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【摘要】新时期，以核心素养作为教学立足点，是体现小学语文教学价值的重要形式。本文从学习方法、语言应用、审美能力、文化传承等方面阐述了核心素养的主要内容，分别从字词教学、文章分析、情境创建等方面提出小学语文课堂教学策略。
【关键词】小学语文 核心素养 教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）51-0048-01
在教育改革逐渐深入过程中，小学语文教学重点向学生核心素养方向倾斜。此视角下开展语文教学利于学生提升语言应用能力，激发思维，形成良好的审美情趣，将我国优秀的文化加以传承。因此，以怎样的教学方式提升学生的核心素养是教育者面临的重点问题。
一、核心素养的主要内容
1.掌握学习方法
小学生在语文学习中，对学习方法的掌握体现在文字积累的方法以及应用的能力等方面。在核心素养的视角下，教师对汉字音、义、组成等特征重点讲解，让学生更扎实地掌握，从而开展各项学习活动，完成对知识的应用。当学生掌握正确的学习方法之后，就可对其灵活应用。例如：阅读、写作、演讲等。由此可以看出培养学生掌握正确的学习方法，可为学生开展其他学习和活动奠定基础。
2.正确应用语言
核心素养在一定程度上表现为学生思维的创新和发展，只有学生掌握语文知识规律，才能形成正確的学习习惯，在学习过程不断发散思维。例如：当学生阅读时，拥有良好的思维，能快速掌握文章脉络，体会作者情感，并找出自身难以题解之处，与他人展开交流。在核心素养理念下，可重点对学生思维进行培养，提升其思维创新能力。
3.探索审美规律
学生的审美能力是指参与各项实践活动过程中展现出的主观意识。具备良好审美能力的学生可快速发现事物具有的美学特点，找出规律，开展创新活动。在语文教学中，重点培养学生审美能力可提升学生道德品质以及审美情趣，逐渐形成健全的人格，实现核心素养教育目标。
4.传承优秀文化
语文教材中涉及到丰富的文化知识，其中展现的价值取向利于发扬我国优秀的历史和文化。为实现学生全面发展，应重点将其中的文化内涵向学生讲解，使学生对祖国文化产生认同感，并努力将文化更好地传承下去。这样既实现了对学生核心素养的培养，又让我国文化渊源流传。
二、在核心素养的视角下小学语文教学的有效策略
1.以字词为基础构建学生应用能力
字词教学是语文的教学的基础内容，只有做好基础的积累，才能完成更高层次的学习。在语文教学中，可通过读音、笔顺、辅助工具等展开汉字教学，学生了解汉字的读音和写法之后，围绕其展开组词、造句等联系实现对基础知识的构建。对此，教师应利用课文中的生字教学，从多个角度提升学生核心素养。
例如：讲解“葡萄沟”这篇文章时，首先，教师应指导学生掌握“新疆”、“梯田”、“碉堡”、“吐鲁番”、“茂密”、“凉棚”等字词;其次，对文章中出现的重点词语“五光十色”、“热情好客”等意思有准确理解;之后，引导学生学习课文中对葡萄干进行描写的句子，掌握其中的修辞方法;最后，通过对文章的分析让学生体会出当地的风土人情。在以上教学目标的设计上，都可展现出对学生核心素养的培养，从基础字词出发，构建学生应用语言的能力。重点讲解含有修辞手法的句子让学生掌握正确的学习方法。通过对风俗文化的讲解，使学生感悟文化，从而将其加以传承[1]。
2.以文章为载体培养学生思维
从核心素养视角下展开小学语文教学，可将文章作为载体，以互动交流提升学生学习兴趣，充分发散思维，从而形成自己观点，掌握文章表达内涵，提高学生综合分析能力。
例如：在讲解“美丽小兴安岭”这一课程内容时，可为学生设计如下教学目标：第一，流利朗读文章，正确掌握字词读音;第二，掌握各个段落主要内容，知晓小兴安岭的四季变化以及具有哪些丰富的物产;第三，了解景物的特点，掌握作者主要表达的情感。通过为学生设计循序渐进的学习目标，可培养学生思维，提高联想能力。教学时让学生在课堂上积极互动交流，表达自己观点，同时聆听他人想法，在讨论的过程中掌握更多思考问题的思路。针对学生讨论过程遇到的问题，教师可适当进行点拨，尊重学生的主体地位以及差异特点，形成良好的语文课堂氛围。通过课文载体，逐渐培养学生思维，提高阅读分析和鉴赏能力，进而提升解决问题能力，完成学生综合素养的培养，实现语文教学目标。
3.打造课堂情境提升学生鉴赏能力
核心素养教学理念下，应重视学生审美能力的培养，陶冶高尚的道德情操。语文学科的特点是既具备工具性，又具备人文性。学生的审美能力可在一定程度上影响学生的人生观，因此通过语文教学，在课堂中创建审美教学情境，提升学生的审美能力，可促使学生心灵受到更好的塑造。
例如：在讲解“山居秋暝”这首古诗时，诗中通过“明月”、“清泉”、“松间”等景物意象，描绘出景物的特点。经过教师的讲解，学生脑海中就会形成皎洁的明月挂在空中，万物处于沉寂的状态，只有松树间的溪水在流淌。通过对诗中内容的分析，学生对自然景物展现出的宁静之感有更直观的体会，从而领悟诗人描述自然环境的宁静之美。在学生学习过程，可将美好事物记录在脑海当中，经过时间的沉淀，形成对美好事物全新的认识，利用自己的语言将其应用到实际学习当中。通过课堂情境的创建，培养学生审美能力，锻炼学生创造能力，形成良好的语文核心素养[2]。
结语
总之，小学语文教学有效性需要基于核心素养才可充分体现出来，对此，教师应立足学生长远发展的角度，转变传统的教学方式，重点培养学生的核心素养。在教学改革的号召下，不断丰富课堂授课形式，利用语文学科的优势，健全学生知识体系，传承文化，形成终身学习意识，促使教学质量不断提升。
参考文献：
[1]胡晓燕.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].语文知识， 2016（20）：17-19.
[2]李作芳.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J]. 教育理论与实践，2017（14）：60-61.
【关键词】小学语文 核心素养 教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）51-0048-01
在教育改革逐渐深入过程中，小学语文教学重点向学生核心素养方向倾斜。此视角下开展语文教学利于学生提升语言应用能力，激发思维，形成良好的审美情趣，将我国优秀的文化加以传承。因此，以怎样的教学方式提升学生的核心素养是教育者面临的重点问题。
一、核心素养的主要内容
1.掌握学习方法
小学生在语文学习中，对学习方法的掌握体现在文字积累的方法以及应用的能力等方面。在核心素养的视角下，教师对汉字音、义、组成等特征重点讲解，让学生更扎实地掌握，从而开展各项学习活动，完成对知识的应用。当学生掌握正确的学习方法之后，就可对其灵活应用。例如：阅读、写作、演讲等。由此可以看出培养学生掌握正确的学习方法，可为学生开展其他学习和活动奠定基础。
2.正确应用语言
核心素养在一定程度上表现为学生思维的创新和发展，只有学生掌握语文知识规律，才能形成正確的学习习惯，在学习过程不断发散思维。例如：当学生阅读时，拥有良好的思维，能快速掌握文章脉络，体会作者情感，并找出自身难以题解之处，与他人展开交流。在核心素养理念下，可重点对学生思维进行培养，提升其思维创新能力。
3.探索审美规律
学生的审美能力是指参与各项实践活动过程中展现出的主观意识。具备良好审美能力的学生可快速发现事物具有的美学特点，找出规律，开展创新活动。在语文教学中，重点培养学生审美能力可提升学生道德品质以及审美情趣，逐渐形成健全的人格，实现核心素养教育目标。
4.传承优秀文化
语文教材中涉及到丰富的文化知识，其中展现的价值取向利于发扬我国优秀的历史和文化。为实现学生全面发展，应重点将其中的文化内涵向学生讲解，使学生对祖国文化产生认同感，并努力将文化更好地传承下去。这样既实现了对学生核心素养的培养，又让我国文化渊源流传。
二、在核心素养的视角下小学语文教学的有效策略
1.以字词为基础构建学生应用能力
字词教学是语文的教学的基础内容，只有做好基础的积累，才能完成更高层次的学习。在语文教学中，可通过读音、笔顺、辅助工具等展开汉字教学，学生了解汉字的读音和写法之后，围绕其展开组词、造句等联系实现对基础知识的构建。对此，教师应利用课文中的生字教学，从多个角度提升学生核心素养。
例如：讲解“葡萄沟”这篇文章时，首先，教师应指导学生掌握“新疆”、“梯田”、“碉堡”、“吐鲁番”、“茂密”、“凉棚”等字词;其次，对文章中出现的重点词语“五光十色”、“热情好客”等意思有准确理解;之后，引导学生学习课文中对葡萄干进行描写的句子，掌握其中的修辞方法;最后，通过对文章的分析让学生体会出当地的风土人情。在以上教学目标的设计上，都可展现出对学生核心素养的培养，从基础字词出发，构建学生应用语言的能力。重点讲解含有修辞手法的句子让学生掌握正确的学习方法。通过对风俗文化的讲解，使学生感悟文化，从而将其加以传承[1]。
2.以文章为载体培养学生思维
从核心素养视角下展开小学语文教学，可将文章作为载体，以互动交流提升学生学习兴趣，充分发散思维，从而形成自己观点，掌握文章表达内涵，提高学生综合分析能力。
例如：在讲解“美丽小兴安岭”这一课程内容时，可为学生设计如下教学目标：第一，流利朗读文章，正确掌握字词读音;第二，掌握各个段落主要内容，知晓小兴安岭的四季变化以及具有哪些丰富的物产;第三，了解景物的特点，掌握作者主要表达的情感。通过为学生设计循序渐进的学习目标，可培养学生思维，提高联想能力。教学时让学生在课堂上积极互动交流，表达自己观点，同时聆听他人想法，在讨论的过程中掌握更多思考问题的思路。针对学生讨论过程遇到的问题，教师可适当进行点拨，尊重学生的主体地位以及差异特点，形成良好的语文课堂氛围。通过课文载体，逐渐培养学生思维，提高阅读分析和鉴赏能力，进而提升解决问题能力，完成学生综合素养的培养，实现语文教学目标。
3.打造课堂情境提升学生鉴赏能力
核心素养教学理念下，应重视学生审美能力的培养，陶冶高尚的道德情操。语文学科的特点是既具备工具性，又具备人文性。学生的审美能力可在一定程度上影响学生的人生观，因此通过语文教学，在课堂中创建审美教学情境，提升学生的审美能力，可促使学生心灵受到更好的塑造。
例如：在讲解“山居秋暝”这首古诗时，诗中通过“明月”、“清泉”、“松间”等景物意象，描绘出景物的特点。经过教师的讲解，学生脑海中就会形成皎洁的明月挂在空中，万物处于沉寂的状态，只有松树间的溪水在流淌。通过对诗中内容的分析，学生对自然景物展现出的宁静之感有更直观的体会，从而领悟诗人描述自然环境的宁静之美。在学生学习过程，可将美好事物记录在脑海当中，经过时间的沉淀，形成对美好事物全新的认识，利用自己的语言将其应用到实际学习当中。通过课堂情境的创建，培养学生审美能力，锻炼学生创造能力，形成良好的语文核心素养[2]。
结语
总之，小学语文教学有效性需要基于核心素养才可充分体现出来，对此，教师应立足学生长远发展的角度，转变传统的教学方式，重点培养学生的核心素养。在教学改革的号召下，不断丰富课堂授课形式，利用语文学科的优势，健全学生知识体系，传承文化，形成终身学习意识，促使教学质量不断提升。
参考文献：
[1]胡晓燕.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].语文知识， 2016（20）：17-19.
[2]李作芳.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J]. 教育理论与实践，2017（14）：60-61.