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新课改理念下的小学数学课程改革，对传统的教学产生了巨大的冲击波。 在新课程理念下，学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者，引导者和合作者。教师角色应发生转变，使学生真正成为学习的主人。教学中,教师的教只有通过学生的学才能发挥作用。学生的学习兴趣是靠教师激发起来的。学生的学习方法是靠教师指导出来的，学生的学习能力也是靠教师培养出来的，为此，本文特就新课改下就课堂教学和作业批改两个方面如何提高小学数学教学质量浅谈自己的看法。
一、突出课堂教学的“新”
《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的场所，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？笔者认为要做到以下几点：
（一）必须引导学生自主学习，促进主动发展
面对新课程标准，我们应该改变以往那种让学生跟在后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，让他们成为真正意义上的学习的主人。教师要摆正自己的位置，把自身角色定位在学生的合作者、鼓励者、引导者。要摒弃将现成知识、结论灌输给学生的做法，充分考虑到学生主动发展的需要，设计弹性化的、有一定间域和思维度的课堂问题，让学生自主感悟、比较、体验，教师只是“向导”、“路标”，只起“引路”、“架桥”的作用，只为学生在自学、讨论、答疑中当“顾问”和“参谋”，使学生的思维空间得到最大拓展。
（二）真诚面对学生，还学生成为学习主人
在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为交流的“沙龙”。
新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战。怎么办？这就要求教师要从一个教人者转化为学习者，真诚的学会倾听，和学生共同探究，共同发展。同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大。再则教师还要做个性张扬的激励者，让每个学生在教师个性张扬的激励氛围中得到尊重，进而发挥自己的聪明才智，真正体验到学习的快乐。
（三）必须让学生在生活中感受数学
数学来源于生活，生活中处处有数学，对小学生而言，在生活中形成的常识，经验是他们学习数学的基础。在教学中，教师必须努力拓展学生认识数学、发现数学的空间，重视学生对数学经验的积累，让学生在学习数学知识之前尽早感受，这种做法在课堂教学中收到了事半功倍的效果。
实践表明寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”，结合身边的实例融入到数学课,让教与学跳出教本,走到现实生活中,使数学课堂大起来，超市的价格标签,银行的利率,家装材料的购买面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等,都可以成为学习数学的源素材。
二、突出作业批改中的“新”
作业批改是教学的一个重要环节，突破传统的老套批改方法，有利于学生素质的全面提高。
（一）作业面批,提高效果
教师批改作业是为了及时掌握学生的学习情况,反馈学生学习信息,是对课堂教学的补充与提高。为了使学生对枯燥无味的数学作业感兴趣,在批改数学作业时,可以改变那种把作业本统统抱进办公室,背着学生,由老师一手包办的批改作业方法,而是尝试走到学生中间。具体做法是:在课堂教学中安排一定的时间,一边巡视学生做作业,对个别作业有困难的学生给予及时的辅导;一边有重点、有目的地批改作业,便于发现问题及时纠正,对于粗心的学生及时叮嘱,使其细心答题,减少“笔下错”,而对于比较优秀的作业,我则采用在课堂上及时表扬的激励方法增加学生学习的兴趣。长此以往,学生“犯错”的机会大大降低,作业完成的正确率自然得到提高,学生们更是养成了按时完成作业的好习惯。因此,面批作业是课堂教与学的沟通,是使教学过程和谐融洽不可或缺的环节,更是贯彻了因材施教的原则,符合小学数学新课程的要求,是提高教学质量的重要途径之一。
（二）批改错题,标新立异
众所周知,学生在翻看自己的作业本时,总是希望看到红“√”。当看到自己的作业本上全部是“√”,学生便获得成功的喜悦,内心也得到满足,这对提高学生认真完成作业的自觉性,激发学生以更好的学习状态投入习题、作业中具有非常重要的意义。然而,学生在完成课后作业时肯定会遇到难题,出现错误也就在所难免。当学生看到习题上打“×”时,有的自卑,有的反感,要求订正的问题也就马马虎虎、敷衍了事,甚至于自暴自弃,课后作业干脆不做,随便老师“处置”。因此,建议在批改数学作业时,在错题前打“△”符号,要求学生拿到作业本时凡是看到有“△”的都要把错误的地方擦去,仍在原处订正。而教师对于已订正好的作业,就把题前“△”符号划去,再在题上打“√”。通过这样的方法,教师既掌握了学生学习的情况,达到了了解教学效果的目的,又使学生的作业本上远离“×”号,在无形中给学生树立了学习的自信心,激发了学生学习数学的兴趣。
总之，在教学中，我们要想方设法唤醒学生的主体意识，培养其主体能力，让学生充分表达自己的思维，表露自己的情感，表明自己的观点，表现自己的欲望，使他们各自的潜能最大限度地释放出来，从而提高小学数学教学质量。
一、突出课堂教学的“新”
《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的场所，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？笔者认为要做到以下几点：
（一）必须引导学生自主学习，促进主动发展
面对新课程标准，我们应该改变以往那种让学生跟在后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，让他们成为真正意义上的学习的主人。教师要摆正自己的位置，把自身角色定位在学生的合作者、鼓励者、引导者。要摒弃将现成知识、结论灌输给学生的做法，充分考虑到学生主动发展的需要，设计弹性化的、有一定间域和思维度的课堂问题，让学生自主感悟、比较、体验，教师只是“向导”、“路标”，只起“引路”、“架桥”的作用，只为学生在自学、讨论、答疑中当“顾问”和“参谋”，使学生的思维空间得到最大拓展。
（二）真诚面对学生，还学生成为学习主人
在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为交流的“沙龙”。
新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战。怎么办？这就要求教师要从一个教人者转化为学习者，真诚的学会倾听，和学生共同探究，共同发展。同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大。再则教师还要做个性张扬的激励者，让每个学生在教师个性张扬的激励氛围中得到尊重，进而发挥自己的聪明才智，真正体验到学习的快乐。
（三）必须让学生在生活中感受数学
数学来源于生活，生活中处处有数学，对小学生而言，在生活中形成的常识，经验是他们学习数学的基础。在教学中，教师必须努力拓展学生认识数学、发现数学的空间，重视学生对数学经验的积累，让学生在学习数学知识之前尽早感受，这种做法在课堂教学中收到了事半功倍的效果。
实践表明寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”，结合身边的实例融入到数学课,让教与学跳出教本,走到现实生活中,使数学课堂大起来，超市的价格标签,银行的利率,家装材料的购买面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等,都可以成为学习数学的源素材。
二、突出作业批改中的“新”
作业批改是教学的一个重要环节，突破传统的老套批改方法，有利于学生素质的全面提高。
（一）作业面批,提高效果
教师批改作业是为了及时掌握学生的学习情况,反馈学生学习信息,是对课堂教学的补充与提高。为了使学生对枯燥无味的数学作业感兴趣,在批改数学作业时,可以改变那种把作业本统统抱进办公室,背着学生,由老师一手包办的批改作业方法,而是尝试走到学生中间。具体做法是:在课堂教学中安排一定的时间,一边巡视学生做作业,对个别作业有困难的学生给予及时的辅导;一边有重点、有目的地批改作业,便于发现问题及时纠正,对于粗心的学生及时叮嘱,使其细心答题,减少“笔下错”,而对于比较优秀的作业,我则采用在课堂上及时表扬的激励方法增加学生学习的兴趣。长此以往,学生“犯错”的机会大大降低,作业完成的正确率自然得到提高,学生们更是养成了按时完成作业的好习惯。因此,面批作业是课堂教与学的沟通,是使教学过程和谐融洽不可或缺的环节,更是贯彻了因材施教的原则,符合小学数学新课程的要求,是提高教学质量的重要途径之一。
（二）批改错题,标新立异
众所周知,学生在翻看自己的作业本时,总是希望看到红“√”。当看到自己的作业本上全部是“√”,学生便获得成功的喜悦,内心也得到满足,这对提高学生认真完成作业的自觉性,激发学生以更好的学习状态投入习题、作业中具有非常重要的意义。然而,学生在完成课后作业时肯定会遇到难题,出现错误也就在所难免。当学生看到习题上打“×”时,有的自卑,有的反感,要求订正的问题也就马马虎虎、敷衍了事,甚至于自暴自弃,课后作业干脆不做,随便老师“处置”。因此,建议在批改数学作业时,在错题前打“△”符号,要求学生拿到作业本时凡是看到有“△”的都要把错误的地方擦去,仍在原处订正。而教师对于已订正好的作业,就把题前“△”符号划去,再在题上打“√”。通过这样的方法,教师既掌握了学生学习的情况,达到了了解教学效果的目的,又使学生的作业本上远离“×”号,在无形中给学生树立了学习的自信心,激发了学生学习数学的兴趣。
总之，在教学中，我们要想方设法唤醒学生的主体意识，培养其主体能力，让学生充分表达自己的思维，表露自己的情感，表明自己的观点，表现自己的欲望，使他们各自的潜能最大限度地释放出来，从而提高小学数学教学质量。