭绝”第一课时目标是：1.识记课文中的认读字15个，学会写“传染”“严寒”“耐”字；2.能正确、流利地朗读课文；3.初步了解恐龙灭绝的几种说法。教学难点：用文章新学的词语说一说恐龙灭绝的几种原因。教学重点：学习课文中的生字词，流利地朗读课文。吉老师设定的课堂教学目标都充分体现了语言训练目标精神，既简练又明了，抓住了语文实践性很强的特征，重视对语言的理解、揣摩，更注重语言的积累与运用，将语言的实践与生活的实践有机结合。
二、准确把握语文课程目标的阶段要求，凸显目标的阶段性和层次性
全面提高小学生语文素养是小学语文课程追求的总目标。这个总目标又被细化成“识字写字”“阅读”“习作”“口语交际”“综合实践”五个内容到分层分解到各年段甚至各学期。这些目标都是根据学生的身心发展水平和认知规律来确定的，有极强的层次性和坡度。就是要求教师必须遵循认知规律，循序渐进，一步一个脚印按阶段目标进行教学，不越位，也不能错位。如，吉春亚老师在“所见”（人教版第二册）和“渔歌子”（人教版第八册）的教学目标设计中就体现了古诗词教学的阶段性。
“所见”的教学目标是：1.认识“所、牧”等6个生字，会写“诗、林、闭立”等生字（教学重点）；2.流利、有感情地朗读、背诵古诗；3.有朗读古诗的兴趣，能从诗中感受到夏天的情趣。
“渔歌子”的教学目标是：1.有感情地朗读古诗，并且背诵出来。默写生字；2.能够想象古诗描绘的画面，并书面描绘出来；3.通过品诗句拓展阅读，体会诗人热爱自然，向往自由的情怀。
三、领悟课文的本真，凸显目标的准确性
语文教材都是单元式编排体系，一个单元就是一个教学目标训练点，每一课在单元之下各自有具体的教学目标，我们必须细读教材，结合单元导读提示、课后练习及语文园地，并联系单元和整册教材来准确定位课堂教学目标。另外，因教材的体裁、结构、情感基调、语言表达特点以及在单元所处地位等不同，其教学目标的确定也有所不同，教学目标的定位必须准确把握课文编排意图、课文本真取向，科学地把握课文的重点来实现。
四、整合、优化三维目标，凸显课时目标的实效性和层次性
一般来说，一节课最好确定一个具体的目标，既便于教师组织教学，也便于学生集中学习和掌握，当然主目标下也可设一两个分目标，但必须指向主目标。以“一个小村庄的故事”为例：这篇课文可分两课时完成。两课时目标具有鲜明的课时特征，由浅入深，螺旋上升。第一课时的教学目标：1.会认9个生字、会写13个生字，正确读写“森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润裸露、各式各样”等词语；2.读通课文，了解课文的大概内容；3.摘抄课文中含义深刻的句子。第二课时的教学目标：1.有感情地朗读课文，了解课文的主要内容；2.联系上下文和生活实际理解课文中含义深刻的句子，并体会其表达效果；3.领会爱护树木，保护环境，维护生态平衡的道理。
（作者单位：江西乐平市涌山中心小学）