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九年义务教育初中英语教学的目的是：“通过听、说、读、写训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。”英语作为一门语言和其他语言一样，是人们用来交际的工具。要想用英语交际，首先要听懂别人讲的英语。因为，学习说话和发音都离不开听。那么，怎样培养学生听的能力呢？
听力是一种领会能力，是通过不断地强化训练而形成的一种听音、变音和听音会意的综合能力。下面就如何培养学生听的能力谈一些个人的体会。
—、造成听力反应及理解困难的几个因素
（1） 语言基础知识不熟造成理解困难，如：单词、词组、动词的过去式等。
（2）自身的语音素质不高造成理解障碍，如：长期读不准单独发音，特别是发音相近的词，如：bad—bed，sheep—ship，walk—work等。
（3）语速的变化所引起的一系列问题。语速较慢，听力材料与学生的语言水平相当，学生的听力一般不会出现问题。一旦语速趋于正常，即使语言材料低于学生的语言水平，相当多的学生也会感到吃力。为什么呢？这里面存在着连读、失去爆破、重读、弱音的问题。这些现象同时出现在语速较快的听力材料中，使学生感到与自己读音或想象中的发音大不相同，因此可能误认是遇到了生词。
（4）母语的干扰影响听力的反应速度。许多学生在听到一段语言信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景或一幅图画，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果。如果我们注重情景，常做一些看图听说练习，对于克服母语干扰、形成用英语直接思维是大有益处的。
（5）听数字和人名常使中国学生感到头疼。要想听懂并反应英语数字，首先要熟练掌握数字的基本表达方式，分清号码数字和数量数字的读法区别，并通过视听相结合的办法进行反复的强化训练，逐步达到快速反应。
二、听力的训练与培养
听力的训练是一项系统工程，只靠多听采取量中求质的办法，是很难大幅度地提高学生的听力的。要提高学生听力，应从以下几方面入手。
（1） 读准语音。正确的语音是听音辨音的基础，只有把语音学准读准才能进行听音辨音。因此，我要求学生每天早晨坚持半小时的听录音跟读练习，跟读过程中，只求读准语音。随堂设计五分钟的辨音练习，形式可多样化，比如：一个学生朗读，其余学生听辨有无错音；自制录音材料，让学生辨析相近音。
通过对学生听觉的反复刺激，使学生的听觉对规范语言形成一种定势，从而提高学生的辨音能力。
（2）多听。多听是强化学生听力的重要手段。但多听不等于乱听，听力训练要有目的，有要求，有检查，有实效。所谓多听，包括老师在课堂上多用英语教学，给学生创造听的机会和环境；充分利用录音机录音磁带，让学生经常听英美人的地道的英语，掌握比较标准的英语语音；要求学生有意识地注意同班同学的发音，以提高辨音能力；鼓励或组织学生课下收听英语广播，收看英语电视教学节目，以增加学生接触英语的机会。
另外，教师可针对学生在听力方面所表现出来的一些困难或障碍，有意识地选择听力材料，有目的地进行专门训练。比如：为使学生快速牢固地掌握记忆教材重点单词、词组或句子，可采用反复听写的办法，老师用英语读，学生写。这样，不但训练了学生的听力，还可使学生直观地接受词汇。为提高学生的反应速度，教师可对学生进行强化训练。首先帮助学生克服连读音、重弱音的问题。教师先讲解总结连读音的发音特点和类型，然后设计一些例句，让学生大量地练习与模仿。然后反复地训练，由快到慢，才能逐步提高学生的反应速度。
（3）善听。为了提高听力训练的效果，充分调动学生的积极性和能动性，应该把听力训练变成一种趣味活动。兴趣浓，才会有巧法。中国学生学英语最害怕的是背单词，为什么呢？太枯燥。听力训练也是一样，所以，教师应该想办法让学生爱听、想听。为解决这个问题，我采取了下列办法。
第一，情景教学。设置一定的情景，师生互动表演，生动逼真。例如，讲“图书馆”一课时，我预先制作了一个图書管理员的服务牌挂在胸前，自己先扮演图书管理员，然后告诉学生“I’m a librarian”，进而给学生介绍学校图书馆的概况，让学生上前来借书。学生听得津津有味，参与也很积极，表演更投入，兴趣大增。随后，让学生互相表演，效果极佳。这样，不但有效地训练了学生的听力，还提高了学生运用知识的能力。
第二，课外兴趣小组活动。把学生以班为单位划分为三个学习小组，开展兴趣活动。教师可帮助学生设计语言情景，比如：问路、看病等。学生在兴趣活动中既增长了知识，又提高了听力。
第三，讲故事。爱听故事是学生的共性，听英语故事更是别有情趣，因此，学生特别来劲。每节课我都挪出五到十分钟时间让学生讲英语故事，这样天天讲，天天听，学生的听力也随之不断提高。
在开展这些活动的过程中，我特别提醒学生注意辨音，发现错音，记录下来，随后马上总结纠正。这样，错音不断减少，听力不断提高。
（4）精听。在多角度、多形式泛听的基础上，还应该精听，以培养学生听的综合能力。教师可选择或设计一篇含有连读音、重读音、相近音且速度较快的听力材料，让学生十遍或几十遍地听，达到每一个读音甚至每个音节都清晰于头脑的程度。然后，再不断地调节录音机的音量，反复地让学生听。有必要的话，还要让学生听英美音读的同一篇材料，不同老师读的同一篇材料。这样，不但可以提高学生在不同情况下的辨音能力，还可以提高学生的应试能力，使学生的听力达到一个较高的程度。
听力是一种领会能力，是通过不断地强化训练而形成的一种听音、变音和听音会意的综合能力。下面就如何培养学生听的能力谈一些个人的体会。
—、造成听力反应及理解困难的几个因素
（1） 语言基础知识不熟造成理解困难，如：单词、词组、动词的过去式等。
（2）自身的语音素质不高造成理解障碍，如：长期读不准单独发音，特别是发音相近的词，如：bad—bed，sheep—ship，walk—work等。
（3）语速的变化所引起的一系列问题。语速较慢，听力材料与学生的语言水平相当，学生的听力一般不会出现问题。一旦语速趋于正常，即使语言材料低于学生的语言水平，相当多的学生也会感到吃力。为什么呢？这里面存在着连读、失去爆破、重读、弱音的问题。这些现象同时出现在语速较快的听力材料中，使学生感到与自己读音或想象中的发音大不相同，因此可能误认是遇到了生词。
（4）母语的干扰影响听力的反应速度。许多学生在听到一段语言信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景或一幅图画，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果。如果我们注重情景，常做一些看图听说练习，对于克服母语干扰、形成用英语直接思维是大有益处的。
（5）听数字和人名常使中国学生感到头疼。要想听懂并反应英语数字，首先要熟练掌握数字的基本表达方式，分清号码数字和数量数字的读法区别，并通过视听相结合的办法进行反复的强化训练，逐步达到快速反应。
二、听力的训练与培养
听力的训练是一项系统工程，只靠多听采取量中求质的办法，是很难大幅度地提高学生的听力的。要提高学生听力，应从以下几方面入手。
（1） 读准语音。正确的语音是听音辨音的基础，只有把语音学准读准才能进行听音辨音。因此，我要求学生每天早晨坚持半小时的听录音跟读练习，跟读过程中，只求读准语音。随堂设计五分钟的辨音练习，形式可多样化，比如：一个学生朗读，其余学生听辨有无错音；自制录音材料，让学生辨析相近音。
通过对学生听觉的反复刺激，使学生的听觉对规范语言形成一种定势，从而提高学生的辨音能力。
（2）多听。多听是强化学生听力的重要手段。但多听不等于乱听，听力训练要有目的，有要求，有检查，有实效。所谓多听，包括老师在课堂上多用英语教学，给学生创造听的机会和环境；充分利用录音机录音磁带，让学生经常听英美人的地道的英语，掌握比较标准的英语语音；要求学生有意识地注意同班同学的发音，以提高辨音能力；鼓励或组织学生课下收听英语广播，收看英语电视教学节目，以增加学生接触英语的机会。
另外，教师可针对学生在听力方面所表现出来的一些困难或障碍，有意识地选择听力材料，有目的地进行专门训练。比如：为使学生快速牢固地掌握记忆教材重点单词、词组或句子，可采用反复听写的办法，老师用英语读，学生写。这样，不但训练了学生的听力，还可使学生直观地接受词汇。为提高学生的反应速度，教师可对学生进行强化训练。首先帮助学生克服连读音、重弱音的问题。教师先讲解总结连读音的发音特点和类型，然后设计一些例句，让学生大量地练习与模仿。然后反复地训练，由快到慢，才能逐步提高学生的反应速度。
（3）善听。为了提高听力训练的效果，充分调动学生的积极性和能动性，应该把听力训练变成一种趣味活动。兴趣浓，才会有巧法。中国学生学英语最害怕的是背单词，为什么呢？太枯燥。听力训练也是一样，所以，教师应该想办法让学生爱听、想听。为解决这个问题，我采取了下列办法。
第一，情景教学。设置一定的情景，师生互动表演，生动逼真。例如，讲“图书馆”一课时，我预先制作了一个图書管理员的服务牌挂在胸前，自己先扮演图书管理员，然后告诉学生“I’m a librarian”，进而给学生介绍学校图书馆的概况，让学生上前来借书。学生听得津津有味，参与也很积极，表演更投入，兴趣大增。随后，让学生互相表演，效果极佳。这样，不但有效地训练了学生的听力，还提高了学生运用知识的能力。
第二，课外兴趣小组活动。把学生以班为单位划分为三个学习小组，开展兴趣活动。教师可帮助学生设计语言情景，比如：问路、看病等。学生在兴趣活动中既增长了知识，又提高了听力。
第三，讲故事。爱听故事是学生的共性，听英语故事更是别有情趣，因此，学生特别来劲。每节课我都挪出五到十分钟时间让学生讲英语故事，这样天天讲，天天听，学生的听力也随之不断提高。
在开展这些活动的过程中，我特别提醒学生注意辨音，发现错音，记录下来，随后马上总结纠正。这样，错音不断减少，听力不断提高。
（4）精听。在多角度、多形式泛听的基础上，还应该精听，以培养学生听的综合能力。教师可选择或设计一篇含有连读音、重读音、相近音且速度较快的听力材料，让学生十遍或几十遍地听，达到每一个读音甚至每个音节都清晰于头脑的程度。然后，再不断地调节录音机的音量，反复地让学生听。有必要的话，还要让学生听英美音读的同一篇材料，不同老师读的同一篇材料。这样，不但可以提高学生在不同情况下的辨音能力，还可以提高学生的应试能力，使学生的听力达到一个较高的程度。