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摘要：游戏是每个孩子的天性，在幼儿园教学中，游戏教学是不可或缺的一种教学模式，不仅能够激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的情感，并且能够增加幼儿的学习快乐体验，使幼儿在轻松的氛围中掌握知识。幼儿园音乐教学中，游戏化教学主要是将音乐与游戏有效结合，从而培养幼儿的美感与乐感，提升幼儿的创造能力与交流能力，释放幼儿的个性与活力，使幼儿养成良好的学习习惯。
关键词：幼儿园;课程教育;音乐游戏
在幼儿园教学音乐课程教学中，合理引用游戏化开展教学，既符合孩子爱玩的性格，并且带给孩子快乐的学习体验与情感满足。由此观之，音乐游戏化一方面遵循了幼儿生长规律与学习特征;另一方面引入了自由化的活动，极大地满足了幼儿的情感需求，因此增加了幼儿的快乐体验。然而，当前一些幼儿园音乐教学中，仍然采用传统型音乐教学方法，不仅限制了幼儿创造力的激发，并且不利于促进幼儿的全面发展。故此，幼儿园音乐教学应该高度重视游戏的重要作用，认识到游戏化的地位，进而充分利用游戏化开展教学。
一、音乐游戏化的重要地位与作用
在幼儿园开展的各项科目中，音乐教学是不可或缺的一门课程，而游戏化是增强音乐课程趣味性的重要手段，在音乐教学中发挥着关键性的作用。在实际的音乐课程中开展游戏化教学，一方面能够培养幼儿的音乐鉴赏能力，另一方面有利于激发幼儿的智力发展。
（一）游戏化可以为幼儿提供轻松的音乐教学氛围
孩子爱玩游戏是与生俱来的天性，游戏是一种将幼儿与环境进行有效衔接的互动形式。在幼儿园的实际教学中，幼儿游戏的时间是相对较为充裕的。幼儿在游戏中不仅能够促进个人的身心发展，并且能够基本满足幼儿的实际需求。音乐课程本身对于幼儿的情感体会以及音乐素养要求较高，因此合理借助于游戏化能够激发幼儿的情感体验，增强幼儿的音乐素养，并促进幼儿的智力发展，使幼儿在相对轻松愉悦的氛围中掌握音乐知识，体验音乐学习带来的极大乐趣。故此，教师在开展幼儿音乐教学时，应该善于设计游戏环节，充分满足幼儿的实际需求，提升幼儿的音乐鉴赏能力，促进幼儿的健康成长。例如，在学习《小兔子乖乖》这首音乐歌曲时，教师便可以提前讲解三只小兔子与大灰狼的故事，并引導幼儿展开游戏式表演，当幼儿理解这一故事情节后再开展音乐教学，这样不仅激发幼儿的学习兴趣，并且促进了幼儿的智力发展。
（二）音乐课程中，开展游戏化教学能够锻炼幼儿的思维能力
在幼儿音乐课程教学中，合理运用游戏能够帮助幼儿开发智力，音乐课程中运用游戏化模式不仅能够充分调动幼儿的器官，并且可以锻炼幼儿的肢体语言与动作，使幼儿充分感知到音乐的学习乐趣。事实上，游戏化在音乐课程中具备较强的灵活性，并且能够契合幼儿的基本发展需求。在开展游戏化音乐教学中，教师应该充分利用幼儿的爱玩天性，并将思维模式与音乐游戏化课程进行有效结合，充分激发幼儿的各项思维，锻炼幼儿的探索能力，并了解幼儿对音乐课程学习的基本态度，创建相应的音乐学习环境。
（三）游戏化有利于激发幼儿对音乐的热爱之情
幼儿由于年纪较小，尚未建立起完善的价值观念，对事物感兴趣的程度来得快去得也快。因此，若想激发幼儿对音乐产生长期的热情，则应该引导幼儿主动投入到音乐教学活动中来。游戏化是一种相对有效的方法，不仅能够激发幼儿保持长期学习的兴趣，并且能够使游戏积极投入学习当中，具有重要的应用价值。
二、游戏化在幼儿园音乐教学中的合理应用
（一）运用音乐游戏模式情景化故事
幼儿园音乐教学中，游戏化是极具艺术型与趣味性的，针对年纪尚浅的幼儿来说，对于音乐中所表达的情感与内涵理解不够深入，而怎样才能够疏通幼儿与音乐之间的通道呢？教师可以借助于游戏的方式模式音乐故事，为幼儿讲一些音乐背后的故事，并合理运用情景化的模式，引导幼儿融入音乐教学情境中，以便于将无形的音乐与有形的故事进行巧妙地结合，使幼儿感知到音乐的美妙，并提升幼儿对音乐的理解能力，焕发幼儿学习音乐的活力。例如，在《外婆的澎湖湾》这首歌曲学习中，教师可以引导幼儿进行角色扮演，使幼儿能够感受到与外婆这种亲切的感情，以及儿时成长的快乐。
借助于情景模式，不仅可以引导幼儿积极融入音乐学习中，使幼儿感知到音乐故事的内涵，并且能够激发幼儿学习的主动性。因此，教师在课程开始前，应该提前设置好游戏环节，并做好音乐心理建设，使幼儿听音乐时能够自动带入情境之中，激发幼儿的感知能力与鉴赏能力。
（二）合理选择适合幼儿的背景音乐
幼儿园开展音乐教学中，教师应该高度重视游戏化教学的合理运用，不仅要对背景伴奏合理选择，并且要在适当的时间播放。因为幼儿的实际年纪相对较小，心智尚未健全，无法理解深奥的乐曲，因此为保证音乐游戏可以顺利开展，教师可以选择一些歌谣、童歌等伴奏，帮助幼儿对音乐形成敏感性。例如，在做三只熊游戏时，教师便可以播放三只熊的背景音乐，加深幼儿的理解。再例如，在做《米奇妙妙屋》这一游戏时，主要是一种爬山式游戏，教师播放一段节奏鲜明的音乐，引导幼儿根据音乐节点往上爬，当爬到山顶后，听到下滑音便可以下山，按照音乐的节奏一个节点一步往下爬。这一游戏，教师可以选择《虫儿飞》这一个歌曲做背景音乐，引导幼儿在游戏中感知音乐魅力。
三、结束语
在幼儿园阶段，幼儿年纪尚浅玩心较重，教师在实际教学中应该激发幼儿的天性，尊重幼儿之间存在的差异性，并加以正确引导，提升幼儿园教学质量，提升幼儿的学习能力，切实保护好幼儿的天性。在音乐教学课程中，教师可以引入游戏开展音乐教学，在游戏中培养幼儿的情感意识，增强幼儿的鉴赏能力，充分调动幼儿的主动性与积极性，缓解幼儿紧张的情绪，以便于幼儿的音乐素质与创造能力。
参考文献：
[1]沈小飞.让幼儿在音乐活动中体验真正的快乐——浅谈幼儿园生活化、游戏化音乐教学活动的组织策略[J].科学大众（科学教育），2018（07）：102.
[2]杨楠.幼儿园音乐活动游戏化现状调查与对策分析——提升幼儿园师生音乐核心素养的策略[J].当代音乐，2018（02）：64-66.
[3]赖美.幼儿园音乐节奏游戏化教学策略的实践与思考[J].广州广播电视大学学报，2017，17（06）：59-62.
作者简介：
宋兴丹，云南省曲靖市，会泽县第二幼儿园。
关键词：幼儿园;课程教育;音乐游戏
在幼儿园教学音乐课程教学中，合理引用游戏化开展教学，既符合孩子爱玩的性格，并且带给孩子快乐的学习体验与情感满足。由此观之，音乐游戏化一方面遵循了幼儿生长规律与学习特征;另一方面引入了自由化的活动，极大地满足了幼儿的情感需求，因此增加了幼儿的快乐体验。然而，当前一些幼儿园音乐教学中，仍然采用传统型音乐教学方法，不仅限制了幼儿创造力的激发，并且不利于促进幼儿的全面发展。故此，幼儿园音乐教学应该高度重视游戏的重要作用，认识到游戏化的地位，进而充分利用游戏化开展教学。
一、音乐游戏化的重要地位与作用
在幼儿园开展的各项科目中，音乐教学是不可或缺的一门课程，而游戏化是增强音乐课程趣味性的重要手段，在音乐教学中发挥着关键性的作用。在实际的音乐课程中开展游戏化教学，一方面能够培养幼儿的音乐鉴赏能力，另一方面有利于激发幼儿的智力发展。
（一）游戏化可以为幼儿提供轻松的音乐教学氛围
孩子爱玩游戏是与生俱来的天性，游戏是一种将幼儿与环境进行有效衔接的互动形式。在幼儿园的实际教学中，幼儿游戏的时间是相对较为充裕的。幼儿在游戏中不仅能够促进个人的身心发展，并且能够基本满足幼儿的实际需求。音乐课程本身对于幼儿的情感体会以及音乐素养要求较高，因此合理借助于游戏化能够激发幼儿的情感体验，增强幼儿的音乐素养，并促进幼儿的智力发展，使幼儿在相对轻松愉悦的氛围中掌握音乐知识，体验音乐学习带来的极大乐趣。故此，教师在开展幼儿音乐教学时，应该善于设计游戏环节，充分满足幼儿的实际需求，提升幼儿的音乐鉴赏能力，促进幼儿的健康成长。例如，在学习《小兔子乖乖》这首音乐歌曲时，教师便可以提前讲解三只小兔子与大灰狼的故事，并引導幼儿展开游戏式表演，当幼儿理解这一故事情节后再开展音乐教学，这样不仅激发幼儿的学习兴趣，并且促进了幼儿的智力发展。
（二）音乐课程中，开展游戏化教学能够锻炼幼儿的思维能力
在幼儿音乐课程教学中，合理运用游戏能够帮助幼儿开发智力，音乐课程中运用游戏化模式不仅能够充分调动幼儿的器官，并且可以锻炼幼儿的肢体语言与动作，使幼儿充分感知到音乐的学习乐趣。事实上，游戏化在音乐课程中具备较强的灵活性，并且能够契合幼儿的基本发展需求。在开展游戏化音乐教学中，教师应该充分利用幼儿的爱玩天性，并将思维模式与音乐游戏化课程进行有效结合，充分激发幼儿的各项思维，锻炼幼儿的探索能力，并了解幼儿对音乐课程学习的基本态度，创建相应的音乐学习环境。
（三）游戏化有利于激发幼儿对音乐的热爱之情
幼儿由于年纪较小，尚未建立起完善的价值观念，对事物感兴趣的程度来得快去得也快。因此，若想激发幼儿对音乐产生长期的热情，则应该引导幼儿主动投入到音乐教学活动中来。游戏化是一种相对有效的方法，不仅能够激发幼儿保持长期学习的兴趣，并且能够使游戏积极投入学习当中，具有重要的应用价值。
二、游戏化在幼儿园音乐教学中的合理应用
（一）运用音乐游戏模式情景化故事
幼儿园音乐教学中，游戏化是极具艺术型与趣味性的，针对年纪尚浅的幼儿来说，对于音乐中所表达的情感与内涵理解不够深入，而怎样才能够疏通幼儿与音乐之间的通道呢？教师可以借助于游戏的方式模式音乐故事，为幼儿讲一些音乐背后的故事，并合理运用情景化的模式，引导幼儿融入音乐教学情境中，以便于将无形的音乐与有形的故事进行巧妙地结合，使幼儿感知到音乐的美妙，并提升幼儿对音乐的理解能力，焕发幼儿学习音乐的活力。例如，在《外婆的澎湖湾》这首歌曲学习中，教师可以引导幼儿进行角色扮演，使幼儿能够感受到与外婆这种亲切的感情，以及儿时成长的快乐。
借助于情景模式，不仅可以引导幼儿积极融入音乐学习中，使幼儿感知到音乐故事的内涵，并且能够激发幼儿学习的主动性。因此，教师在课程开始前，应该提前设置好游戏环节，并做好音乐心理建设，使幼儿听音乐时能够自动带入情境之中，激发幼儿的感知能力与鉴赏能力。
（二）合理选择适合幼儿的背景音乐
幼儿园开展音乐教学中，教师应该高度重视游戏化教学的合理运用，不仅要对背景伴奏合理选择，并且要在适当的时间播放。因为幼儿的实际年纪相对较小，心智尚未健全，无法理解深奥的乐曲，因此为保证音乐游戏可以顺利开展，教师可以选择一些歌谣、童歌等伴奏，帮助幼儿对音乐形成敏感性。例如，在做三只熊游戏时，教师便可以播放三只熊的背景音乐，加深幼儿的理解。再例如，在做《米奇妙妙屋》这一游戏时，主要是一种爬山式游戏，教师播放一段节奏鲜明的音乐，引导幼儿根据音乐节点往上爬，当爬到山顶后，听到下滑音便可以下山，按照音乐的节奏一个节点一步往下爬。这一游戏，教师可以选择《虫儿飞》这一个歌曲做背景音乐，引导幼儿在游戏中感知音乐魅力。
三、结束语
在幼儿园阶段，幼儿年纪尚浅玩心较重，教师在实际教学中应该激发幼儿的天性，尊重幼儿之间存在的差异性，并加以正确引导，提升幼儿园教学质量，提升幼儿的学习能力，切实保护好幼儿的天性。在音乐教学课程中，教师可以引入游戏开展音乐教学，在游戏中培养幼儿的情感意识，增强幼儿的鉴赏能力，充分调动幼儿的主动性与积极性，缓解幼儿紧张的情绪，以便于幼儿的音乐素质与创造能力。
参考文献：
[1]沈小飞.让幼儿在音乐活动中体验真正的快乐——浅谈幼儿园生活化、游戏化音乐教学活动的组织策略[J].科学大众（科学教育），2018（07）：102.
[2]杨楠.幼儿园音乐活动游戏化现状调查与对策分析——提升幼儿园师生音乐核心素养的策略[J].当代音乐，2018（02）：64-66.
[3]赖美.幼儿园音乐节奏游戏化教学策略的实践与思考[J].广州广播电视大学学报，2017，17（06）：59-62.
作者简介：
宋兴丹，云南省曲靖市，会泽县第二幼儿园。