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小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是小学语文教学的重点和难点。这几年来，我在从事农村小学语文教学过程中，发现不少孩子害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮，有的觉得无内容可写，乱编的多;有的语言积累少，干巴巴的，难以写具体;有的对周围事物没有留心观察，缺乏想象力;有的题材千篇一律，难以表达真情实感。针对以上问题，如何来提高农村孩子的作文能力呢？下面谈谈的几点看法。
一、引导学生积累作文素材
俗话说：“巧妇难为无米之炊”。所以，素材的积累是学生写好作文的基础。诗圣杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。” 广泛的阅读，是丰富学生生活的重要途径。为了开拓学生的视野，我想方设法办好班里的黑板报和手抄报，引导学生多阅读一些好的文章。平时让学生摘录好词好句，在报纸、杂志上看到好文章或一些名言佳句，就把它剪下来贴在摘抄本上，以供参考、学习和引用;农村学生朝夕面对着青山绿水，常有摘野果、捉小鱼的趣事，我积极引导学生用心观察生活，捕捉生活中精彩的瞬间，把这些事记录下来，让学生从这些点滴小事中有所发现， 使身边这些小事成为写作的素材，作文时资源才会取之不尽，用之不竭。另外，有趣的活动也为积累素材创造了良好的条件。校园、班级文化氛围越浓厚，各类活动形式越多样，学生的精神世界就越丰富，自我表达的需求就越强烈。因此，我充分利用农村有利条件，让学生积极地参与一些农家小活，体验着劳动的意义、生活的美好，感受到大自然的无穷快乐，不断增强学生的写作灵感，不断地扩大了学生的写作范围，极大地丰富了写作的素材。
二、引导学生作文时紧密结合生活实际
小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。因此，在作文教学实践过程中，我注重将作文与生活结合在一起，比如结合我们村小交通便捷、环境清幽的特点，我让学生写一篇《美丽的校园》。在写之前，让他们带上纸和笔，先去观察校园，欣赏学校的美景，呼吸新鲜空气，大声畅所欲言。学生观察回来，在集体交流中，有的说：“学校的桂花开了，有的白如雪，有的黄如金，那香气真能飘到十里之外，让人神清气爽。”有的说：“我们学校的教学楼真威武，就像一个巨人拔地而起，我们在这里学习，感到无比的安全、舒畅。”就这样你一言我一语，校园的美景便又呈现在了学生眼前，我适时要求：“那就把你刚才看到的、感受到的赶紧写下来吧。” 学生马上动起笔娓娓道来，没有了以前咬着笔杆冥思苦想却写不出来的现象。
三、注重培养学生的自信心
学生习作，是一项难度较大的综合性作业，最利学生表现自我，最能体现学生的创新精神和创造能力，所以苏霍姆林斯基说： “不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落 —— 人的自尊心。 ” 因此，对学生的作文应充分肯定，就算是再差，也要挖掘闪光点。肯定和赞美的评语，能增强学生的写作信心，以后写作，他就非常努力。除了在评语中加以肯定外，我还让学生自己在全班同学面前朗读作文中优秀片断或词句，让学生体会成就感，不断培养他们的写作兴趣。利用班级的黑板报定期张贴优秀作文，学生看到自己的文章能成为范文张贴，与同学交流，会感到异常兴奋和自豪。对学生作文的肯定，大大提高学生写作的积极性。
四、锻炼学生自改能力
作文内容写得好不好，文章思想反映美不美，三分在写七分在改。修改有利于学生之间的合作交流，有利于学生之间取长补短。例写作《最美的人》写作时由于选材的不同，孩子们写出的人物不同，反映出来的思想感情也不一样。有反映助人为乐的美，有反映勤奋努力的美，有反映无私奉献的美……形形色色的美不可能通过一个学生的作品来反映，但可以通过同学之间的互相修改，小组交流让孩子们欣赏到，感染到。指导学生进行修改、评价，不仅可以纠正文章中出现的字词句段等方面的错误与不足，还可以提高从遣词造句到谋篇布局甚至文面整洁的形式美，更使學生的思想受到了多方面的教育和熏陶，进一步提高了他们明辨是非，发现生活真、善、美的能力。
五、充分发挥教师“指”和“导”的作用
学生作文质量的高低与教师的指导是密切相关的。教师指导不是简单的包办代替，而是要真正起到“指点”和“疏导“的作用。对于农村小学生来说，教师的写作水平要比学生高得多，那么，教师怎样把自己的水平通过学生的作文体现出来呢？这关键取决于教师的“指”和“导”。任何教师指导学生写作文都是按搀、扶、放这三个步骤来实现的。当学生手拿作文题目不知所措时，教师就应该“搀”着学生，把自己丰富的写作经验过渡给学生，为学生指明一条写作道路;当然，在具体的写作过程中，学生还会碰到一些困难，这时，教师要“扶”着学生，为学生排除困难，疏通道路;在“搀”和“扶”的基础上，还要会“放”，要充分放手让学生动脑筋自由地去想去写，使之思维得以练习。综合搀、扶、放的过程其实也就是教师指导写作的过程，教师只有充分发挥了“指”和“导”的作用，把学生搀稳了，扶正了，放开了，才能使他们走上自己的写作轨道，发挥最佳的写作水平。
六、调整学生心理，诱导其身心融入
因为作文本身固有的难度和学生写作水平的个性差异等原因，不少学生经常会产生某些心理障碍，从而影响作文水平的提高。这些心理障碍大致有：自卑心理、畏惧心理、无所谓心理、速胜心理等。要针对其心理的不同特点，引导学生逐一消除。使学生真正理解：畏惧、自卑大可不必;只要努力写作，全身心融入，又能注重运用以上巧妙方法，定会有长足进步;无所谓和自大是一种盲目思想的表现，是一种错误思想的熟悉，作文是一种技能，多练就会进步;速胜心理是一种不切实际的急燥心理，作文是一种综合性较强的语言表达项目，写作水平的提高需要一个过程，更需要具备多方面和综合能力。
总之，要提高农村小学生写作水平不是轻巧的事。它没有什么“捷径”可走，也没有什么“诀窍”。只有在家长、老师耐心的引导下和学生自己认真地去读书，精细地去观察，深入地去思考，刻苦地去积累和写作，反复地去琢磨，坚持不懈，才会熟能生巧，下笔“有神”。
一、引导学生积累作文素材
俗话说：“巧妇难为无米之炊”。所以，素材的积累是学生写好作文的基础。诗圣杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。” 广泛的阅读，是丰富学生生活的重要途径。为了开拓学生的视野，我想方设法办好班里的黑板报和手抄报，引导学生多阅读一些好的文章。平时让学生摘录好词好句，在报纸、杂志上看到好文章或一些名言佳句，就把它剪下来贴在摘抄本上，以供参考、学习和引用;农村学生朝夕面对着青山绿水，常有摘野果、捉小鱼的趣事，我积极引导学生用心观察生活，捕捉生活中精彩的瞬间，把这些事记录下来，让学生从这些点滴小事中有所发现， 使身边这些小事成为写作的素材，作文时资源才会取之不尽，用之不竭。另外，有趣的活动也为积累素材创造了良好的条件。校园、班级文化氛围越浓厚，各类活动形式越多样，学生的精神世界就越丰富，自我表达的需求就越强烈。因此，我充分利用农村有利条件，让学生积极地参与一些农家小活，体验着劳动的意义、生活的美好，感受到大自然的无穷快乐，不断增强学生的写作灵感，不断地扩大了学生的写作范围，极大地丰富了写作的素材。
二、引导学生作文时紧密结合生活实际
小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。因此，在作文教学实践过程中，我注重将作文与生活结合在一起，比如结合我们村小交通便捷、环境清幽的特点，我让学生写一篇《美丽的校园》。在写之前，让他们带上纸和笔，先去观察校园，欣赏学校的美景，呼吸新鲜空气，大声畅所欲言。学生观察回来，在集体交流中，有的说：“学校的桂花开了，有的白如雪，有的黄如金，那香气真能飘到十里之外，让人神清气爽。”有的说：“我们学校的教学楼真威武，就像一个巨人拔地而起，我们在这里学习，感到无比的安全、舒畅。”就这样你一言我一语，校园的美景便又呈现在了学生眼前，我适时要求：“那就把你刚才看到的、感受到的赶紧写下来吧。” 学生马上动起笔娓娓道来，没有了以前咬着笔杆冥思苦想却写不出来的现象。
三、注重培养学生的自信心
学生习作，是一项难度较大的综合性作业，最利学生表现自我，最能体现学生的创新精神和创造能力，所以苏霍姆林斯基说： “不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落 —— 人的自尊心。 ” 因此，对学生的作文应充分肯定，就算是再差，也要挖掘闪光点。肯定和赞美的评语，能增强学生的写作信心，以后写作，他就非常努力。除了在评语中加以肯定外，我还让学生自己在全班同学面前朗读作文中优秀片断或词句，让学生体会成就感，不断培养他们的写作兴趣。利用班级的黑板报定期张贴优秀作文，学生看到自己的文章能成为范文张贴，与同学交流，会感到异常兴奋和自豪。对学生作文的肯定，大大提高学生写作的积极性。
四、锻炼学生自改能力
作文内容写得好不好，文章思想反映美不美，三分在写七分在改。修改有利于学生之间的合作交流，有利于学生之间取长补短。例写作《最美的人》写作时由于选材的不同，孩子们写出的人物不同，反映出来的思想感情也不一样。有反映助人为乐的美，有反映勤奋努力的美，有反映无私奉献的美……形形色色的美不可能通过一个学生的作品来反映，但可以通过同学之间的互相修改，小组交流让孩子们欣赏到，感染到。指导学生进行修改、评价，不仅可以纠正文章中出现的字词句段等方面的错误与不足，还可以提高从遣词造句到谋篇布局甚至文面整洁的形式美，更使學生的思想受到了多方面的教育和熏陶，进一步提高了他们明辨是非，发现生活真、善、美的能力。
五、充分发挥教师“指”和“导”的作用
学生作文质量的高低与教师的指导是密切相关的。教师指导不是简单的包办代替，而是要真正起到“指点”和“疏导“的作用。对于农村小学生来说，教师的写作水平要比学生高得多，那么，教师怎样把自己的水平通过学生的作文体现出来呢？这关键取决于教师的“指”和“导”。任何教师指导学生写作文都是按搀、扶、放这三个步骤来实现的。当学生手拿作文题目不知所措时，教师就应该“搀”着学生，把自己丰富的写作经验过渡给学生，为学生指明一条写作道路;当然，在具体的写作过程中，学生还会碰到一些困难，这时，教师要“扶”着学生，为学生排除困难，疏通道路;在“搀”和“扶”的基础上，还要会“放”，要充分放手让学生动脑筋自由地去想去写，使之思维得以练习。综合搀、扶、放的过程其实也就是教师指导写作的过程，教师只有充分发挥了“指”和“导”的作用，把学生搀稳了，扶正了，放开了，才能使他们走上自己的写作轨道，发挥最佳的写作水平。
六、调整学生心理，诱导其身心融入
因为作文本身固有的难度和学生写作水平的个性差异等原因，不少学生经常会产生某些心理障碍，从而影响作文水平的提高。这些心理障碍大致有：自卑心理、畏惧心理、无所谓心理、速胜心理等。要针对其心理的不同特点，引导学生逐一消除。使学生真正理解：畏惧、自卑大可不必;只要努力写作，全身心融入，又能注重运用以上巧妙方法，定会有长足进步;无所谓和自大是一种盲目思想的表现，是一种错误思想的熟悉，作文是一种技能，多练就会进步;速胜心理是一种不切实际的急燥心理，作文是一种综合性较强的语言表达项目，写作水平的提高需要一个过程，更需要具备多方面和综合能力。
总之，要提高农村小学生写作水平不是轻巧的事。它没有什么“捷径”可走，也没有什么“诀窍”。只有在家长、老师耐心的引导下和学生自己认真地去读书，精细地去观察，深入地去思考，刻苦地去积累和写作，反复地去琢磨，坚持不懈，才会熟能生巧，下笔“有神”。