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其因除责任所属外，更重要的是他对所事的向往、追求、探究和执着，这就是所谓的感“兴趣”。试想，如果让你去做一件与你毫不相干或从内心里你根本就不想做的事情结果会怎样？可能是接收时，你的条件万千，满足后方才去做；可能是起步不利，中途而废。即使勉强做成也可能是一蹋糊涂，得不偿失。也有做的较好的是极少数，那就当归责任心了。不驳的事实证明“感兴趣”对一个人做事的成败是多么重要！
新课改的主旨是“以人为本”，“以学生为本”。这个“本”是什么？我想就是发掘个人潜能，每个教师，每个学生，随之产生愈来愈强的求知欲、探究欲；师生角色换位，变教师主宰为学生主体，给学生的求知，探究留有大的时间和空间，变接受为生成。鲜活的“自主、探究、创新”的课程理念，同样蕴含着“激发学生兴趣”这一前提。学生没“趣”不能“自主”，没“趣”不能“探究”，没“趣”更谈不上“创新”。
小学数学的许多知识内容十分抽象、抹糊，特别课改教材，大量数学问题蕴含在图画和语言之中。教师的教学如果直接面对，定会枯燥乏味，学生苦、教师累，讲了半天还不会。那么，在数学教学中如何让兴趣贯穿教学，还学生快乐的天地呢？随着课改的不断深入，对此，我经历了想试，小试到全试的过程，感情颇深，受益匪浅。学生在更多的趣味中，体验到数学就在身边；体验到学习数学有用；体验到数学的魅力。
一、导入激趣
教学一课，其导入方式对引发学生的学习动机，激发学生的学习兴趣的作用不可轻视，要发“一石激起千层浪”的动力。
教学《左右》一课，我是这样导入的：同学们都愿找朋友，交朋友对吗？下面就让我们大家在自己身上找出几对好朋友好吗？开始，小同学很茫然，不知所措，心想自己身上的朋友在哪呀？委想.快点知道。一双小眼睛直盯着老师：快告诉我们吧！老师不急看看这个，瞅瞅那个，“在你的身上真的找不到好朋友吗，在想想”。这时，一个同学正抓耳挠腮，老师一看点拨时机到了，“你们看这位同学正在用手抓自己的耳朵，手和耳是不是你的朋友？”学生眼前一亮，个个微笑。老师接着点拨：“他用哪边的手抓的是哪只耳朵？”同学根据已有的经历，说出了：“用的是右手抓的是右耳”，初步确立了“右”印象。老师再点拨，指着自己的右耳，说：“这边是右，平时都听到人们说‘左右’，右的朋友是‘左’，那么‘左’在人身的哪边，谁指给大家看？”大家你指我也指，又确立“左”的印象。“左右手，左右耳都是人的好朋友，大家想在我们身上还有没有这亲的好朋友？”随即同学指出了左右眼，左右腿。即然左右是朋友，下面我们就认识它，运用它。板书课题《左右》。
设计这样的导入方式，即符合课程新观念，又适合学生的年龄特点，在学生自主产生求知欲的正时，教师适时、恰当地实以点拨，越发使他们知道了这个，那个。
二、课中激趣
这里有许许多多的可探、可究、可试、可为。诸如：
1、激趣在顺手之时
因为主客观原因的趋动，数学课堂教学往往很顺，会得心应手，这固然是个好事，但是应该想到过多的顺利，就会让学生感到“没意思”，出现课堂的不求甚解，关系到教学效果，此时要激趣。
教学《什么是周长》时，让学生用事先准备好的各种树叶铺在纸上，沿着树叶的边线描画，拿掉树叶，让学生展示并说明是怎样描的，学生相继说出沿着树叶的边描了“一圈”成为这个样子，树叶的“一圈”就是树叶的“一周”，画到纸上就成为图形的一周，这一周是有长度的。在老师指点下，学生通过描一描，说一说，议一议，顺利地由初步到加深，认知了“周长”。随后学生都能任意说出一个物体、一个图形从哪到哪为一周，这时学生认为“我知道了”，要魂不守舍，即刻，我展示了这样一幅图片，又在黑板上画了一个这样的图形：“同学们，你们看，这两幅图上线是不是周长？那为什么呢？”
学生一看兴味大发，看图片的看图片，看图形的看图形，歪头的，瞪眼的，用手指比划的，交头接耳的，课堂很是半观。小组讨论时活跃，有的说是，有的说不是，汇报评价热烈。最后共识：两个图形都不是周长，因为图片上的汽车图形两个轮子各多画了半圈，黑板上的图形敞口不够一周。
2、激趣在关键之点
数学教学中，所谓“关键”的地方，就是抽象的地方，也是单凭老师说，往往说不清，学生听不明的地方，需要与学生的合作，对此，教师要精心设计激趣破关。
教学《猜测》，“关键”是体会事件发生的“一定性”、“可能性”、“不可能性”。我创设了“边摸边猜”情境，借以引发学生兴趣，突破这个关键。下面咱们共同做个游戏，一人摸球，大家猜，猜对了得颗“幸运星”。现在开始：教师出示一个纸盒，猜测里面有什么（自由猜）。放入3个白球，一人到前面摸球，大家猜：能摸到球吗？讲述理由，大家都猜对了。第一次摸球为学生体验“一定”提供了实践环境。接又出示纸盒，一个人到前面摸球（师来猜测），“这个纸盒中能摸出白球吗”？“不可能”，老师板书。“可能摸出什么颜色的球”？学生积极思考，争抢发言，“可能摸出黄颜色的球”。通过师生互猜，小组活动这种层层递进的激趣方式，每个人都参与到教学的全过程中来。
3、激趣在收获之时
学生虽小，但学会一点东西之后，也容易飘飘然，不知下个所学需更努力。所以讓他们产生向往，保持兴味，“要性如前”。
在教学《我们赢了》一课时的课修，我说“时间过得真快，40分钟我们认识了时、分、，并能正确的读出，并且会在日常的生活正确→确定时间，《我们赢了》！课后请小组同学商量一下，应该怎样安排下周日一天的时间”，这样就把探索的动全交给了学生，学生获得了自由发展的空间，使课堂教学走向学生丰富，鲜活的实际生活中，着实让学生体会到：“数学来源于生活，服务于生活，而又高于生活”。
三、将“趣”进行到底
提趣有“华”，施趣有“实”。数学教学中激趣不能装点门面，以其人观；更不要朝施夕弃，落个枉然。要的是持之以恒，需要的在，认准了的就试下去、施下去，定有所图。
新课程给我们亮出了诸多的新观念，很多理念与我们各位教师的教育理念相一致。新课程这条跑道，我们教师早已进入，现已过了宣讲期，而要在这条跑道上实实在在的去跑。在跑中，加深理解，形成我自己的的特色，“让兴趣贯穿教学，还学生快乐天地”，让我的小学数学教学充满生机和活力。
新课改的主旨是“以人为本”，“以学生为本”。这个“本”是什么？我想就是发掘个人潜能，每个教师，每个学生，随之产生愈来愈强的求知欲、探究欲；师生角色换位，变教师主宰为学生主体，给学生的求知，探究留有大的时间和空间，变接受为生成。鲜活的“自主、探究、创新”的课程理念，同样蕴含着“激发学生兴趣”这一前提。学生没“趣”不能“自主”，没“趣”不能“探究”，没“趣”更谈不上“创新”。
小学数学的许多知识内容十分抽象、抹糊，特别课改教材，大量数学问题蕴含在图画和语言之中。教师的教学如果直接面对，定会枯燥乏味，学生苦、教师累，讲了半天还不会。那么，在数学教学中如何让兴趣贯穿教学，还学生快乐的天地呢？随着课改的不断深入，对此，我经历了想试，小试到全试的过程，感情颇深，受益匪浅。学生在更多的趣味中，体验到数学就在身边；体验到学习数学有用；体验到数学的魅力。
一、导入激趣
教学一课，其导入方式对引发学生的学习动机，激发学生的学习兴趣的作用不可轻视，要发“一石激起千层浪”的动力。
教学《左右》一课，我是这样导入的：同学们都愿找朋友，交朋友对吗？下面就让我们大家在自己身上找出几对好朋友好吗？开始，小同学很茫然，不知所措，心想自己身上的朋友在哪呀？委想.快点知道。一双小眼睛直盯着老师：快告诉我们吧！老师不急看看这个，瞅瞅那个，“在你的身上真的找不到好朋友吗，在想想”。这时，一个同学正抓耳挠腮，老师一看点拨时机到了，“你们看这位同学正在用手抓自己的耳朵，手和耳是不是你的朋友？”学生眼前一亮，个个微笑。老师接着点拨：“他用哪边的手抓的是哪只耳朵？”同学根据已有的经历，说出了：“用的是右手抓的是右耳”，初步确立了“右”印象。老师再点拨，指着自己的右耳，说：“这边是右，平时都听到人们说‘左右’，右的朋友是‘左’，那么‘左’在人身的哪边，谁指给大家看？”大家你指我也指，又确立“左”的印象。“左右手，左右耳都是人的好朋友，大家想在我们身上还有没有这亲的好朋友？”随即同学指出了左右眼，左右腿。即然左右是朋友，下面我们就认识它，运用它。板书课题《左右》。
设计这样的导入方式，即符合课程新观念，又适合学生的年龄特点，在学生自主产生求知欲的正时，教师适时、恰当地实以点拨，越发使他们知道了这个，那个。
二、课中激趣
这里有许许多多的可探、可究、可试、可为。诸如：
1、激趣在顺手之时
因为主客观原因的趋动，数学课堂教学往往很顺，会得心应手，这固然是个好事，但是应该想到过多的顺利，就会让学生感到“没意思”，出现课堂的不求甚解，关系到教学效果，此时要激趣。
教学《什么是周长》时，让学生用事先准备好的各种树叶铺在纸上，沿着树叶的边线描画，拿掉树叶，让学生展示并说明是怎样描的，学生相继说出沿着树叶的边描了“一圈”成为这个样子，树叶的“一圈”就是树叶的“一周”，画到纸上就成为图形的一周，这一周是有长度的。在老师指点下，学生通过描一描，说一说，议一议，顺利地由初步到加深，认知了“周长”。随后学生都能任意说出一个物体、一个图形从哪到哪为一周，这时学生认为“我知道了”，要魂不守舍，即刻，我展示了这样一幅图片，又在黑板上画了一个这样的图形：“同学们，你们看，这两幅图上线是不是周长？那为什么呢？”
学生一看兴味大发，看图片的看图片，看图形的看图形，歪头的，瞪眼的，用手指比划的，交头接耳的，课堂很是半观。小组讨论时活跃，有的说是，有的说不是，汇报评价热烈。最后共识：两个图形都不是周长，因为图片上的汽车图形两个轮子各多画了半圈，黑板上的图形敞口不够一周。
2、激趣在关键之点
数学教学中，所谓“关键”的地方，就是抽象的地方，也是单凭老师说，往往说不清，学生听不明的地方，需要与学生的合作，对此，教师要精心设计激趣破关。
教学《猜测》，“关键”是体会事件发生的“一定性”、“可能性”、“不可能性”。我创设了“边摸边猜”情境，借以引发学生兴趣，突破这个关键。下面咱们共同做个游戏，一人摸球，大家猜，猜对了得颗“幸运星”。现在开始：教师出示一个纸盒，猜测里面有什么（自由猜）。放入3个白球，一人到前面摸球，大家猜：能摸到球吗？讲述理由，大家都猜对了。第一次摸球为学生体验“一定”提供了实践环境。接又出示纸盒，一个人到前面摸球（师来猜测），“这个纸盒中能摸出白球吗”？“不可能”，老师板书。“可能摸出什么颜色的球”？学生积极思考，争抢发言，“可能摸出黄颜色的球”。通过师生互猜，小组活动这种层层递进的激趣方式，每个人都参与到教学的全过程中来。
3、激趣在收获之时
学生虽小，但学会一点东西之后，也容易飘飘然，不知下个所学需更努力。所以讓他们产生向往，保持兴味，“要性如前”。
在教学《我们赢了》一课时的课修，我说“时间过得真快，40分钟我们认识了时、分、，并能正确的读出，并且会在日常的生活正确→确定时间，《我们赢了》！课后请小组同学商量一下，应该怎样安排下周日一天的时间”，这样就把探索的动全交给了学生，学生获得了自由发展的空间，使课堂教学走向学生丰富，鲜活的实际生活中，着实让学生体会到：“数学来源于生活，服务于生活，而又高于生活”。
三、将“趣”进行到底
提趣有“华”，施趣有“实”。数学教学中激趣不能装点门面，以其人观；更不要朝施夕弃，落个枉然。要的是持之以恒，需要的在，认准了的就试下去、施下去，定有所图。
新课程给我们亮出了诸多的新观念，很多理念与我们各位教师的教育理念相一致。新课程这条跑道，我们教师早已进入，现已过了宣讲期，而要在这条跑道上实实在在的去跑。在跑中，加深理解，形成我自己的的特色，“让兴趣贯穿教学，还学生快乐天地”，让我的小学数学教学充满生机和活力。