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我国教育正处于“应试教育”向“素质教育”转变的关键时期,如何对跨世纪的人才进行英语素质教育,已成为英语教育界共同关心的话题。学习外语的目的是为了交际,学好外语要具备听、说、读、写四项基本技能,而听则是使用语言的一个重要组成部分,是吸收和理解口头信息的主要渠道。提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展,而且更有利于日常交际。英语教师都有这种体会,不具备听、说能力的学生,学习积极性不强,学习无后劲,这类学生语感弱,自信心不强。因此,强化听力的训练在“素质教育”的今天就愈加变得突出和重要。
一、听力理解的重要性
1.据美国语言学专家统计,成年人日常语言活动的四项语言技能中,听、说、读、写所占的比例分别为45%、30%、16%和9%。也就是说“听”是人们主动接受、理解声音信息并作出相应回应的完整的交流过程,是语言能力中不可分割的一部分。随着人们对听力在外语学习和交际中的特殊作用的理解,以及对听力教学重要性认识的加深,听力的过程已由单纯被动的机械化过程转变为一个复杂的心理过程和积极主动的思维过程,由此可见听力理解在学习英语中的重要性。
2.从语言角度看,英语本身即有声语言。听,是语言的基础;听力是语言学习的前提。著名语言学家Krashen曾指出:“语言学习中头等重要的是听力理解,听力训练应放在首位。”听,影响着人与人之间的交流,是接受抽象语言的重要渠道。
二、影响听力理解的因素
(一)语音障碍。
语音障碍是影响听力理解的一大因素,也是学生学习英语的一大隐患,现代的考试中基本上以美国音为主,而我们所用的伴读带却是纯正的英国音,因此,养成听美国英语的习惯,注意英国英语和美国英语发音的差异是改变现状的前提。
(二)心理因素的障碍。
在进行听力训练时,许多学生就会发现,对所听的材料有时即使无生词,也不能正确理解,因此对听力产生了恐惧心理、畏难情绪和自卑感。久而久之,学生由于感到枯燥无味,而失去听的兴趣。这种兴趣的失去,自尊心的挫伤,必然使学生的学习潜力受到抑制,对今后听力课的学习产生了一定的影响。
(三)文化差异影响。
英美国家和我国文化差异很大,这也是制约学生听力发展的因素之一,因此适当了解英美国家文化背景,克服因文化差异而带来的障碍有助于学生听力的提高。在我国如要收下别人给的礼物,总要先推辞一番,收下后又不好意思当面拆开,一定要客人走了以后方才开启,以免给人留下一种“贪”的感觉。而英美却截然相反。又如外国人喜欢受到夸奖时,通常要说:“Thank you!”等感谢的话,而中国人则通常说“哪里哪里”等谦虚一番。所以了解文化背景对我们学语言也是非常重要的。
三、提高听力理解的策略
(一)克服学生怕听力的心理,培养听的习惯。
许多学生笔头能力还可以,但一听录音,心理就紧张。对里面连珠炮似的对话,感到一筹莫展,甚至产生一种恐惧感。为此,我们要言传身教,以自己的亲身感受,来帮助学生摆脱心理负担。同时我们选择的听力材料一定要适合学生,只有让大多数学生听懂,学生才有信心,只有这样由浅入深,循序渐进,才能达到踏踏实实训练的目的。
(二)多给学生传授听力技巧。
1.拿到考卷后,学生可利用听录音前的时间,快速浏览各个题目的选择项,特别是那些较长的选项,捕捉一切可以从题面上得到的消息,从选择项入手,从中预测对话的主题和可能提出的问题,这样就会做到有的放矢,有所侧重,从而提高答题的准确率。
2.注意听句子中的关键词。录音中有些句子很长,学生上面一句末听懂,下句又来了。加上一紧张,整篇文章有可能都得放弃。怎样尽量避免出现这种情况呢?我就告诉学生:不必听懂每词的意思,只要把意群分清,听清其大意。抓住其关键词(key words)。手拿一支笔,记下关键信息,如:时间、地点、人名、数字等就可以了。
3.利用脑海中的“余音”来拾取信息。也叫短时记忆能力。这可以说是一种听力必需技巧。有时一句话未听懂,如果录音有短暂停顿,我们就利用这一宝贵瞬间对这句话快速追忆(如同录音中的“倒带”)。这一能力的高低,也是一个衡量听力水平高低的因素,学生平时要注意培养。
(三)坚持听说训练,培养语音技能。
听力能力的提高必须建立在良好的辨音能力的基础上,学生必须有很好的语音知识,要能正确区分单词的重读、弱读、爆破及失去爆破,要能辨别句子的连续、节奏及语调等发音技巧方面的变化,还有尽可能熟悉各种人的音调,以及轻重缓急、喜怒哀乐、个体差异等口语特征。因此听和说相辅相成(比如边听磁带边朗读,听写单词、句子,做短文听力填空练习,互相练习对话等),这样不仅锻炼了学生听的能力,说和读、写能力也一并训练,一举多得,听说并进,持之以恒,保质保量,打好听能基础。
(四)经常训练听写。
听写是一项具有一定难度的练习,学生在写之前必须听懂这个句子,还必须会拼写句子中的每个单词。在初级阶段,教师应该鼓励学生在听写之前先复述听到的句子,然后再把句子写下来。这种练习可以加深学生对所听片段的印象,从而增强学生短暂记忆的能力。
听力理解是一个循序渐进逐步提高的过程,贵在坚持。它不是一种单纯的语言信息解码过程,而是一种解码过程与意义再构建过程的结合。只有带动学生的学习热情和积极性,充分发挥学生的能动性,听力理解的意义才是存在的。教师在训练的过程中应针对学生的不同情况采取不同的策略,采用以听为主、视听结合、听读结合、听写结合、精听与泛听结合等全面的训练方法,以此达到提高学生听力能力的目的。
一、听力理解的重要性
1.据美国语言学专家统计,成年人日常语言活动的四项语言技能中,听、说、读、写所占的比例分别为45%、30%、16%和9%。也就是说“听”是人们主动接受、理解声音信息并作出相应回应的完整的交流过程,是语言能力中不可分割的一部分。随着人们对听力在外语学习和交际中的特殊作用的理解,以及对听力教学重要性认识的加深,听力的过程已由单纯被动的机械化过程转变为一个复杂的心理过程和积极主动的思维过程,由此可见听力理解在学习英语中的重要性。
2.从语言角度看,英语本身即有声语言。听,是语言的基础;听力是语言学习的前提。著名语言学家Krashen曾指出:“语言学习中头等重要的是听力理解,听力训练应放在首位。”听,影响着人与人之间的交流,是接受抽象语言的重要渠道。
二、影响听力理解的因素
(一)语音障碍。
语音障碍是影响听力理解的一大因素,也是学生学习英语的一大隐患,现代的考试中基本上以美国音为主,而我们所用的伴读带却是纯正的英国音,因此,养成听美国英语的习惯,注意英国英语和美国英语发音的差异是改变现状的前提。
(二)心理因素的障碍。
在进行听力训练时,许多学生就会发现,对所听的材料有时即使无生词,也不能正确理解,因此对听力产生了恐惧心理、畏难情绪和自卑感。久而久之,学生由于感到枯燥无味,而失去听的兴趣。这种兴趣的失去,自尊心的挫伤,必然使学生的学习潜力受到抑制,对今后听力课的学习产生了一定的影响。
(三)文化差异影响。
英美国家和我国文化差异很大,这也是制约学生听力发展的因素之一,因此适当了解英美国家文化背景,克服因文化差异而带来的障碍有助于学生听力的提高。在我国如要收下别人给的礼物,总要先推辞一番,收下后又不好意思当面拆开,一定要客人走了以后方才开启,以免给人留下一种“贪”的感觉。而英美却截然相反。又如外国人喜欢受到夸奖时,通常要说:“Thank you!”等感谢的话,而中国人则通常说“哪里哪里”等谦虚一番。所以了解文化背景对我们学语言也是非常重要的。
三、提高听力理解的策略
(一)克服学生怕听力的心理,培养听的习惯。
许多学生笔头能力还可以,但一听录音,心理就紧张。对里面连珠炮似的对话,感到一筹莫展,甚至产生一种恐惧感。为此,我们要言传身教,以自己的亲身感受,来帮助学生摆脱心理负担。同时我们选择的听力材料一定要适合学生,只有让大多数学生听懂,学生才有信心,只有这样由浅入深,循序渐进,才能达到踏踏实实训练的目的。
(二)多给学生传授听力技巧。
1.拿到考卷后,学生可利用听录音前的时间,快速浏览各个题目的选择项,特别是那些较长的选项,捕捉一切可以从题面上得到的消息,从选择项入手,从中预测对话的主题和可能提出的问题,这样就会做到有的放矢,有所侧重,从而提高答题的准确率。
2.注意听句子中的关键词。录音中有些句子很长,学生上面一句末听懂,下句又来了。加上一紧张,整篇文章有可能都得放弃。怎样尽量避免出现这种情况呢?我就告诉学生:不必听懂每词的意思,只要把意群分清,听清其大意。抓住其关键词(key words)。手拿一支笔,记下关键信息,如:时间、地点、人名、数字等就可以了。
3.利用脑海中的“余音”来拾取信息。也叫短时记忆能力。这可以说是一种听力必需技巧。有时一句话未听懂,如果录音有短暂停顿,我们就利用这一宝贵瞬间对这句话快速追忆(如同录音中的“倒带”)。这一能力的高低,也是一个衡量听力水平高低的因素,学生平时要注意培养。
(三)坚持听说训练,培养语音技能。
听力能力的提高必须建立在良好的辨音能力的基础上,学生必须有很好的语音知识,要能正确区分单词的重读、弱读、爆破及失去爆破,要能辨别句子的连续、节奏及语调等发音技巧方面的变化,还有尽可能熟悉各种人的音调,以及轻重缓急、喜怒哀乐、个体差异等口语特征。因此听和说相辅相成(比如边听磁带边朗读,听写单词、句子,做短文听力填空练习,互相练习对话等),这样不仅锻炼了学生听的能力,说和读、写能力也一并训练,一举多得,听说并进,持之以恒,保质保量,打好听能基础。
(四)经常训练听写。
听写是一项具有一定难度的练习,学生在写之前必须听懂这个句子,还必须会拼写句子中的每个单词。在初级阶段,教师应该鼓励学生在听写之前先复述听到的句子,然后再把句子写下来。这种练习可以加深学生对所听片段的印象,从而增强学生短暂记忆的能力。
听力理解是一个循序渐进逐步提高的过程,贵在坚持。它不是一种单纯的语言信息解码过程,而是一种解码过程与意义再构建过程的结合。只有带动学生的学习热情和积极性,充分发挥学生的能动性,听力理解的意义才是存在的。教师在训练的过程中应针对学生的不同情况采取不同的策略,采用以听为主、视听结合、听读结合、听写结合、精听与泛听结合等全面的训练方法,以此达到提高学生听力能力的目的。