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【摘要】：在农村初中的英语教学中，学生的学习成绩“两极分化”现象严重，而且一直是教学中最棘手的问题之一。本文从农村初中英语“两极分化”的根源入手，结合教学实践，探讨解决“两极分化”的对策和方法。
【关键词】：农村初中 英语学习 两极分化 原因与对策
所谓学生的“两极分化”，表现为：有些学生在学习英语的过程中基于多种因素的影响，他们学习兴趣高，积极主动，效果也好;另外一些学生对课程毫无兴趣，在教师的逼迫下被动的学习，对英语学习丧失信心，学习效果不良，成绩上老拖后腿，毫无起色。
一、学生学习英语“两级分化”的原因分析
（一）主观原因
1、缺乏明确的学习目的
明确学习目的是激发学生学习热情的首要环节。英语在全球使用最广泛，掌握这门语言小到对个人学习工作，大到对国家发展，社会进步都有着极大的实用性和重要意义。而初中学生更多的只是把它当成一门课程学习，学习只是为了应付考试成绩。不能激发自身对英语的需要，不能把它当成自身愿望。学习热情冷热无常，把学习看作是一种苦差事，是一种负担，甚至产生了厌学心理。
2、学习意志力薄弱
初中的英语课程难度一年比一年大，学习任务也一年比一年重。相应的，教学方式变化显著，教师的辅导减少，学生的学习方法也要求每一年做调整，其独立学习能力要求显著。而有些学生适应能力差，表现学习的感情敏感脆弱，做事凭兴趣，且兴趣不易持久，缺乏毅力，遇到打击和困难就退缩，产生畏惧心理，甚至失去信心。
3、缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法
英语学科中的学困生大多缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。多数学困生都是由于平时不主动自觉进行有效的预习、复习、独立作业，学习过分依赖造成的;或者学习时不能进行技巧性掌握语言，只是在孤立的环境中进行死记硬背，致使越学越难，形成恶性循环。
（二）客观原因
1、教师方面的原因
现在新教材和课改需要英语教师及时和充分的补充自己的专业知识，使用新的教学资源，学习新的教学方法。但在的农村学校中，教师资源紧缺问题表现突出，尤其是英语课程的教师。学生数量多，教师的教学任务偏重。一定程度上使得教师无暇兼顾学困生，有限的教学资源没有充分利用，教学模式呆板固化。
2、学校方面的原因
学校的评价围绕着考分转，教师的业务考核以学生成绩和升学考试为依据，没有适应新课程的对英语教师正确合理的评价机制;学校也更重视少数优秀学生的培养，而忽视了“面向全体学生”，尤其是忽视对基础差成绩不理想的学生进行辅导与管理。
3、家庭和社会环境方面的原因
农村学生的家长文化素质相对较低，庭经济状况也比较差，家长不能想方设法为孩子的学习创造良好的环境。学生在英语学习中遇到挫折和烦恼也无法倾诉、无人疏导。很多农村的家长也不知道或者不能主动创造条件提高孩子学习英语兴趣。
二、解决“两极分化”问题的对策探讨
（一）学生方面
1、认知学习英语目的，激发学习热情
正确而明确学习目的是形成学习动机的必要条件。转变学生的观念，要让学生清楚地认识到：英语不单是一门考试课程。在当今世界，社会生活的信息化和经济活动的全球化的背景下，英语已成为交往和信息交流的必要语言工具。掌握这门工具对他们以后的升学、求职、工作、生活等现实问题非常重要。如在以后的大学学习中或是毕业后工作中，不管在哪个专业或行业，都会需要接触国外的专业资料。以后的生活中，也会经常需要英文知识，如英文的影视剧，英文界面的网络游戏。学生明确学习目的，从而激发自身的求知欲。
2、培养学习兴趣
（1）活跃英语课堂气氛，寓教于乐。教师善于利用实物、卡片、图表、图片、身势语言、声光电设备创设生动形象化的情景;播放英语歌、做游戏、猜谜、搞竞赛等活动。
（2）在教学中多给学生鼓励和感情关注，对于学习能力差的学生不急躁，不草率批评。
（3）多为学生创造机会学习成就感。如鼓励学生大胆开口，边学边用，刚学到的单词或句型能不断从其口中冒出。让学生既能培养正确使用语言交际的能力，又尝到学有所成的快乐。
3、养成良好的学习习惯和科学的学习方法
（1）要养成预复习的习惯。在预复习的过程中，学生要敢于发现问题，并自己努力想办法解决问题。预习新知使学生获得所学知识的心理准备，而复习旧知则能加深学生对重难点的认识，对学生长期的英语学习大有裨益。
（2）找到针对自己的英语记忆技巧。如在记忆的过程中，要采用规律记忆、理解记忆和方法记忆等。如根据“遗忘曲线规律”进行反复练习、反复记忆的规律记忆;如对单词语法归类，特别是利用词要、前缀、后缀这些构词规律，加快记忆的速度的方法记忆。
（3）顺序渐进，一点一滴积累。在学习过程中不急躁不贪心，掌握一点是一点。
（4）多读，多听，多讲，多写，找内容有知识性，趣味性，娱乐性的英语资料，如故事，寓言，历史，地理，人文风俗，创造英语学习环境。
（5）合理安排学习计划和时间。
（二）教师方面
1、改进教学方法和手段
（1）改进备课方法。教师的备课应该在认真钻研教材的基础上从学生的实际学情出发，确定符合他们认知特点的教学目标;准确地理解教学的重点和难点;选准课堂教学的切入点。
（2）改进课堂结构。根据教学的实际需要和学生的实际情况合理地、灵活地安排课堂教学的环节。
（3）尝试使用新的教学方式，如分层教学，任务型教学。
2、提高教师本身的综合素养
（1）跨文化交際知识与文化修养。教英语离不开英语文化。英语教学的一个重要目标就是培养学习者运用英语进行交际的能力，而培养这种能力，单靠语音、词汇、语法、句子是远远不够的，还要学习了解语言形式之外的更丰富的文化内容。
（2）教育学与心理学修养。教师掌握一定的教育学心理学的知识和技能，有利于教师更客观地了解自己，提高反思能力。同时，提高教育学与心理学修养，对如何激发学生学习兴趣、正确运用批评与表扬、保护学生自尊心、根据学生的不同情况因材施教等系列问题，都是有益的。
（3）人格魅力与师德修养。第一、健康的身心，积极的人生态度。由于方面因素，农村中学教师都有各种心理问题，这一方面需要全社会对教师和教育事业更多的支持和关注，另一方面也需要教师学习和锻炼，不断提高自身的心理素质和精神境界。第二、永恒的爱心。关爱每个学生是对教师的起码要求。教师对学生应有“赏识教育”和“爱心教育”。第三、开放的心态与创新的意识。知识和信息时代要求教师不断更新自己的知识结构。“教学相长”不是教师被学生的需要逼着学习，而是教师自主学习。终身学习不仅是对学生的要求，也是对每个教师的要求。
（三）家庭与学校方面
学校必须依据中学英语教学大纲要求制定正确的培养目标，建立合理的评价体系。农村的学生因没有良好的英语环境，英语教师往往要比其他科目的教师花更多时间在备课和个别辅导等方面，学校应考虑英语的学科特点，不要给英语教师过重的工作负担，以便他们把有限的精力用在“刀刃”上;学校要创造条件缩减班级人数，以便英语课上真正贯彻实施有效教学方法和增加教师“因材施教”的机会;学校一定要倾全力添购英语辅助教材和教学设备，努力实现外语教学现代化。
农村中学生的父母要努力提高自身素质，增长见识，改变陈旧观念，教育孩子重视英语学习。既要鼓励孩子努力学好外语，尽可能提供物质援助，帮助他们克服影响英语学习的困难，又要尽可能多地关爱孩子，减轻他们的思想压力，促使他们有一个积极的学习心态。
参考文献：
[1]王芳. 浅谈农村初中英语现状及对策[J]. 科学中国人. 2015（02）
[2]孙志斌. 农村初中英语教学中两极分化现象的思考[J]. 教学与管理. 2006（34）
[3]李素玲. 对初中英语教学方法的一点探索[J]. 教育理论与实践. 2007（16）
【关键词】：农村初中 英语学习 两极分化 原因与对策
所谓学生的“两极分化”，表现为：有些学生在学习英语的过程中基于多种因素的影响，他们学习兴趣高，积极主动，效果也好;另外一些学生对课程毫无兴趣，在教师的逼迫下被动的学习，对英语学习丧失信心，学习效果不良，成绩上老拖后腿，毫无起色。
一、学生学习英语“两级分化”的原因分析
（一）主观原因
1、缺乏明确的学习目的
明确学习目的是激发学生学习热情的首要环节。英语在全球使用最广泛，掌握这门语言小到对个人学习工作，大到对国家发展，社会进步都有着极大的实用性和重要意义。而初中学生更多的只是把它当成一门课程学习，学习只是为了应付考试成绩。不能激发自身对英语的需要，不能把它当成自身愿望。学习热情冷热无常，把学习看作是一种苦差事，是一种负担，甚至产生了厌学心理。
2、学习意志力薄弱
初中的英语课程难度一年比一年大，学习任务也一年比一年重。相应的，教学方式变化显著，教师的辅导减少，学生的学习方法也要求每一年做调整，其独立学习能力要求显著。而有些学生适应能力差，表现学习的感情敏感脆弱，做事凭兴趣，且兴趣不易持久，缺乏毅力，遇到打击和困难就退缩，产生畏惧心理，甚至失去信心。
3、缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法
英语学科中的学困生大多缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。多数学困生都是由于平时不主动自觉进行有效的预习、复习、独立作业，学习过分依赖造成的;或者学习时不能进行技巧性掌握语言，只是在孤立的环境中进行死记硬背，致使越学越难，形成恶性循环。
（二）客观原因
1、教师方面的原因
现在新教材和课改需要英语教师及时和充分的补充自己的专业知识，使用新的教学资源，学习新的教学方法。但在的农村学校中，教师资源紧缺问题表现突出，尤其是英语课程的教师。学生数量多，教师的教学任务偏重。一定程度上使得教师无暇兼顾学困生，有限的教学资源没有充分利用，教学模式呆板固化。
2、学校方面的原因
学校的评价围绕着考分转，教师的业务考核以学生成绩和升学考试为依据，没有适应新课程的对英语教师正确合理的评价机制;学校也更重视少数优秀学生的培养，而忽视了“面向全体学生”，尤其是忽视对基础差成绩不理想的学生进行辅导与管理。
3、家庭和社会环境方面的原因
农村学生的家长文化素质相对较低，庭经济状况也比较差，家长不能想方设法为孩子的学习创造良好的环境。学生在英语学习中遇到挫折和烦恼也无法倾诉、无人疏导。很多农村的家长也不知道或者不能主动创造条件提高孩子学习英语兴趣。
二、解决“两极分化”问题的对策探讨
（一）学生方面
1、认知学习英语目的，激发学习热情
正确而明确学习目的是形成学习动机的必要条件。转变学生的观念，要让学生清楚地认识到：英语不单是一门考试课程。在当今世界，社会生活的信息化和经济活动的全球化的背景下，英语已成为交往和信息交流的必要语言工具。掌握这门工具对他们以后的升学、求职、工作、生活等现实问题非常重要。如在以后的大学学习中或是毕业后工作中，不管在哪个专业或行业，都会需要接触国外的专业资料。以后的生活中，也会经常需要英文知识，如英文的影视剧，英文界面的网络游戏。学生明确学习目的，从而激发自身的求知欲。
2、培养学习兴趣
（1）活跃英语课堂气氛，寓教于乐。教师善于利用实物、卡片、图表、图片、身势语言、声光电设备创设生动形象化的情景;播放英语歌、做游戏、猜谜、搞竞赛等活动。
（2）在教学中多给学生鼓励和感情关注，对于学习能力差的学生不急躁，不草率批评。
（3）多为学生创造机会学习成就感。如鼓励学生大胆开口，边学边用，刚学到的单词或句型能不断从其口中冒出。让学生既能培养正确使用语言交际的能力，又尝到学有所成的快乐。
3、养成良好的学习习惯和科学的学习方法
（1）要养成预复习的习惯。在预复习的过程中，学生要敢于发现问题，并自己努力想办法解决问题。预习新知使学生获得所学知识的心理准备，而复习旧知则能加深学生对重难点的认识，对学生长期的英语学习大有裨益。
（2）找到针对自己的英语记忆技巧。如在记忆的过程中，要采用规律记忆、理解记忆和方法记忆等。如根据“遗忘曲线规律”进行反复练习、反复记忆的规律记忆;如对单词语法归类，特别是利用词要、前缀、后缀这些构词规律，加快记忆的速度的方法记忆。
（3）顺序渐进，一点一滴积累。在学习过程中不急躁不贪心，掌握一点是一点。
（4）多读，多听，多讲，多写，找内容有知识性，趣味性，娱乐性的英语资料，如故事，寓言，历史，地理，人文风俗，创造英语学习环境。
（5）合理安排学习计划和时间。
（二）教师方面
1、改进教学方法和手段
（1）改进备课方法。教师的备课应该在认真钻研教材的基础上从学生的实际学情出发，确定符合他们认知特点的教学目标;准确地理解教学的重点和难点;选准课堂教学的切入点。
（2）改进课堂结构。根据教学的实际需要和学生的实际情况合理地、灵活地安排课堂教学的环节。
（3）尝试使用新的教学方式，如分层教学，任务型教学。
2、提高教师本身的综合素养
（1）跨文化交際知识与文化修养。教英语离不开英语文化。英语教学的一个重要目标就是培养学习者运用英语进行交际的能力，而培养这种能力，单靠语音、词汇、语法、句子是远远不够的，还要学习了解语言形式之外的更丰富的文化内容。
（2）教育学与心理学修养。教师掌握一定的教育学心理学的知识和技能，有利于教师更客观地了解自己，提高反思能力。同时，提高教育学与心理学修养，对如何激发学生学习兴趣、正确运用批评与表扬、保护学生自尊心、根据学生的不同情况因材施教等系列问题，都是有益的。
（3）人格魅力与师德修养。第一、健康的身心，积极的人生态度。由于方面因素，农村中学教师都有各种心理问题，这一方面需要全社会对教师和教育事业更多的支持和关注，另一方面也需要教师学习和锻炼，不断提高自身的心理素质和精神境界。第二、永恒的爱心。关爱每个学生是对教师的起码要求。教师对学生应有“赏识教育”和“爱心教育”。第三、开放的心态与创新的意识。知识和信息时代要求教师不断更新自己的知识结构。“教学相长”不是教师被学生的需要逼着学习，而是教师自主学习。终身学习不仅是对学生的要求，也是对每个教师的要求。
（三）家庭与学校方面
学校必须依据中学英语教学大纲要求制定正确的培养目标，建立合理的评价体系。农村的学生因没有良好的英语环境，英语教师往往要比其他科目的教师花更多时间在备课和个别辅导等方面，学校应考虑英语的学科特点，不要给英语教师过重的工作负担，以便他们把有限的精力用在“刀刃”上;学校要创造条件缩减班级人数，以便英语课上真正贯彻实施有效教学方法和增加教师“因材施教”的机会;学校一定要倾全力添购英语辅助教材和教学设备，努力实现外语教学现代化。
农村中学生的父母要努力提高自身素质，增长见识，改变陈旧观念，教育孩子重视英语学习。既要鼓励孩子努力学好外语，尽可能提供物质援助，帮助他们克服影响英语学习的困难，又要尽可能多地关爱孩子，减轻他们的思想压力，促使他们有一个积极的学习心态。
参考文献：
[1]王芳. 浅谈农村初中英语现状及对策[J]. 科学中国人. 2015（02）
[2]孙志斌. 农村初中英语教学中两极分化现象的思考[J]. 教学与管理. 2006（34）
[3]李素玲. 对初中英语教学方法的一点探索[J]. 教育理论与实践. 2007（16）