[关键词]作文教学；思考；愿写；乐写；会写
　　[中图分类号]G623,24
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]1004-0463(2011)03(A)-0087-01
　　
　　　“叮铃铃—”，清脆的上课铃声响起，我快步向教室走去。快到教室门口时我灵机一动：这节课是习作课，习作的题目为《当老师不在时》，何不给学生一段自由活动的时间，看他们到底会干些什么。于是，我悄悄躲在后门竖起耳朵听教室里的动静。刚开始教室里很安静，但没过一会儿就有人小声说话了，紧接着说话声一声高过一声，最后全班学生就好像没有虫子吃的小鸟一样“唧唧喳喳”吵成一片，等他们闹腾得差不多了，我一个箭步冲到门口。
　　　看到我阴沉的脸，学生们灿烂的笑容顿时凝固住了，几个乱窜的调皮鬼慌忙溜回了座位，还有几个学生慌乱中将书都拿倒了却装出一副看得很认真的样子。学生们偷偷拿眼角瞄我，看到我犀利的目光马上又耷拉下脑袋。考虑到要让他们毫无顾虑地写出真实情况，我语调平静地说：“把书翻到37页，看习作要求，把刚才老师不在时你们之间发生的事如实地写下来，无论是好事、趣事还是坏事，都可以写下来，记住一定要真实。”
　　　很快作文本就一个不落地交齐了，这是前所未有的，而且学生的作文都写得很精彩。
　　　片段一：咦?今天太阳打西边出来了，一向上课分秒不差的姚老师怎么还不来上课?姚老师有时上课铃还没晌便提前进入教室了，难道今天忘了上课?不会吧?奇怪!哈哈，不管了，终于暂时逃脱如来佛的手掌心了，先大闹一阵天宫再说。
　　　片段二：首先起哄的是我们班的超级捣蛋鬼马戏团，只见他先是小心翼翼地向窗外窥视，等确认安全后就放心大胆地玩了起来。他先将硬币夹在食指与中指间，再用大拇指将硬币弹向半空中，随后在刹那间用手掌按住下落的硬币，大声吼道：“赌正?赌反?”凑热闹的同学有的喊：“正!正!正!”有的喊：“反!反!反!”猜对的同学眉飞色舞，猜错的同学垂头丧气，不服气地说：“再来!再来!”
　　　片段三：正在同学们玩得尽兴的时候，不知谁拉响了警报：“老师来了。”只见老师板着脸站在门口，用严厉的目光扫视着大家。离开座位的同学最紧张，有的像小老鼠一样偷偷摸摸地溜回了座位，有的则像无头苍蝇一样瞎撞，竟找不到自己的座位了。教室里顿时鸦雀无声，每个人虽然表面装作平静，但心却像小兔子一样“怦怦”地急速跳动。我不敢看老师的眼睛，并为自己刚才的所作所为感到羞愧。我们当着老师的面装得很乖巧，在老师不在时又是另一副面孔，这种行为是虚伪的，而虚伪的人会引起别人的厌恶和不信任。
　　　这次成功的习作教学真的是无心栽柳柳成荫，同学们生动活泼、妙趣横生的语言，对人物惟妙惟肖的刻画，对场面淋漓尽致的描绘，让我对习作教学有了深刻的思考。
　　　减少束缚，让学生愿写。教师如果过分强调文章的立意要高。构思要巧，让学生明确哪些材料可用，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻、越细致，学生受到的束缚就越多，写出来的作文就越索然无味。因此，要让学生写出新鲜的文章，必须实行陶行知的“六大解放”，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意地表达，这样才会使学生写出的文章更真实、更感人。
　　　鼓励表达真情，让学生乐写。要让学生有话可说、有事可写、有感可发，使学生产生强烈的倾吐欲望，就要激发学生的写作兴趣。学生的写作兴趣一旦被激发，他们的写作热情便会进发出来，一发不可遏制。
　　　坚持以学定教，让学生会写。在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，并建立了以评改为中心环节的作文教学模式：学生初写一师生评点一学生互评一自改或互改，把习作前的观察与构思、拟稿与初步的修改完全交给学生，让学生在课外，甚至在校外完成。学生在独立、自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬了个性，发挥了创造性。将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中，置于学生拟稿之后，可以使教师通过学生的初稿了解到最真实、具体的学情，而后进行有针对性的点评。
　　
　　　编辑：刘立英