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摘要： 在新的教育教学观念指导下， 制订科学的课堂教学质量评价标准， 对改变目前课堂教学质量评价状况具有现实意义。它是建立现代课堂教学质量评价体系的重要一环， 也是深化课堂教学改革的重要课题， 对提高教师教学水平、切实提高课堂教学质量有重要意义。
关键词： 课堂教学质量评价标准作用问题构建原则以学生为主体
一、课堂教学质量评价标准的界定
“标准”一词，在现代汉语中有两种意思：一是指衡量事物的准则；二是指事物本身合于准则，可供同类事物比较核对的事物，它是价值的陈述或断语。据此，评价标准有广义和狭义之分。广义的评价标准通常是指搞好评价所应遵循的原则，狭义的评价标准是指由强度和频率、标号、标度所构成的评定等级的集合。
课堂教学质量评价标准是根据一定的教学工作评价目的，运用相关的评价方法对课堂教学工作具体内容所作的规定。在实际操作过程中，人们倾向于将评价标准具体化为具有可操作性特征的各级评价指标体系，即人们常称的评价指标体系。
课堂教学评价标准通常由评价内容、具体指标等构成一个评价指标体系。它具有三个特征：一是完整性，即各项指标互相补充，取长补短，互相构成一个完整的整体。二是协调性，即评价的各项指标在相关规定方面互相衔接，相互一致，它反映了标准的统一性与和谐性。三是比例性，即各种具体标准之间存在一定数量比例关系。制定科学的教学评价标准具有重要意义，它有利于增强评价的客观性，有利于提高教学质量。
二、课堂教学质量评价标准的作用
确立科学的课堂教学质量评价标准是评价工作得以顺利开展的前提条件。课堂教学质量评价标准的作用主要体现在如下几个方面。
（一）课堂教学质量评价标准是进行课堂教学质量评价的基础。
课堂教学质量评价标准是开展课堂教学质量评价的基础，只有确立科学的课堂教学质量评价标准，课堂教学质量评价才有统一的尺度，统一评价思想、协调评价活动才有坚实的基础。否则，没有评价标准的评价活动就会因没有一个统一的尺度，导致评价结论因人而异，具有很大的主观性，不能很好地对被评对象作出真正的价值判断。
（二）课堂教学质量评价标准为改进课堂教学管理工作提供依据。
课堂教学质量评价是进行课堂教学质量监控的一个重要手段。从某种程度上说，进行课堂教学质量评价其实就是一种课堂教学质量管理活动。构建科学的课堂教学质量评价标准，并以此进行课堂教学质量评价，可以为学校的教学质量管理提供线索和依据。具体说来，学校可以根据这些指标体系，制订学校整个教学质量管理的工作计划，明确教学质量管理工作的重点和方向，确保学校的管理工作有条不紊地运行。
（三）课堂教学质量评价标准有助于教师规范教学活动。
科学的课堂教学质量评价标准是根据学校的教育培养目标确立的，教师的教学行为都是为实现学校的教育培养目标展开，也是在教学质量评价标准的规范下进行的。从这个意义上讲，课堂教学质量评价标准的确立无疑为规范教师的教育教学行为起着积极作用。
三、现行课堂教学质量评价标准存在的问题
虽然我国课堂教学质量评价在各级各类教育工作者的努力下取得了一定的发展，但是还存在不少问题，主要有以下几个方面。
（一）重视知识性目标的达成，忽视学生整体素质的提高。
学生的发展不仅包括认知的发展，而且包括情感、态度、价值观的发展。而现行的课堂教学质量评价标准在指标的设置上，仍然是按照要素分解法对构成课堂教学的因素进行分解形成的，如把课堂教学要素分为教学目标、教学过程、教学方法、教学效果、学特色等，这种做法比较容易操作和实际运用，但容易造成重教轻学生的局面：教师往往过于关注知识性目标的达成，以及与知识的有效传递，学生在学习过程中所拥有的主体地位被忽略，而忽视学生整体素质的提高。
（二）重视教师的课堂教学技巧，忽视学生的实际收获。
在传统的课堂教学评价指标体系中指标可以说十分详细，而且每一项指标几乎都有固定的要求，如“教学目标明确”、“教学进程安排合理”、“课堂提问精练”、“多媒体运用恰当”、“板书设计美观”、“教态自然”、“语言流畅”等。可见目前的课堂教学评价标准，主要还是以教师为评价对象的，教师的语言、板书、课堂提问的技巧、内容的安排等成为评价的主要内容，而学生的收获如何则很少考虑。在实际的课堂教学评价操作中，对教学技巧的过于重视，导致教师过于追求表现教学技巧而忽视学生的学习效果，从而使一些课成为戏台上的“花拳绣腿”，中看而不中用。因此，在课堂教学评价中，必须考虑教师的教学技巧，但是，如果过于强调教师的教学技巧而忽视教学的主要目标，就走入了误区。
（三）评价标准重终结性评价轻过程性评价。
课堂教学质量评价在运用方面更多的是以奖惩性为目的，即把课堂教学评价结果与对教师的奖惩结合起来，是静态的一次性评价，属于终结性评价。它只看学生最后对教师的评价结果，而对情感领域等方面的变化不能作出相应的评价，形成性评价没有落到实处。这种重终结性评价轻形成性评级的评价方式既不能考察教师教学行为过程的测定值和学生學习成果测定值之间的相关因素，又不能捕捉到教师教学行为的状态性信息和学生学习行为的输出信息，很难达到促进教学的效果。
（四）评价方法重实证轻人文。
分析现行的课堂教学评价标准可以发现，绝大多数的课堂教学评价标准采用二次量化的形式。如，以要素分解法形成的课堂教学评价标准，其一级指标包括若干因素（如教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果等），建立评价表时就是先按一定的权重给每一个因素赋值，然后确定各因素的等级，评价者根据标准进行打分。从表面上看，这样的课堂教学评价几乎很科学、客观和公正（有标准、有体系、有数字）。但其实质并不能给教师带来什么帮助，教师从数字里并不能知道自己的优点和不足，评价也不能起到促进教师发展的作用。这种唯技术至上的评价方式，使原本生动的课堂教学评价变成了一个机械、死板的过程。
四、构建课堂教学质量评价标准的原则
课堂教学评价标准的确定是保证准确、全面、有效地进行评价的基础，也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。在构建现代课堂教学评价标准时，应遵循以下三个原则。
（一）导向性原则。
现代课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。为此，在建立现代课堂教学评价标准时，应注重以下两个方面。
1.应体现全面和谐发展的培养目标。教育的培养目标应该使全体学生在全面发展的基础上实现个体最优化发展，因此，使学生学会学习、学会做事、学会合作、学会创造，使学生个体和群体的主体性得到充分的发展，这是课堂教学的最终目标，这也是构建现代课堂教学评价标准应体现的根本目标。
2.应体现先进的教学观念。现代课堂教学评价标准应体现出以主体教育思想为核心的现代教学观念，体现出与教育国际化、信息化、社会化，以及终身学习与个性全面发展相适应的现代教学观。
（二）有效性原则。
课堂教学评价标准的有效性就是指所确立的标准符合课堂教学的特点，体现课堂教学的内在要求，可以使从事课堂教学的教师认可和接受。要使现代课堂教学评价标准达到有效性的要求，应做到：（1）体现整体教学目的；（2）体现课堂教学规律；（3）体现课堂教学的核心要素。
（三）开放性原则。
课堂教学本身就是一门艺术，而这门艺术的水平，又是和教师与学生共同的创造性努力分不开的。课堂教学是丰富多彩的，每一节课都是丰富复杂的综合体，它需要教师充分利用自己的知识、能力，结合自己的个性特点，发挥每个人的创造性。因此，现代课堂教学评价标准只能是开放性的，为评价者在评价过程中具体掌握标准留下一定的余地，根据不同的情况确定体现不同特点的评价标准。
五、以学生为主体的课堂教学质量评价标准的构建
完善课堂教学质量评价标准的首要任务是改变传统思想、建立新的教育评价理念，为此，首先要明了师生的角色定位，建立现代教学质量评价观，确立以学生为主体的课堂教学质量评价标准。
现代课堂教学强调以学生的发展为本，一切围绕学生的发展，把课堂教学看作是学生展现其生命价值的过程，教学过程更加关注的是学生的全面整体素质的提高，注重让学生在丰富多样的教学活动中全方位地发展。同样，课堂教学质量评价也应首先关注的是学生的积极参与，教学活动要从学生出发，在整个教学过程中充分考虑学生的积极性和主动性的发挥。在以学生为主体的课堂教学质量评价标准中，学生是评价的出发点，学生是课堂教学的主体，教师不是教学的主体，只是教学的引导者，主要的职责是提供给学生原有的知识经验和要解决的问题之间的结合点，学习的过程是由学生自己完成的。学生在教师的指导下，充分发挥自己的主动性和创造性，自己主动积极地参与到教学中去。
以学生为主体的课堂教学质量评价标准应该依据学生的学来确立，教学活动的有效性主要应看其是否有利于学生的学，促进学生的学，评价的关注点是学生学习活动及效果。应通过关注学生课堂学习活动的性质及其在其中的行为表现来评价课堂教学。评价的评价方式应注重学生学习过程与学习结果的结合，应在注重学生课堂学习活动、学习过程质性评价的同时，还关注学生全面性目标的达成状况，最终实现促进学生的发展和教师专业成长。
参考文献：
［1］刘志军.对课堂教学质量评价标准的探讨［J］.教育科学研究，2009.
［2］施小平.关于高校教师课堂教学质量评价工作的思考［J］.广州大学学报，2006.
［3］柴建川.课堂教学质量评价标准初探［J］.山西煤炭管理干部学院学报，2001.q
关键词： 课堂教学质量评价标准作用问题构建原则以学生为主体
一、课堂教学质量评价标准的界定
“标准”一词，在现代汉语中有两种意思：一是指衡量事物的准则；二是指事物本身合于准则，可供同类事物比较核对的事物，它是价值的陈述或断语。据此，评价标准有广义和狭义之分。广义的评价标准通常是指搞好评价所应遵循的原则，狭义的评价标准是指由强度和频率、标号、标度所构成的评定等级的集合。
课堂教学质量评价标准是根据一定的教学工作评价目的，运用相关的评价方法对课堂教学工作具体内容所作的规定。在实际操作过程中，人们倾向于将评价标准具体化为具有可操作性特征的各级评价指标体系，即人们常称的评价指标体系。
课堂教学评价标准通常由评价内容、具体指标等构成一个评价指标体系。它具有三个特征：一是完整性，即各项指标互相补充，取长补短，互相构成一个完整的整体。二是协调性，即评价的各项指标在相关规定方面互相衔接，相互一致，它反映了标准的统一性与和谐性。三是比例性，即各种具体标准之间存在一定数量比例关系。制定科学的教学评价标准具有重要意义，它有利于增强评价的客观性，有利于提高教学质量。
二、课堂教学质量评价标准的作用
确立科学的课堂教学质量评价标准是评价工作得以顺利开展的前提条件。课堂教学质量评价标准的作用主要体现在如下几个方面。
（一）课堂教学质量评价标准是进行课堂教学质量评价的基础。
课堂教学质量评价标准是开展课堂教学质量评价的基础，只有确立科学的课堂教学质量评价标准，课堂教学质量评价才有统一的尺度，统一评价思想、协调评价活动才有坚实的基础。否则，没有评价标准的评价活动就会因没有一个统一的尺度，导致评价结论因人而异，具有很大的主观性，不能很好地对被评对象作出真正的价值判断。
（二）课堂教学质量评价标准为改进课堂教学管理工作提供依据。
课堂教学质量评价是进行课堂教学质量监控的一个重要手段。从某种程度上说，进行课堂教学质量评价其实就是一种课堂教学质量管理活动。构建科学的课堂教学质量评价标准，并以此进行课堂教学质量评价，可以为学校的教学质量管理提供线索和依据。具体说来，学校可以根据这些指标体系，制订学校整个教学质量管理的工作计划，明确教学质量管理工作的重点和方向，确保学校的管理工作有条不紊地运行。
（三）课堂教学质量评价标准有助于教师规范教学活动。
科学的课堂教学质量评价标准是根据学校的教育培养目标确立的，教师的教学行为都是为实现学校的教育培养目标展开，也是在教学质量评价标准的规范下进行的。从这个意义上讲，课堂教学质量评价标准的确立无疑为规范教师的教育教学行为起着积极作用。
三、现行课堂教学质量评价标准存在的问题
虽然我国课堂教学质量评价在各级各类教育工作者的努力下取得了一定的发展，但是还存在不少问题，主要有以下几个方面。
（一）重视知识性目标的达成，忽视学生整体素质的提高。
学生的发展不仅包括认知的发展，而且包括情感、态度、价值观的发展。而现行的课堂教学质量评价标准在指标的设置上，仍然是按照要素分解法对构成课堂教学的因素进行分解形成的，如把课堂教学要素分为教学目标、教学过程、教学方法、教学效果、学特色等，这种做法比较容易操作和实际运用，但容易造成重教轻学生的局面：教师往往过于关注知识性目标的达成，以及与知识的有效传递，学生在学习过程中所拥有的主体地位被忽略，而忽视学生整体素质的提高。
（二）重视教师的课堂教学技巧，忽视学生的实际收获。
在传统的课堂教学评价指标体系中指标可以说十分详细，而且每一项指标几乎都有固定的要求，如“教学目标明确”、“教学进程安排合理”、“课堂提问精练”、“多媒体运用恰当”、“板书设计美观”、“教态自然”、“语言流畅”等。可见目前的课堂教学评价标准，主要还是以教师为评价对象的，教师的语言、板书、课堂提问的技巧、内容的安排等成为评价的主要内容，而学生的收获如何则很少考虑。在实际的课堂教学评价操作中，对教学技巧的过于重视，导致教师过于追求表现教学技巧而忽视学生的学习效果，从而使一些课成为戏台上的“花拳绣腿”，中看而不中用。因此，在课堂教学评价中，必须考虑教师的教学技巧，但是，如果过于强调教师的教学技巧而忽视教学的主要目标，就走入了误区。
（三）评价标准重终结性评价轻过程性评价。
课堂教学质量评价在运用方面更多的是以奖惩性为目的，即把课堂教学评价结果与对教师的奖惩结合起来，是静态的一次性评价，属于终结性评价。它只看学生最后对教师的评价结果，而对情感领域等方面的变化不能作出相应的评价，形成性评价没有落到实处。这种重终结性评价轻形成性评级的评价方式既不能考察教师教学行为过程的测定值和学生學习成果测定值之间的相关因素，又不能捕捉到教师教学行为的状态性信息和学生学习行为的输出信息，很难达到促进教学的效果。
（四）评价方法重实证轻人文。
分析现行的课堂教学评价标准可以发现，绝大多数的课堂教学评价标准采用二次量化的形式。如，以要素分解法形成的课堂教学评价标准，其一级指标包括若干因素（如教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果等），建立评价表时就是先按一定的权重给每一个因素赋值，然后确定各因素的等级，评价者根据标准进行打分。从表面上看，这样的课堂教学评价几乎很科学、客观和公正（有标准、有体系、有数字）。但其实质并不能给教师带来什么帮助，教师从数字里并不能知道自己的优点和不足，评价也不能起到促进教师发展的作用。这种唯技术至上的评价方式，使原本生动的课堂教学评价变成了一个机械、死板的过程。
四、构建课堂教学质量评价标准的原则
课堂教学评价标准的确定是保证准确、全面、有效地进行评价的基础，也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。在构建现代课堂教学评价标准时，应遵循以下三个原则。
（一）导向性原则。
现代课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。为此，在建立现代课堂教学评价标准时，应注重以下两个方面。
1.应体现全面和谐发展的培养目标。教育的培养目标应该使全体学生在全面发展的基础上实现个体最优化发展，因此，使学生学会学习、学会做事、学会合作、学会创造，使学生个体和群体的主体性得到充分的发展，这是课堂教学的最终目标，这也是构建现代课堂教学评价标准应体现的根本目标。
2.应体现先进的教学观念。现代课堂教学评价标准应体现出以主体教育思想为核心的现代教学观念，体现出与教育国际化、信息化、社会化，以及终身学习与个性全面发展相适应的现代教学观。
（二）有效性原则。
课堂教学评价标准的有效性就是指所确立的标准符合课堂教学的特点，体现课堂教学的内在要求，可以使从事课堂教学的教师认可和接受。要使现代课堂教学评价标准达到有效性的要求，应做到：（1）体现整体教学目的；（2）体现课堂教学规律；（3）体现课堂教学的核心要素。
（三）开放性原则。
课堂教学本身就是一门艺术，而这门艺术的水平，又是和教师与学生共同的创造性努力分不开的。课堂教学是丰富多彩的，每一节课都是丰富复杂的综合体，它需要教师充分利用自己的知识、能力，结合自己的个性特点，发挥每个人的创造性。因此，现代课堂教学评价标准只能是开放性的，为评价者在评价过程中具体掌握标准留下一定的余地，根据不同的情况确定体现不同特点的评价标准。
五、以学生为主体的课堂教学质量评价标准的构建
完善课堂教学质量评价标准的首要任务是改变传统思想、建立新的教育评价理念，为此，首先要明了师生的角色定位，建立现代教学质量评价观，确立以学生为主体的课堂教学质量评价标准。
现代课堂教学强调以学生的发展为本，一切围绕学生的发展，把课堂教学看作是学生展现其生命价值的过程，教学过程更加关注的是学生的全面整体素质的提高，注重让学生在丰富多样的教学活动中全方位地发展。同样，课堂教学质量评价也应首先关注的是学生的积极参与，教学活动要从学生出发，在整个教学过程中充分考虑学生的积极性和主动性的发挥。在以学生为主体的课堂教学质量评价标准中，学生是评价的出发点，学生是课堂教学的主体，教师不是教学的主体，只是教学的引导者，主要的职责是提供给学生原有的知识经验和要解决的问题之间的结合点，学习的过程是由学生自己完成的。学生在教师的指导下，充分发挥自己的主动性和创造性，自己主动积极地参与到教学中去。
以学生为主体的课堂教学质量评价标准应该依据学生的学来确立，教学活动的有效性主要应看其是否有利于学生的学，促进学生的学，评价的关注点是学生学习活动及效果。应通过关注学生课堂学习活动的性质及其在其中的行为表现来评价课堂教学。评价的评价方式应注重学生学习过程与学习结果的结合，应在注重学生课堂学习活动、学习过程质性评价的同时，还关注学生全面性目标的达成状况，最终实现促进学生的发展和教师专业成长。
参考文献：
［1］刘志军.对课堂教学质量评价标准的探讨［J］.教育科学研究，2009.
［2］施小平.关于高校教师课堂教学质量评价工作的思考［J］.广州大学学报，2006.
［3］柴建川.课堂教学质量评价标准初探［J］.山西煤炭管理干部学院学报，2001.q