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摘 要：弗莱雷对话式教学打破了教学各要素的封闭与对立状态，倡导新的知识观、课程观、师生观，建构了开放的、充满生命力的对话式教学方式。对话教学是指教师与学生心灵的交流，精神上的相遇，通过两者之间的对话式的相互作用，达到学生自主和自由发展的目的。文章结合对弗莱雷对话教育理论的体会，谈了在高校会计教学中的应用。
关键词：对话教育 会计教学 创新能力
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1004-4914(2008)09-127-02
目前，高校毕业生就业难成为一个不争的事实。造成这种状况的原因很多，学生缺乏创新能力是其中重要原因之一，如何提升学生创新能力?弗莱雷的对话教育理论为我们提供了有效途径，要改革课堂教学理念，把对话式教育引进课堂，从而提高大学生的综合素质。
巴西著名教育家保罗，弗莱雷针对传统教育的弊病，提出了被压迫者的教育学，建立了以培养批判意识为目的的解放教育理论，并提出了对话式教学理论。
所谓对话式教学是指教和学应该是一种对话性、创造性的活动，是心与心的沟通，生命与生命的对话，突出了教育过程应该是双主体的活动，师生共同以世界为目标，去研究揭示这个世界、去改造这个世界。他认为在灌输教育这种教育模式里，教師是整个教学活动的主宰，教师在教学活动中不仅把自己的知识灌输给学生、还把自己的思想强加给学生，不需要学生思考。这种灌输式教育所产生的严重后果是使学生失去了独立的判断意识，只能成为现实世界的适应者，而不能成为世界的改造者。换言之，这种教育方式培养出的学生缺乏创新能力。
由此可见，对话式教学彰显了一种师生间全新的交流方式，以教师为主导，以学生为主体，以要学习研究的对象为客体的教育理念。
一、教师与教材的对话
教师与教材的对话，是培养学生创新能力的引擎。
教材是教学工作的依据。在传统教学中，教师以教材为中心，按教学计划授完教科书，教师完成了基本教学任务，学生学完了教科书就算完成了学习任务。在这纵向教学中教师教，学生被教；教师思考，学生被考虑；教师讲，学生温顺地听；这种教学实质上是老师将原来被灌输的知识加上自己的思维再灌输给自己的学生。这种教育模式教出来的学生最大的特点就是缺乏创造力、缺乏改革精神，有理论无知识。按对话教育模式就可以改变这种状况，按对话教育模式教师走上讲台之前，必须进行教师与教材的对话，什么是教师与教材的对话?与传统的备课有什么不同?笔者认为教师与教材的对话要求教师走进教材，思考教材，走出教材，再思考教材。主要分三步走：细品教材书籍理论知识；然后分析理论产生的背景；结合实际，以批判思维分析评价教材理论的成功与不足；提出问题，进行认真思考。传统教学中老师走上讲台前的任务是如何将教材上的内容教授给大家，对话式教学模式下，老师走上讲台前考虑如何以目前的理论知识引导学生作批判性的思考，比较教师的思考与学生思考的差异。以普通本科《基础会计》中讲述六大要素为例，传统教学要求将六大要素的定义、特征讲清楚，再举例说明其包括的内容即可，讲完书上教材内容、布置作业，教学内容即告结束。对话教学要求教师在讲每一要素时要以理论背景为出发点，从定义特点中引出问题让学生思考。以收入要素为例，在对话模式下教师要提出这样几个问题：(1)什么是收入(教材上有)?(2)收入有什么性质(教材上没有，只有收入的特点，较深层的引导)?(3)收入的定义是否完善?(更深层引导)。
落实教师与教材的对话是对话式教育的基础和关键，它关系到引导学生批判新思维的广度与深度。
二、学生与课本的对话
学生与课本的对话是培养学生批判性思维的关键。
学生以批判性思维方式与课本对话，可以激发学生产生灵感，进一步提出问题，将教师的真实性思维与学生的真实性思维相碰撞，这样能使问题升华，达到培养学生创新能力的目的。
学生与课本的对话，笔者认为是学生对课本内容的感悟。是学生带着思考走进课本，然后走出课本，再反思。
上新课之前教师应将下一节课的预习任务下达下去，与传统的预习任务不同，教师最好鼓励学生预习新课时提出若干问题，充分发挥学生对理论的感知认识，发挥学生的知识积累，在主动积极的思维情感活动中，获得独特的感受和体验，提出他的困惑与怀疑，让学生学会提出问题，培养其分析问题、解决问题的能力。
比如，大三《管理会计》在成本计算系统教学中，教材讲述了计算税前利润的两种方法，变动成本法与完全成本法，并对此作了比较。因两种方法对固定制造费用的处理方法不同，变动成本法下，固定制造费用作为期间费用的一部分，在当期的利润中弥补，不归于成本，不随产品的实体流动而流动。完全成本法下固定制造费用作为成本的一部分，随产品的实体的流动而流动，所以只要本期有存货，变动成本法下的税前利润一定小于完全成本法下的税前利润，并进一步通过实例研究，在连续生产周期下得出如下结论：
上新课之前，学生与课本对话的引题是：(1)变动成本法与完全成本法产生的背景是什么?(2)在当时起到如何的促进作用?
结果学习该部分内容时，学生的表现让笔者出乎意外，不但将两个引子问题回答得很好。有一个学生还向提出了这样的问题：课本上的例题有一个特殊的现象，每年的产量相等。如果每年的产量不相等，是否也得出这样的结论呢?她的这一问引起笔者的反思，激发了笔者的进一步论证，通过近一周的实证，笔者得出了更普遍的结论。出于篇幅的原因笔者只写出维持教材上的结论，必须应加的条件：
第一，存货成本的计量采用先进先出法；第二，企业前后各期的产量相等，这样才能保证前后各期的单位固定成本相等。
三、教师与学生的对话
教师与学生的对话培养学生创新性思维能力的核心。
课堂教学变成一种对话过程，教师走进课堂心里装的不仅仅是如何将有关的教材内容传授给学生，而是如何提出几个有引导意义的问题，有效地和学生心与心交流，达到生命与生命对话的升华。
在对话过程中，教师和学生都是课堂的主人。课堂是思维交流的舞台。利用教学调控手段巧妙地介入、热情地参与，把对话不断引向深入，在倦怠时给予激励，在困惑时给予点拨，在偏差时给予纠正，在精彩处给予赞赏，使学生感到顺利地表达是一件多么幸福的事，是一件让自己的内心多么舒展的事。教师应是一个高明的“导游”，引导“游客”不断发现精彩；教师又是一个睿智的“记者”，把对话一步步地引入佳境；推向高潮。在对话氛围中，教师和学生都处在自由状态，进入更加广阔的领域。
比如，本文第一部分教师与教材的对话，谈到对收入要素的对话模式教学下，教师要提出三个逐渐加深的问题：(1)什么是收入?提出这样一个问题和传统教育模式一样，目的要学生了解收入的含义。这样简单的问题学生热情高涨地会脱口而出，老师应趁机提出第二个问题。(2)收入有什么性质?一般的学生脑海会飞转着，企图找出答案，过一段时间会 有好几种答案展现在眼前。老师也在考虑目前的答案与自己的思维是否一致?差异在哪里?最后老师根据学生的思维总结几种学生的答案，然后提出自己的想法与学生共同讨论，最后一致认为将收入的性质表述为所有者权益的增加，换句话说收入是所有者权益的一部分。这种引申很重要，使学生对收入的理解达到一个质的飞跃。为以后学习动态会计平衡公式(资产：负债+所有者权益+收入-费用)做好一个铺垫。在学生刚想放松的时候，不妨提出第三个更深的问题。(3)收入的定义是否完善?老师可以列举几个让学生熟悉的例子，从掌握的定义出发，了解到教材的定义不完善，进而引导学生并加入学生的大讨论。
四、学生与学生对话
学生与学生对话是培养学生创造思维的源泉。
学生与学生对话，能让教师在较短的时间内了解学生当前的认识，使教师的教学能从学生的当前认识着手，而不是从教師当前的知识开始教学，即从学生懂得地方开始，学生才能搞清不懂的地方。
传统会计教学很少涉及学生与学生的横向对话，使学生在相互对话、相互影响过程中所产生的教育因素被完全忽视掉了，这是会计教学长期处于教师独占课堂的结果。“对话式”会计教学鼓励学生畅所欲言，各抒己见，相互交流，展现对问题的看法，暴露出对问题的困惑等。这种教学因素如果利用较好，对提高教学质量会达到事半功倍的效用。
比如，在学习新所得税准则时，笔者就利用了学生与学生对话的方法。新所得税准则是准则系列中最难的准则：如按传统的教学方法很难达到良好的教学效果，在学这部分内容之前，笔者提议，学生以自愿报名的方式成立新所得税准则研究小组，该小组分别将新旧所得税准则对比分析比较，以PPt形式展示其研究成果。在展示过程中，其他同学可以提问题，说出自己认为满意的地方。笔者则是观众，在充分了解了学生认识的基础上，进行了笔者与新所得税准则的对话，体会到了弗莱雷所说的“你从‘这里’出发，才能到达‘那里’的”效果。
五、学生自我的对话
学生自我的对话是培养学生创新能力的保证。
自我对话的实质就是学生与内心深处另一个自己的对话，坦诚展示自己“阳光”与“丑陋”一面，认识自己的局限、偏见、愚昧、冷漠、恐惧等缺点，发现自己的热情、勇气、创造力、想象力和独特个性等优点。实现自我改造不断进步。
总之，如果在教学中充分应用弗莱雷的对话教育理论，必将开启学生的思路，激发学生学习的热情，让学生成为学习活动中的活跃因素，避免传统课堂的单调和乏味。真正对话的实现必能造就最美的语文学习。
(责编 若佳)
关键词：对话教育 会计教学 创新能力
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1004-4914(2008)09-127-02
目前，高校毕业生就业难成为一个不争的事实。造成这种状况的原因很多，学生缺乏创新能力是其中重要原因之一，如何提升学生创新能力?弗莱雷的对话教育理论为我们提供了有效途径，要改革课堂教学理念，把对话式教育引进课堂，从而提高大学生的综合素质。
巴西著名教育家保罗，弗莱雷针对传统教育的弊病，提出了被压迫者的教育学，建立了以培养批判意识为目的的解放教育理论，并提出了对话式教学理论。
所谓对话式教学是指教和学应该是一种对话性、创造性的活动，是心与心的沟通，生命与生命的对话，突出了教育过程应该是双主体的活动，师生共同以世界为目标，去研究揭示这个世界、去改造这个世界。他认为在灌输教育这种教育模式里，教師是整个教学活动的主宰，教师在教学活动中不仅把自己的知识灌输给学生、还把自己的思想强加给学生，不需要学生思考。这种灌输式教育所产生的严重后果是使学生失去了独立的判断意识，只能成为现实世界的适应者，而不能成为世界的改造者。换言之，这种教育方式培养出的学生缺乏创新能力。
由此可见，对话式教学彰显了一种师生间全新的交流方式，以教师为主导，以学生为主体，以要学习研究的对象为客体的教育理念。
一、教师与教材的对话
教师与教材的对话，是培养学生创新能力的引擎。
教材是教学工作的依据。在传统教学中，教师以教材为中心，按教学计划授完教科书，教师完成了基本教学任务，学生学完了教科书就算完成了学习任务。在这纵向教学中教师教，学生被教；教师思考，学生被考虑；教师讲，学生温顺地听；这种教学实质上是老师将原来被灌输的知识加上自己的思维再灌输给自己的学生。这种教育模式教出来的学生最大的特点就是缺乏创造力、缺乏改革精神，有理论无知识。按对话教育模式就可以改变这种状况，按对话教育模式教师走上讲台之前，必须进行教师与教材的对话，什么是教师与教材的对话?与传统的备课有什么不同?笔者认为教师与教材的对话要求教师走进教材，思考教材，走出教材，再思考教材。主要分三步走：细品教材书籍理论知识；然后分析理论产生的背景；结合实际，以批判思维分析评价教材理论的成功与不足；提出问题，进行认真思考。传统教学中老师走上讲台前的任务是如何将教材上的内容教授给大家，对话式教学模式下，老师走上讲台前考虑如何以目前的理论知识引导学生作批判性的思考，比较教师的思考与学生思考的差异。以普通本科《基础会计》中讲述六大要素为例，传统教学要求将六大要素的定义、特征讲清楚，再举例说明其包括的内容即可，讲完书上教材内容、布置作业，教学内容即告结束。对话教学要求教师在讲每一要素时要以理论背景为出发点，从定义特点中引出问题让学生思考。以收入要素为例，在对话模式下教师要提出这样几个问题：(1)什么是收入(教材上有)?(2)收入有什么性质(教材上没有，只有收入的特点，较深层的引导)?(3)收入的定义是否完善?(更深层引导)。
落实教师与教材的对话是对话式教育的基础和关键，它关系到引导学生批判新思维的广度与深度。
二、学生与课本的对话
学生与课本的对话是培养学生批判性思维的关键。
学生以批判性思维方式与课本对话，可以激发学生产生灵感，进一步提出问题，将教师的真实性思维与学生的真实性思维相碰撞，这样能使问题升华，达到培养学生创新能力的目的。
学生与课本的对话，笔者认为是学生对课本内容的感悟。是学生带着思考走进课本，然后走出课本，再反思。
上新课之前教师应将下一节课的预习任务下达下去，与传统的预习任务不同，教师最好鼓励学生预习新课时提出若干问题，充分发挥学生对理论的感知认识，发挥学生的知识积累，在主动积极的思维情感活动中，获得独特的感受和体验，提出他的困惑与怀疑，让学生学会提出问题，培养其分析问题、解决问题的能力。
比如，大三《管理会计》在成本计算系统教学中，教材讲述了计算税前利润的两种方法，变动成本法与完全成本法，并对此作了比较。因两种方法对固定制造费用的处理方法不同，变动成本法下，固定制造费用作为期间费用的一部分，在当期的利润中弥补，不归于成本，不随产品的实体流动而流动。完全成本法下固定制造费用作为成本的一部分，随产品的实体的流动而流动，所以只要本期有存货，变动成本法下的税前利润一定小于完全成本法下的税前利润，并进一步通过实例研究，在连续生产周期下得出如下结论：
上新课之前，学生与课本对话的引题是：(1)变动成本法与完全成本法产生的背景是什么?(2)在当时起到如何的促进作用?
结果学习该部分内容时，学生的表现让笔者出乎意外，不但将两个引子问题回答得很好。有一个学生还向提出了这样的问题：课本上的例题有一个特殊的现象，每年的产量相等。如果每年的产量不相等，是否也得出这样的结论呢?她的这一问引起笔者的反思，激发了笔者的进一步论证，通过近一周的实证，笔者得出了更普遍的结论。出于篇幅的原因笔者只写出维持教材上的结论，必须应加的条件：
第一，存货成本的计量采用先进先出法；第二，企业前后各期的产量相等，这样才能保证前后各期的单位固定成本相等。
三、教师与学生的对话
教师与学生的对话培养学生创新性思维能力的核心。
课堂教学变成一种对话过程，教师走进课堂心里装的不仅仅是如何将有关的教材内容传授给学生，而是如何提出几个有引导意义的问题，有效地和学生心与心交流，达到生命与生命对话的升华。
在对话过程中，教师和学生都是课堂的主人。课堂是思维交流的舞台。利用教学调控手段巧妙地介入、热情地参与，把对话不断引向深入，在倦怠时给予激励，在困惑时给予点拨，在偏差时给予纠正，在精彩处给予赞赏，使学生感到顺利地表达是一件多么幸福的事，是一件让自己的内心多么舒展的事。教师应是一个高明的“导游”，引导“游客”不断发现精彩；教师又是一个睿智的“记者”，把对话一步步地引入佳境；推向高潮。在对话氛围中，教师和学生都处在自由状态，进入更加广阔的领域。
比如，本文第一部分教师与教材的对话，谈到对收入要素的对话模式教学下，教师要提出三个逐渐加深的问题：(1)什么是收入?提出这样一个问题和传统教育模式一样，目的要学生了解收入的含义。这样简单的问题学生热情高涨地会脱口而出，老师应趁机提出第二个问题。(2)收入有什么性质?一般的学生脑海会飞转着，企图找出答案，过一段时间会 有好几种答案展现在眼前。老师也在考虑目前的答案与自己的思维是否一致?差异在哪里?最后老师根据学生的思维总结几种学生的答案，然后提出自己的想法与学生共同讨论，最后一致认为将收入的性质表述为所有者权益的增加，换句话说收入是所有者权益的一部分。这种引申很重要，使学生对收入的理解达到一个质的飞跃。为以后学习动态会计平衡公式(资产：负债+所有者权益+收入-费用)做好一个铺垫。在学生刚想放松的时候，不妨提出第三个更深的问题。(3)收入的定义是否完善?老师可以列举几个让学生熟悉的例子，从掌握的定义出发，了解到教材的定义不完善，进而引导学生并加入学生的大讨论。
四、学生与学生对话
学生与学生对话是培养学生创造思维的源泉。
学生与学生对话，能让教师在较短的时间内了解学生当前的认识，使教师的教学能从学生的当前认识着手，而不是从教師当前的知识开始教学，即从学生懂得地方开始，学生才能搞清不懂的地方。
传统会计教学很少涉及学生与学生的横向对话，使学生在相互对话、相互影响过程中所产生的教育因素被完全忽视掉了，这是会计教学长期处于教师独占课堂的结果。“对话式”会计教学鼓励学生畅所欲言，各抒己见，相互交流，展现对问题的看法，暴露出对问题的困惑等。这种教学因素如果利用较好，对提高教学质量会达到事半功倍的效用。
比如，在学习新所得税准则时，笔者就利用了学生与学生对话的方法。新所得税准则是准则系列中最难的准则：如按传统的教学方法很难达到良好的教学效果，在学这部分内容之前，笔者提议，学生以自愿报名的方式成立新所得税准则研究小组，该小组分别将新旧所得税准则对比分析比较，以PPt形式展示其研究成果。在展示过程中，其他同学可以提问题，说出自己认为满意的地方。笔者则是观众，在充分了解了学生认识的基础上，进行了笔者与新所得税准则的对话，体会到了弗莱雷所说的“你从‘这里’出发，才能到达‘那里’的”效果。
五、学生自我的对话
学生自我的对话是培养学生创新能力的保证。
自我对话的实质就是学生与内心深处另一个自己的对话，坦诚展示自己“阳光”与“丑陋”一面，认识自己的局限、偏见、愚昧、冷漠、恐惧等缺点，发现自己的热情、勇气、创造力、想象力和独特个性等优点。实现自我改造不断进步。
总之，如果在教学中充分应用弗莱雷的对话教育理论，必将开启学生的思路，激发学生学习的热情，让学生成为学习活动中的活跃因素，避免传统课堂的单调和乏味。真正对话的实现必能造就最美的语文学习。
(责编 若佳)