摘要 口语交际是一门新兴的课型，不同于以前的说话课、作文课，它是“听话、说话”的发展。教学中老师要引导学生正确认识它不仅是一种语言能力，还是一种交往能力、做事能力、做人能力；其次还要创设贴近学生生活实际的情景，采取激励性的语言，借助’榜样”的力量鼓励学生踊跃发言，激发学生说话的兴趣；组织学生结合日常生活开展各种说话活动，为口语交际的教学提供源头活水。
　　关键词 明确性质 正确认识 氛围 价值 源头活水 赏识 主体 多角度
　　口语交际是一门新兴的课型，它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要求在口语交际中规范口头语言，培养语言交际、待人处事、临场应变等综合能力。学生具备了较强的口语交际能力，将终生受益。那么，在口语教学中，我们该怎么做呢？
　　一、明确性质，形成正确认识。
　　首先，理论熏陶。让学生明白谈心、打电话、开会、做报告、找工作、交朋友等都需要有良好的口语交际能力，而且许多组织和人事部门都把口语交际能力作为考察干部、选拔人才的标准之一，口语交际能力的培养已是刻不容缓，势在必行。
　　其次，一些形象、生动以及贴近生活的事例， ，比单一的说理更有说服力，更容易引起学生的共鸣。比如在教学中，我把一些大学生求职的相关视频放给他们看，他们会为那些如愿以偿找到工作的毕业生鼓掌，大发赞美之词；同时也为吃闭门羹的毕业生感到可惜，我想此时学生已经领悟到“一人之辩重于九鼎，三寸之舌强于百万之师”的道理。这样学生才真正明白口语的重要性，从而端正学习口语的态度。
　　二、营造氛围，激发“说”的兴趣。
　　（一）营造 “说”的氛围。“一份耕耘，一份获”，让每一位学生都积极、主动地参与到口语交际中来，是口语交际教学的难点所在。因此在小学语文口语交际教学中，要充分结合小学生的年龄特点，给他们创造一个热情洋溢的“说”的氛围，使他们产生说的自信和兴趣。低年级学生年龄小，好动，他们往往善于把自己看到的，观察到的东西用自己的语言表达出来。老师在课堂上可以利用实物、图片，课件等为学生营造一个“说”的氛围，让他们有话可说。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”，我利用电子白板把一只真实活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生们个个眼前一亮，随着我的点拨，他们纷纷举手发言，气氛非常熱烈。同时我对学生说话的内容给予了充分的肯定，让他们产生成功的喜悦与自信。而高年级的学生，他们往往比较爱面子，没信心怕开口。因而在高年级语文课堂教学中，应当借助’榜样”的力量，采取激励性的语言鼓励学生举手发言。学生的回答，不管对与否，都以微笑面对，这样就消除了恐惧感。只有在学生发现自己还行、能行，开口说话的同学就会不断增加，良好的氛围就会渐渐形成。
　　（二）体会“说”的价值。
　　我们创设的交际情境，不应该是对生活的简单复制，否则就达不到提高学生口语交际能力的目的。以话题 “打电话”为例，它课堂活动的主体部分，就应该是一系列反思性的教学活动而是不应该是模拟打电话。可以通过一些案例，引导学生发现打电话过程中的典型问题，并归结出打电话的一般性原则：给别人打电话，应该先介绍自己是谁，而不应该先问别人是谁；要使用礼貌用语；别人午睡时间或不方便的时间不应该打电话……这样学生就明白了这一交际的的关键点在于打电话的普遍规则，而不在于这次打电话都说了什么，是不是说清楚了。唯有这样，围绕生活类话题展开的口语交际课才是有教学意义、有迁移价值的。
　　（三）创设机会、拓展空间。
　　语文教学的每一堂课都应该为学生口语能力的发展提供机会，首先要把口语训练融于教学的各环节中。如课文《我的战友邱少云》中写烈火在他身上烧了整整半个多钟头，他怎么能忍受得了呢？书上没有写，我让学生在精读课文的基础上，想象邱少云的心理活动，组织学生进行口语交际实践，既加深了对课文内容的感悟，又融口语交际于阅读教学中，使学生口语交际能力得到培养。
　　其次，应结合日常生活开展各种活动，为口语交际的教学提供源头活水。如（1）夸夸我自己。在每周的周会课上我都要让学生夸夸自己这一周的表现，长期坚持不仅提高了口语水平，还能培养他们积极向上的优秀品质。（2）口述所见所闻。在语文课前三分钟，开展新闻传真活动，天天坚持还能培养学生观察生活、体验生活的良好习惯。（3）互夸互奖。如向学习进步的同学，过生日的朋友、做了好事、被表扬的同学等表示祝贺，并要求受到祝贺的同学说几句感谢的话。（4）竞选演讲。组织班级的同学参加班干部的竞选活动，既让学生感到有责任管理班级，又让他们有机会锻炼自己的口语能力。（5）畅所欲言。老师根据训练的要求，选择学校近期发生的某一件事或一种现象，让学生自由发表看法，以提高口语交际与明辨是非的能力。
　　三、重赏识、促主体。
　　教育心理学认为教师的欣赏是学生发展的原动力，教师的鼓舞激励往往能挖掘学生的巨大潜力。在教学过程中，教师要给予学生正面的引导，评价话语以鼓励、表扬为主，切忌打击、讽刺、嘲笑学生，要在激励中帮助学生认识自我，建立自信，走向成功。 同时，老师的指导要适时、适度，尽量不要当“第三者”，不要插足，要放手让孩子自己主讲，自己主持。
　　四、多角度化的口语交际评价。
　　在口语交际教学中，有的孩子能言善辩，但声音特别大，摆出一副不压倒对方势不罢休的架势，这不能说是一种得体的交际；在讨论、辩论类的口语交际活动中，有些学生能言善辩，但不尊重他人的观点，不能使用恰当的语气，没有真诚的态度，这也不能说是一种良好的交际。所以，口语交际的评价，首先要评价听说的内容、评价学生听说能力的发展，也要评价交际时的行为和态度。后者的重要性不亚于前者，在某些情况下，甚至更为重要，因为它有可能直接决定着交际的成败。其次评价要关注全体，在评价的时候，是考虑横向比较还是纵向比较？是“看谁说得最好”还是“看谁比以前说得好”？我们当然选择后者。我们要避免少数人占据课堂的局面，要关注全体，追求机会均等，追求教育公平，让“沉默的大多数”也有机会得到锻炼。
　　“冰冻三日，非一日之寒”，口语交际能力的发展非一日之功，如何上好这门课，并取得良好的效果，需要引起我们所有语文老师的重视。努力营造轻松愉悦的教学情景，开展丰富多彩的教学活动，使学生的口语水平在轻松、愉悦、和谐的教学氛围中得到提高。