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摘要：幼儿时期是人的语言发展、智力发展最迅速的时期，是人的一生中學习能力的最佳时期。家庭是幼儿生活和接受教育的最初场所，而家庭阅读环境对幼儿的阅读行为影响最为深刻。在幼儿语言发展的关键时期，父母对幼儿阅读兴趣的培养至观重要。要培养幼儿的阅读兴趣，就需要父母的陪伴、解释和引导。幼儿阅读兴趣的培养不能只局限于书籍，家长还应该给孩子创造良好的阅读环境并与幼儿共同阅读，更要耐心倾听孩子的谈话，多与孩子进行阅读交流。通过这样的方式达到开阔孩子的视野、形成良好的阅读技能和阅读习惯，提高阅读水平并满足幼儿渴望被爱护的心理需要。
关键词： 家庭 幼儿阅读 兴趣
余秋雨曾说：“生命的质量需要锻炼，而阅读是锻炼重要的一环。”他还说：“阅读的最大理由，是想摆脱平庸。”这种生命的锻铸，这种平庸的摆脱，是从孩子幼小的时候开始的，是在孩子学龄时期形成习惯的。阅读关系到我们对自身和世界，真实和虚幻的认知。知识是浅层次的，理解才是最重要的——理解就是力量。阅读应该是获取理解的途径。幼儿期的阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。而家庭的环境，以及家长在这期间的影响，将是最最关键的。“启起蒙而引其趣”是家庭早期阅读教育的首要任务。兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的带有倾向性、选择性的态度和情绪。
兴趣是一把开启事业成功之门的钥匙，每个人都愿意做自己感兴趣的事，因为这能把潜能发挥得淋漓尽致。如果幼儿感觉到阅读很有趣，就会很情愿去阅读。阅读得从小抓起，阅读习惯需要培养。那么在家庭环境中如何激发幼儿的阅读兴趣呢？笔者建议父母该从以下几点进行思考。
一、充满爱的阅读过程，可以培养幼儿的阅读兴趣
幼儿阅读的过程就是一个让孩子感受爱，享受爱的过程。阅读对幼儿而言，首先是得到爱和快乐的途径，其次才是获取知识的手段。孩子带着听有趣故事，看有趣图画的积极心态和父母一起阅读，父母在此过程中不伴随具体的评判活动，其目的不是让孩子学习知识，而是营造一种轻松愉快的氛围。孩子依偎在父母怀抱里，倾听父母温柔的话语，和父母一起畅游书的世界。这些来自视觉、听觉、触觉的信息经由孩子的大脑就会被诠释为慈爱、安全、温情，同时父母也深切地感受到来自孩子的依恋之情。阅读之中弥漫着浓浓的亲情，缩短了两代人地距离，产生共同地欢乐，达到相互的理解与信任。阅读应该成为孩子和父母甜蜜的享受，反言之，如果在这个过程中，孩子的第一需要“父母的爱”缺乏的话，那么对于幼儿，这次阅读就是没有意义的、失败的。
二、快乐的、愉悦的阅读过程，可以培养幼儿的阅读兴趣
幼儿阅读与其说是一个掌握知识的过程，不如说是一个和家长共同游戏的过程。和孩子一起看书，并不是简单的将图书上的字一个一个地念给孩子听。家庭环境中的阅读很重视阅读情景的陶然，借助各种游戏的手段激发孩子对阅读的兴趣，比如：角色扮演、延伸想象、猜猜认认、改编情节等。父母与孩子互动交流，其乐融融，从而提高幼儿参与阅读活动的主动性，使阅读成为幼儿的内在愿望与动机。阅读的舒适也可以使幼儿感受到快乐和愉悦，比如，找一棵阴凉的大树，坐在树旁的椅子上，拿一本书在公园或院落里很惬意地读。强调阅读的舒适，并不是为了滋养懒惰，目的是让孩子体验到这种舒适，比如，孩子有充分的看书时间，有足够大的阅读空间，可以向父母随时提问，也可以得到父母及时的回答，可以和父母一起靠在柔软的沙发上看书，也可以边听音乐边看书，甚至可以在阅读之余品尝到父母精心准备的可口茶点。幼儿最喜爱的阅读方式是和家长共同阅读。孩子喜欢和家长一同读书，主要是喜欢这种亲情之间的亲密氛围。家长在与孩子共同阅读的过程中，自然而然的缩短了彼此间的距离，产生共同愉悦之情，相互理解相互信任，收到最佳的教育效果。另外，家长带孩子去图书馆或朋友家借书，上书店选购图书，都可以使孩子从中体会到书籍带给他的快乐。阅读活动总是和愉快的情绪联系在一起，幼儿对阅读的喜爱之情将是深刻持久的。
三、创造一个良好的阅读环境，有利于培养幼儿的阅读兴趣
著名的教育专家陈鹤琴先生在《为幼儿创设良好的环境》一文中指出：“要孩子学会阅读，我们的家庭、我们的社会，必定要先有阅读的环境”。良好的阅读环境，主要表现在两个方面：
（一）家庭的物质环境
梁实秋先生说过：“一个正常的良好的人家，每一个孩子应该拥有一个书桌，主人应该拥有一间书房。”我国台湾经济学家高希均先生在《构建一个干净社会》书中也提倡家庭中应以书柜代替酒柜，书桌代替牌桌，转移上咖啡馆与电影院的金钱与时间来买书，读书。如果条件允许，家长应该买好适合幼儿阅读的书籍，摆设在家中幼儿可以见到的地方并能及时的更新书籍。久而久之，幼儿每天见到的都是书，便会随意翻看，即使不懂书中的内容，也会是一种熏陶，慢慢就会对书籍产生兴趣。一个到处能看到书的家庭才有可能培养出爱读书的孩子。
（二）家庭的文化氛围
家庭中的文化氛围表现在阅读方面应该是创设一种浓浓的书香氛围。在中国古人看到读书对一个人成长的重要，因此谆谆教诲自己的后辈要多读书。这种认识最直接地就通过“家训”的形式而世代相传。读书不仅关于个人，而且涉及到整个家族的发展繁荣。因此，逐渐演变出“耕读传家”的古训。书香氛围最直接的体现在家庭成员之间在读书方面的互动关系，它直接影响着孩子的身心发展。中国伟大的学者胡适，在不满三岁时，父母便教他识字，而且字字讲解。父亲做“教师”，母亲做“助教”或“代理教师”——现学现教。良好的家庭教育和家庭书香氛围，使得胡适愿意与书为伴，对阅读产生了浓厚的兴趣。胡适在不到四岁进入私塾读书时，已经认得近一千字，并且感觉读书不累。家长喜欢看书，就会有丰富的知识，能给孩子讲许多有趣地故事，也能解答孩子经常提出的“为什么”，由此使孩子逐渐喜爱图书。所以说家庭是孩子接受教育的第一所学校，父母则是孩子的启蒙老师，作为父母必须不断提高自身文化的素养，为孩子提供一个良好的文化氛围。 四、选择合适的阅读内容，将有利于培养幼儿的阅读兴趣
对于幼儿阶段来说，真正的“好书”是“适合幼儿阅读的”，而不是适合我们成人、或是其他年龄段的读者阅读的。图书是由文字和图画两种形式构成。为幼儿选择图书必须依据幼儿的年龄特点和认知发展水平，要使幼儿对书产生好感，这是培养他们阅读兴趣的第一步。因此，为幼儿提供的图书在内容，文字和图画等方面，应该富有趣味性，图书题材和文体要多样化，故事的情节发展要符合幼儿想象和思维的特点，这样的内容有助于激发幼儿阅读动机和愿望。图书的语言要浅显、生动、朗朗上口，易学易记，为幼儿提供良好的语言示范。例 “小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来，猫来了，叽里咕噜滚下来。”现在仍旧记得儿时父母教的儿歌，简单生动的语言让儿时的我，对此儿歌记忆犹新。逢人就念，炫耀着从中体验到了成功与快乐，并且喜欢上了阅读。图书的画面要求清晰，色彩要求鲜艳。好的插图能够充分体现该段文字的内容，形象、生动的诠释文字的含义，二者紧密呼应，在幼儿理解故事的过程中能起到相辅相成的作用，更有助于吸引幼儿阅读的注意力，调动幼儿阅读的积极性，使幼儿在上小学前，产生阅读兴趣，并有助于幼儿逐步养成阅读习惯。为了增强和激发幼儿阅读的兴趣，就要求父母根据幼儿年龄发展特点，循循善诱，潜移默化的引导幼儿，将书本上的知识和生活认知紧密的结合起来是个非常有效的方法。
五、形成良好的阅读技能和阅读习惯，利于阅读兴趣的培养
幼儿良好的阅读技能和习惯包括：了解书的组成部分，学习观察画面，分析书中的图片、标记、文字之间的联系，熟悉并掌握从上倒下、从左到右和按画面排列顺序阅读的规则，培养正确的阅读姿势，爱护图书，不在书上乱涂乱划，不拆、撕书，看完后将图书收拾整齐并放回原处等。由此可见，幼儿时期在家庭中阅读的出发点和落脚点都是让孩子在与父母的互动中喜欢閱读，并有终身阅读的愿望和能力。在家庭幼儿期阅读中，我们强调的是让孩子学会阅读，了解有关信息，激发阅读兴趣做好学前准备而不是通过阅读来体验阅读的兴趣，掌握阅读的技能，培养阅读的习惯，只有孩子喜欢阅读，愿意阅读，真正阅读了，才作为阅读技能的掌握与提高，才作为阅读习惯的养成。阅读习惯的培养过程就是帮助孩子从不懂到懂的过程，从而对阅读产生兴趣进而喜爱阅读。
在阅读中，他们的兴趣以直接兴趣为主，他们只会主动从事令他们感到舒服、愉快地活动，最重要的是父母与孩子之间创设轻松、快乐、和谐的氛围。英国的勃朗特三姐妹在文学史上颇有成就。小时候，父母就经常陪她们阅读。冬天，她们围坐在熊熊的炉火前，共同阅读优美、抒情的作品；春天，她们常常到野外郊游，朗诵自己或别人的诗作。从上边的小例子我们不难看出，勃朗特三姐妹从小就跟着父母的节奏生活着，父母以身作则，正确引导她们，当三个孩子体验到成功的阅读后，就越发的喜爱阅读，慢慢养成了阅读的好习惯。文学的种子就这样在她们幼小的心灵播种了，这也正是她们能写出《简·爱》和《呼啸山庄》的源泉。幼儿期的阅读不是以识字为主要目的，而是为了激发幼儿阅读的兴趣。荀子曰：“不积跬步，无以至千里。”孩子养成了良好的阅读习惯.便会轻松面对今后的学习，助益颇大。
幼儿期的阅读培养有利于充分开发孩子的潜能，并成为孩子认知和交流的重要途径，在开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面的具有积极价值，有利于孩子全面、健康地发展。热爱阅读可以改变孩子的一切，使孩子终身受益。成长的过程是点滴积累、循序渐进的，幼儿时期的阅读也是如此。所以，细心的家长们一定要正确的引导幼儿，言传身教，相信幼儿也一定会带给你很多的惊喜。培养幼儿时期阅读兴趣就是为幼儿实现全面发展的源头和活水。
参考文献
[1]陈鹤琴.家庭教育.华东师范大学出版2006.5
[2]周兢.学前儿童语言教育.南京师范大学出版2000.10
[3]钟银平.如何教孩子阅读.中华家教，2004.（09）
[4][新西兰]戈登.得莱顿、[美]珍妮特.沃斯著，瑞容等译，刘海明校.学习的革命——通向21世界的个人护照. 生活.读书.新知.上海三联书店，1997版
[5]教育部基础教育司.幼儿园教育知道纲要试行解读.2002.9
[6]谢秀莲.家庭中早期阅读教育的误区与对策[J].甘肃教育，2006.（5A）
[7]马晓莉.幼儿早期阅读兴趣培养初探[J].双语学习，2007.（6）
[8]季燕.书香满家庭，诗意驻童年.山东教育，2006.（09）
[9]郑福明.幼儿园与家庭教育.长春：东北师范大学出版P135-140 2003.6
[10]丁廷福.一路保送到北大——入学前已进入广泛阅读期1.2.3.4.5期.海潮出版社
[11]唐伟红崔华芳.响孩子一生的36种好习惯-第28种习惯. 2005.9
12.李生兰.学前儿童家庭教育.华东师范大学出版2000.1
关键词： 家庭 幼儿阅读 兴趣
余秋雨曾说：“生命的质量需要锻炼，而阅读是锻炼重要的一环。”他还说：“阅读的最大理由，是想摆脱平庸。”这种生命的锻铸，这种平庸的摆脱，是从孩子幼小的时候开始的，是在孩子学龄时期形成习惯的。阅读关系到我们对自身和世界，真实和虚幻的认知。知识是浅层次的，理解才是最重要的——理解就是力量。阅读应该是获取理解的途径。幼儿期的阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。而家庭的环境，以及家长在这期间的影响，将是最最关键的。“启起蒙而引其趣”是家庭早期阅读教育的首要任务。兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的带有倾向性、选择性的态度和情绪。
兴趣是一把开启事业成功之门的钥匙，每个人都愿意做自己感兴趣的事，因为这能把潜能发挥得淋漓尽致。如果幼儿感觉到阅读很有趣，就会很情愿去阅读。阅读得从小抓起，阅读习惯需要培养。那么在家庭环境中如何激发幼儿的阅读兴趣呢？笔者建议父母该从以下几点进行思考。
一、充满爱的阅读过程，可以培养幼儿的阅读兴趣
幼儿阅读的过程就是一个让孩子感受爱，享受爱的过程。阅读对幼儿而言，首先是得到爱和快乐的途径，其次才是获取知识的手段。孩子带着听有趣故事，看有趣图画的积极心态和父母一起阅读，父母在此过程中不伴随具体的评判活动，其目的不是让孩子学习知识，而是营造一种轻松愉快的氛围。孩子依偎在父母怀抱里，倾听父母温柔的话语，和父母一起畅游书的世界。这些来自视觉、听觉、触觉的信息经由孩子的大脑就会被诠释为慈爱、安全、温情，同时父母也深切地感受到来自孩子的依恋之情。阅读之中弥漫着浓浓的亲情，缩短了两代人地距离，产生共同地欢乐，达到相互的理解与信任。阅读应该成为孩子和父母甜蜜的享受，反言之，如果在这个过程中，孩子的第一需要“父母的爱”缺乏的话，那么对于幼儿，这次阅读就是没有意义的、失败的。
二、快乐的、愉悦的阅读过程，可以培养幼儿的阅读兴趣
幼儿阅读与其说是一个掌握知识的过程，不如说是一个和家长共同游戏的过程。和孩子一起看书，并不是简单的将图书上的字一个一个地念给孩子听。家庭环境中的阅读很重视阅读情景的陶然，借助各种游戏的手段激发孩子对阅读的兴趣，比如：角色扮演、延伸想象、猜猜认认、改编情节等。父母与孩子互动交流，其乐融融，从而提高幼儿参与阅读活动的主动性，使阅读成为幼儿的内在愿望与动机。阅读的舒适也可以使幼儿感受到快乐和愉悦，比如，找一棵阴凉的大树，坐在树旁的椅子上，拿一本书在公园或院落里很惬意地读。强调阅读的舒适，并不是为了滋养懒惰，目的是让孩子体验到这种舒适，比如，孩子有充分的看书时间，有足够大的阅读空间，可以向父母随时提问，也可以得到父母及时的回答，可以和父母一起靠在柔软的沙发上看书，也可以边听音乐边看书，甚至可以在阅读之余品尝到父母精心准备的可口茶点。幼儿最喜爱的阅读方式是和家长共同阅读。孩子喜欢和家长一同读书，主要是喜欢这种亲情之间的亲密氛围。家长在与孩子共同阅读的过程中，自然而然的缩短了彼此间的距离，产生共同愉悦之情，相互理解相互信任，收到最佳的教育效果。另外，家长带孩子去图书馆或朋友家借书，上书店选购图书，都可以使孩子从中体会到书籍带给他的快乐。阅读活动总是和愉快的情绪联系在一起，幼儿对阅读的喜爱之情将是深刻持久的。
三、创造一个良好的阅读环境，有利于培养幼儿的阅读兴趣
著名的教育专家陈鹤琴先生在《为幼儿创设良好的环境》一文中指出：“要孩子学会阅读，我们的家庭、我们的社会，必定要先有阅读的环境”。良好的阅读环境，主要表现在两个方面：
（一）家庭的物质环境
梁实秋先生说过：“一个正常的良好的人家，每一个孩子应该拥有一个书桌，主人应该拥有一间书房。”我国台湾经济学家高希均先生在《构建一个干净社会》书中也提倡家庭中应以书柜代替酒柜，书桌代替牌桌，转移上咖啡馆与电影院的金钱与时间来买书，读书。如果条件允许，家长应该买好适合幼儿阅读的书籍，摆设在家中幼儿可以见到的地方并能及时的更新书籍。久而久之，幼儿每天见到的都是书，便会随意翻看，即使不懂书中的内容，也会是一种熏陶，慢慢就会对书籍产生兴趣。一个到处能看到书的家庭才有可能培养出爱读书的孩子。
（二）家庭的文化氛围
家庭中的文化氛围表现在阅读方面应该是创设一种浓浓的书香氛围。在中国古人看到读书对一个人成长的重要，因此谆谆教诲自己的后辈要多读书。这种认识最直接地就通过“家训”的形式而世代相传。读书不仅关于个人，而且涉及到整个家族的发展繁荣。因此，逐渐演变出“耕读传家”的古训。书香氛围最直接的体现在家庭成员之间在读书方面的互动关系，它直接影响着孩子的身心发展。中国伟大的学者胡适，在不满三岁时，父母便教他识字，而且字字讲解。父亲做“教师”，母亲做“助教”或“代理教师”——现学现教。良好的家庭教育和家庭书香氛围，使得胡适愿意与书为伴，对阅读产生了浓厚的兴趣。胡适在不到四岁进入私塾读书时，已经认得近一千字，并且感觉读书不累。家长喜欢看书，就会有丰富的知识，能给孩子讲许多有趣地故事，也能解答孩子经常提出的“为什么”，由此使孩子逐渐喜爱图书。所以说家庭是孩子接受教育的第一所学校，父母则是孩子的启蒙老师，作为父母必须不断提高自身文化的素养，为孩子提供一个良好的文化氛围。 四、选择合适的阅读内容，将有利于培养幼儿的阅读兴趣
对于幼儿阶段来说，真正的“好书”是“适合幼儿阅读的”，而不是适合我们成人、或是其他年龄段的读者阅读的。图书是由文字和图画两种形式构成。为幼儿选择图书必须依据幼儿的年龄特点和认知发展水平，要使幼儿对书产生好感，这是培养他们阅读兴趣的第一步。因此，为幼儿提供的图书在内容，文字和图画等方面，应该富有趣味性，图书题材和文体要多样化，故事的情节发展要符合幼儿想象和思维的特点，这样的内容有助于激发幼儿阅读动机和愿望。图书的语言要浅显、生动、朗朗上口，易学易记，为幼儿提供良好的语言示范。例 “小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来，猫来了，叽里咕噜滚下来。”现在仍旧记得儿时父母教的儿歌，简单生动的语言让儿时的我，对此儿歌记忆犹新。逢人就念，炫耀着从中体验到了成功与快乐，并且喜欢上了阅读。图书的画面要求清晰，色彩要求鲜艳。好的插图能够充分体现该段文字的内容，形象、生动的诠释文字的含义，二者紧密呼应，在幼儿理解故事的过程中能起到相辅相成的作用，更有助于吸引幼儿阅读的注意力，调动幼儿阅读的积极性，使幼儿在上小学前，产生阅读兴趣，并有助于幼儿逐步养成阅读习惯。为了增强和激发幼儿阅读的兴趣，就要求父母根据幼儿年龄发展特点，循循善诱，潜移默化的引导幼儿，将书本上的知识和生活认知紧密的结合起来是个非常有效的方法。
五、形成良好的阅读技能和阅读习惯，利于阅读兴趣的培养
幼儿良好的阅读技能和习惯包括：了解书的组成部分，学习观察画面，分析书中的图片、标记、文字之间的联系，熟悉并掌握从上倒下、从左到右和按画面排列顺序阅读的规则，培养正确的阅读姿势，爱护图书，不在书上乱涂乱划，不拆、撕书，看完后将图书收拾整齐并放回原处等。由此可见，幼儿时期在家庭中阅读的出发点和落脚点都是让孩子在与父母的互动中喜欢閱读，并有终身阅读的愿望和能力。在家庭幼儿期阅读中，我们强调的是让孩子学会阅读，了解有关信息，激发阅读兴趣做好学前准备而不是通过阅读来体验阅读的兴趣，掌握阅读的技能，培养阅读的习惯，只有孩子喜欢阅读，愿意阅读，真正阅读了，才作为阅读技能的掌握与提高，才作为阅读习惯的养成。阅读习惯的培养过程就是帮助孩子从不懂到懂的过程，从而对阅读产生兴趣进而喜爱阅读。
在阅读中，他们的兴趣以直接兴趣为主，他们只会主动从事令他们感到舒服、愉快地活动，最重要的是父母与孩子之间创设轻松、快乐、和谐的氛围。英国的勃朗特三姐妹在文学史上颇有成就。小时候，父母就经常陪她们阅读。冬天，她们围坐在熊熊的炉火前，共同阅读优美、抒情的作品；春天，她们常常到野外郊游，朗诵自己或别人的诗作。从上边的小例子我们不难看出，勃朗特三姐妹从小就跟着父母的节奏生活着，父母以身作则，正确引导她们，当三个孩子体验到成功的阅读后，就越发的喜爱阅读，慢慢养成了阅读的好习惯。文学的种子就这样在她们幼小的心灵播种了，这也正是她们能写出《简·爱》和《呼啸山庄》的源泉。幼儿期的阅读不是以识字为主要目的，而是为了激发幼儿阅读的兴趣。荀子曰：“不积跬步，无以至千里。”孩子养成了良好的阅读习惯.便会轻松面对今后的学习，助益颇大。
幼儿期的阅读培养有利于充分开发孩子的潜能，并成为孩子认知和交流的重要途径，在开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面的具有积极价值，有利于孩子全面、健康地发展。热爱阅读可以改变孩子的一切，使孩子终身受益。成长的过程是点滴积累、循序渐进的，幼儿时期的阅读也是如此。所以，细心的家长们一定要正确的引导幼儿，言传身教，相信幼儿也一定会带给你很多的惊喜。培养幼儿时期阅读兴趣就是为幼儿实现全面发展的源头和活水。
参考文献
[1]陈鹤琴.家庭教育.华东师范大学出版2006.5
[2]周兢.学前儿童语言教育.南京师范大学出版2000.10
[3]钟银平.如何教孩子阅读.中华家教，2004.（09）
[4][新西兰]戈登.得莱顿、[美]珍妮特.沃斯著，瑞容等译，刘海明校.学习的革命——通向21世界的个人护照. 生活.读书.新知.上海三联书店，1997版
[5]教育部基础教育司.幼儿园教育知道纲要试行解读.2002.9
[6]谢秀莲.家庭中早期阅读教育的误区与对策[J].甘肃教育，2006.（5A）
[7]马晓莉.幼儿早期阅读兴趣培养初探[J].双语学习，2007.（6）
[8]季燕.书香满家庭，诗意驻童年.山东教育，2006.（09）
[9]郑福明.幼儿园与家庭教育.长春：东北师范大学出版P135-140 2003.6
[10]丁廷福.一路保送到北大——入学前已进入广泛阅读期1.2.3.4.5期.海潮出版社
[11]唐伟红崔华芳.响孩子一生的36种好习惯-第28种习惯. 2005.9
12.李生兰.学前儿童家庭教育.华东师范大学出版2000.1