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[摘 要]朗读评价一贯是教师的领地。教学中，我们应让学生参与到对朗读的评价中，让他们学会评价的方法，并在多元化的朗读评价中得到发展，从而提升学生的语文综合素养。
[关键词]朗读评价；朗读水平；生评；多元化
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）19-0049-02
朗读是阅读教学中最基本、最主要的方法和手段。因为朗读不仅能直接反映学生对文本的体会和感悟，而且有助于提高他们的言语能力，提升他们的语文素养。《义务教育语文课程标准》对各年级段的朗读也提出了具体的要求。在朗读评价方面，这一直都是教师的“专利”。往往是教師在学生朗读之后，进行一番精彩的点评，而学生并没有真正有所得。针对这一现象，笔者尝试打破窠臼，倡导学生进行自主评价，切实提升学生的朗读技能。
一、学生评价的理论思考
倡导学生进行朗读评价，一是基于儿童。我们要相信儿童拥有自己思考问题、自己解决问题的能力。有教师或许还会认为，我们如果不跟学生讲，他们就不会懂，就什么也不会做。实际上并不是这样。根据临床心理学研究发现，即便不给儿童讲，他们也能自己去思考、去解决问题。我们应该尊重儿童，相信他们，接纳他们。另外，儿童们一起学习、一起生活，他们之间相互是最了解的，所以他们之间的相互评价，最能达到彼此的心灵深处。
倡导学生进行朗读评价，二是基于新课标。《义务教育语文课程标准》中明确指出：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习、自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价和相互评价。”
倡导学生进行朗读评价，三是基于课堂。学生是学习的主人，他们的课堂应由他们自己做主。我们应给予他们自主活动的空间和时间。在课堂上，教师应有意识地创设氛围，促使学生主动去评价，让他们在评价中产生思维碰撞，加深对文本的体会和感悟，从而提升语文学科素养。
二、学生评价的方法指导
在进行朗读评价时，学生往往会采用简单模糊的语言来评价，如“读得真好”“读得真流利”“他读得很有感情”等，这些评价是无效。那么，我们教师该如何去引导呢？一个字——教，教给学生评价的方法。如教学苏教版一年级语文《看菊花》第二课时，我是这样做的——
师：“我”和爸爸妈妈一起看了菊花。小朋友们，你们喜欢菊花吗？
生：（众）喜欢。
师：那你可以读一读吗？
（生读）
师：小朋友们，你发现他哪个地方读得好啊？
生1：我发现他把“好看极了”重读了。
师：哦！那是他喜欢菊花的好看！你也来读一读，看看你喜欢菊花的哪个方面？
（生读）
生2：老师！老师！我发现他把“黄的，白色，淡绿的，紫红的”读得很好，他喜欢菊花的颜色。
师：对！你听得真仔细。你也愿意读一读吗？
（生读）
师：哪个小朋友听得最仔细？你听到了什么？
生3：老师，我认为他喜欢菊花多。因为他在读“一朵朵，一丛丛，一片片”的时候，读得越来越重。
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”学生在教师的引导下，读出了自己对文本的理解，也学会了对别人的朗读进行评价，并且能举一反三，将朗读技巧应用到自己的朗读中。更为重要的是，当一个学生在朗读时，其他学生都在倾听、在思考，真正做到了高效课堂，做到了“润物细无声”。
课堂中，我们不仅要教给学生评价的方法，还要教会学生学会相处。学生年纪比较小，他们性格直率，说话、做事非常天真，所以在进行评价时不太会考虑别人的想法，只是一心说出自己的观点，直接地说出别的人缺点或不足。这样的评价不利于学生的发展，不能达到共同合作、共同进步、共同发展的目的。此时，我们一定要告诉学生，在评价时要先发现别人的闪光点，再指出不足之处。在赞扬他人优点时，要发自内心地赞美；在说明不足之处时，要做到态度诚恳，并尽量帮助同学提出合理的解决方法。
我在执教《剪枝的学问》时，遇到了这样的情况——
一个学生在读课文时，“结桃子”总是读成第二声。在其朗读过程中多次有学生举手示意，我并不理会，而是耐心地等待学生把书读完。
生：老师，老师，他“结桃子”的“结”读错了。
师：（笑了笑）别急！别急！你比课文中的小作者还要急呢！怎么了？
生：他“结桃子”的“结”读错了。
师：哦！他很多地方读得都很不错，你注意到了吗？
生：他在读疑问句时，都读出了疑问的语气。但是他在读“结桃子”时，“结”读错了。
师：为什么会读错呢？
生：因为“结”是个多音字，在这里是表示结果子，读第一声。
师：哦！原来是多音字啊！怪不得容易读错呢！以后在帮助别人时，要先点明对方的优点，再指出缺点，这是有礼貌的表现。知道了吗？
教师请刚才读课文的学生重新朗读一遍，“结”读正确了。教师建议读课文的学生向评价的学生表示感谢，并赞扬了他们。
试想，如果当学生刚一读错，教师就让其他学生指出其错误，他还能继续读下去吗？他的自信心一定会被打垮，甚至一生都会受到影响。进行评价的学生通过这件事，也学会了做一个有礼貌的评价者。
就这样，教师慢慢地教给学生评价的方法和评价的技巧，让学生们在互相评价中学会交往、共同发展，以提升自己的综合素养，为终身学习奠定基础。
三、学生评价形式多元化
现代教学理论认为，自我评价能够消除被评价者的各种不良因素，能够充分调动学生参与学习的积极性，还能引导学生正确地认识自己，用批判的眼光审视自己，并在此过程中不断完善自我、超越自我，促进自我的健康发展。
师：孩子，你能对自己的朗读做出评价吗？
生：（沉思）我认为再读得慢一些，声音再低沉一点，更能体现作者悲伤的心情。
师：孩子，能够发现自己的问题，了不起！说明你也在不断成长。你可以再读一遍吗？相信这次一定会读得更好。
（学生充满深情的朗读赢得了大家的掌声）
除了自我评价，还可以通过找同伴一起读、小组合作读、表演读等多种形式的朗读来促进学生评价能力的提升。学生在活动中相互评价，在评价中成长，在成长中体验评价所带来的快乐和收获。正如鲁迅先生说的：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”只有进行多元化的评价，才能让学生不断感受到朗读的快乐，体验到朗读的成功，领悟到朗读的魅力，才能在朗读教学中酿出“蜜”来。
总之，对于学生的朗读评价，我们不仅要注重评价方法的指导，还要注重评价的多元化发展，这样才能真正促进学生朗读水平的提高，从而真正地提升学生的学科素养。
（责编 刘宇帆）
[关键词]朗读评价；朗读水平；生评；多元化
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）19-0049-02
朗读是阅读教学中最基本、最主要的方法和手段。因为朗读不仅能直接反映学生对文本的体会和感悟，而且有助于提高他们的言语能力，提升他们的语文素养。《义务教育语文课程标准》对各年级段的朗读也提出了具体的要求。在朗读评价方面，这一直都是教师的“专利”。往往是教師在学生朗读之后，进行一番精彩的点评，而学生并没有真正有所得。针对这一现象，笔者尝试打破窠臼，倡导学生进行自主评价，切实提升学生的朗读技能。
一、学生评价的理论思考
倡导学生进行朗读评价，一是基于儿童。我们要相信儿童拥有自己思考问题、自己解决问题的能力。有教师或许还会认为，我们如果不跟学生讲，他们就不会懂，就什么也不会做。实际上并不是这样。根据临床心理学研究发现，即便不给儿童讲，他们也能自己去思考、去解决问题。我们应该尊重儿童，相信他们，接纳他们。另外，儿童们一起学习、一起生活，他们之间相互是最了解的，所以他们之间的相互评价，最能达到彼此的心灵深处。
倡导学生进行朗读评价，二是基于新课标。《义务教育语文课程标准》中明确指出：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习、自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价和相互评价。”
倡导学生进行朗读评价，三是基于课堂。学生是学习的主人，他们的课堂应由他们自己做主。我们应给予他们自主活动的空间和时间。在课堂上，教师应有意识地创设氛围，促使学生主动去评价，让他们在评价中产生思维碰撞，加深对文本的体会和感悟，从而提升语文学科素养。
二、学生评价的方法指导
在进行朗读评价时，学生往往会采用简单模糊的语言来评价，如“读得真好”“读得真流利”“他读得很有感情”等，这些评价是无效。那么，我们教师该如何去引导呢？一个字——教，教给学生评价的方法。如教学苏教版一年级语文《看菊花》第二课时，我是这样做的——
师：“我”和爸爸妈妈一起看了菊花。小朋友们，你们喜欢菊花吗？
生：（众）喜欢。
师：那你可以读一读吗？
（生读）
师：小朋友们，你发现他哪个地方读得好啊？
生1：我发现他把“好看极了”重读了。
师：哦！那是他喜欢菊花的好看！你也来读一读，看看你喜欢菊花的哪个方面？
（生读）
生2：老师！老师！我发现他把“黄的，白色，淡绿的，紫红的”读得很好，他喜欢菊花的颜色。
师：对！你听得真仔细。你也愿意读一读吗？
（生读）
师：哪个小朋友听得最仔细？你听到了什么？
生3：老师，我认为他喜欢菊花多。因为他在读“一朵朵，一丛丛，一片片”的时候，读得越来越重。
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”学生在教师的引导下，读出了自己对文本的理解，也学会了对别人的朗读进行评价，并且能举一反三，将朗读技巧应用到自己的朗读中。更为重要的是，当一个学生在朗读时，其他学生都在倾听、在思考，真正做到了高效课堂，做到了“润物细无声”。
课堂中，我们不仅要教给学生评价的方法，还要教会学生学会相处。学生年纪比较小，他们性格直率，说话、做事非常天真，所以在进行评价时不太会考虑别人的想法，只是一心说出自己的观点，直接地说出别的人缺点或不足。这样的评价不利于学生的发展，不能达到共同合作、共同进步、共同发展的目的。此时，我们一定要告诉学生，在评价时要先发现别人的闪光点，再指出不足之处。在赞扬他人优点时，要发自内心地赞美；在说明不足之处时，要做到态度诚恳，并尽量帮助同学提出合理的解决方法。
我在执教《剪枝的学问》时，遇到了这样的情况——
一个学生在读课文时，“结桃子”总是读成第二声。在其朗读过程中多次有学生举手示意，我并不理会，而是耐心地等待学生把书读完。
生：老师，老师，他“结桃子”的“结”读错了。
师：（笑了笑）别急！别急！你比课文中的小作者还要急呢！怎么了？
生：他“结桃子”的“结”读错了。
师：哦！他很多地方读得都很不错，你注意到了吗？
生：他在读疑问句时，都读出了疑问的语气。但是他在读“结桃子”时，“结”读错了。
师：为什么会读错呢？
生：因为“结”是个多音字，在这里是表示结果子，读第一声。
师：哦！原来是多音字啊！怪不得容易读错呢！以后在帮助别人时，要先点明对方的优点，再指出缺点，这是有礼貌的表现。知道了吗？
教师请刚才读课文的学生重新朗读一遍，“结”读正确了。教师建议读课文的学生向评价的学生表示感谢，并赞扬了他们。
试想，如果当学生刚一读错，教师就让其他学生指出其错误，他还能继续读下去吗？他的自信心一定会被打垮，甚至一生都会受到影响。进行评价的学生通过这件事，也学会了做一个有礼貌的评价者。
就这样，教师慢慢地教给学生评价的方法和评价的技巧，让学生们在互相评价中学会交往、共同发展，以提升自己的综合素养，为终身学习奠定基础。
三、学生评价形式多元化
现代教学理论认为，自我评价能够消除被评价者的各种不良因素，能够充分调动学生参与学习的积极性，还能引导学生正确地认识自己，用批判的眼光审视自己，并在此过程中不断完善自我、超越自我，促进自我的健康发展。
师：孩子，你能对自己的朗读做出评价吗？
生：（沉思）我认为再读得慢一些，声音再低沉一点，更能体现作者悲伤的心情。
师：孩子，能够发现自己的问题，了不起！说明你也在不断成长。你可以再读一遍吗？相信这次一定会读得更好。
（学生充满深情的朗读赢得了大家的掌声）
除了自我评价，还可以通过找同伴一起读、小组合作读、表演读等多种形式的朗读来促进学生评价能力的提升。学生在活动中相互评价，在评价中成长，在成长中体验评价所带来的快乐和收获。正如鲁迅先生说的：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”只有进行多元化的评价，才能让学生不断感受到朗读的快乐，体验到朗读的成功，领悟到朗读的魅力，才能在朗读教学中酿出“蜜”来。
总之，对于学生的朗读评价，我们不仅要注重评价方法的指导，还要注重评价的多元化发展，这样才能真正促进学生朗读水平的提高，从而真正地提升学生的学科素养。
（责编 刘宇帆）