现代社会和科学技术的迅速发展，要求教学不能再以单独传授知识为主要目的，而应该在此基础上给学生提供有助于其终生学习的动力和基础；教师的作用也不能再混同于一部百科全书或一个供学生利用的资料库。因此，如何加强学法指导已成为世界各国教育关注的焦点之一。作为基础教育之基础的小学教育，如何进行小学生的心理发展特点，结合教学实践，对如何在课堂教学中对学生进行认识学习规律的引导和掌握学习方法的指导进行了思考和研究，并在阅读教学中进行了学法（即阅读方法）指导有效途径的探索。下面谈谈笔者的具体做法。
　　巧设思维情境，渗透学法指导
　　 让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此在教学过程中教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。教师应根据教材特点抓住训练时机、巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极主动发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。例如学习第五册《师生情》一课，在理解“她们多么想早点看到王老师啊”一句时，渗透联系上下文理解句子的方法。教师引导学生思考：（1）她们为什么想早点看到王老师，在课文中找到答案并划出有关语句，谈谈体会。思考此问，学生必然联系上文中“冒雨”“急匆匆”等词语来理解，最后达到对师生之间情感的深刻认识，。这样引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后、读后想前、上下联系、整体感知，使学生在理解课文的同时逐步掌握一种重要的阅读方法。
　　 二、回顾学习过程，总结学习方法
　　 科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学材过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。学法指导也要体现教师为主导，学生为主体的原则。一方面教师要因势利导；另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读、思路让学生讲、规律让学生找、学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。
　　 三、提供迁移机会，巩固运用学法
　　 对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会、一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此在学生初步掌握学习方法的同时还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，这种迁移性学习可以多层次、多角度的进行。
　　 例如学生学会了查字典解词、联系上下文解词及结合生活实际解词等方法之后，就可以在以后的阅读中指导学生运用这些方法去理解新词。又如还可以进行段与段之间的学习迁移。小学语文课本中的童话、寓言及散文中常有反复出现的情节或相同结构的段落，学习此类课文，教师要在教好“例子”的基础上再指导学生运用学习“例子”的方法进行后几段学习。再如在讲读课上学到的阅读方法还可以迁移运用到阅读课上，使阅读课着眼于讲读课所学训练重点的实施和运用，着眼于所学阅读方法的运用巩固。教师半扶半放，少扶多放，在学生自学的基础上进行阅读方法的指导。像以上这样抓住教材的内在联系进行学习迁移，既揭示了规律、教会了方法，又激发了兴趣，学生的阅读能力在迁移镇南关得到了巩固、在迁移中得到提高。
　　四、进行序列训练，促进认知策略发展
　　学生掌握了几种具体方法不等于学会了阅读。学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。这种整合内化的过程需要教师长期艰苦的工作，需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。学法本身具有一定的序列性，它随着年纪的增长由低到高、由浅入深，螺旋上升。因此我们要明确大纲对不同年纪的阅读要求，通过调查了解和认真研究各年级学生的“已有基础”，总结出学生以往所掌握的学习方法，在教学中引导学生站在已有的基础上“自己跳起来”够一够，在教师的点拨下迈出新步，在教师的序列指导下不断积累和丰富自己的阅读方法。
　　积累一定的学习方法是学生形成认知策略的前提。只要当学生在不同的学习情境中自觉灵活地运用一定的方法进行学习时，学习策略才能逐步形成。因此，语文学法指导不能孤立地进行，而要学习策略的培养密切联系，并把着眼点放在后者。
　　 例如在划分段落的教学中，学生因运用分段方法不同而产生分歧时，教师不要简单地裁判谁对谁错或只注重结果，而轻视过程。要引导学生展开讨论，展示各自的思路及理由，借助讨论学会自由地和批判地思考，使学生领悟如何灵活运用学习方法的真谛。
　　 总之，在教学实践中教师只有努力探索学法指导的有效途径，有意识地把学法指导和学习品质的培养作为重要的教学目标，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步達到“用不着教”的理想境界。
　　
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