【摘 要】
　　微课较好地契合了微传播时代高效、便捷的传播特征和随时随地、按需学习的需求，近年来广受重视。本文以内容分析为主要研究方法，以中国微课网为样本来源，通过系统抽样，从21，814节微课资源中抽取500节作为研究样本，从选题设计、教学设计与教学组织、学习支持与互动、技术与艺术水平、评价与反馈五个维度进行内容分析研究，系统梳理出我国中小学微课开发与应用现状，反思了我国在微课开发与应用实践中存在的问题，并寻求优化与改进的有效策略，希望对我国中小学微课开发与应用实践提供参考与借鉴。
　　【关键词】 微课 ；内容分析；教学设计；教学资源
　　【中图分类号】 G40-057 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2015）04—0056—07
　　一、研究设计
　　（一）选择研究对象
　　中国微课网[1]是教育部举办的第一届全国中小学微课大赛的官方网站，是国内最具代表性的中小学微课资源平台。其中收录了21，814节来自全国一线中小学教师的微课作品，内容涵盖中小学全学段与全学科， 教学形式丰富， 课程类型多样，能较为全面地反映我国中小学微课设计与开发现状。由于总体容量较大，为提高抽样的可操作性和样本的代表性，本研究采取系统抽样的方法，抽取500节微课作为分析样本。首先对中国微课网的21，814节微课按系统默认排序进行编号，然后按照系统抽样的相关公式，确定取样间隔K=N/n=21814/500≈44，接着决定抽样起点R=（K 2）/2=23，最后以R（23）为起点，顺序抽取第R K直到R （n-1）K共500个单位为样本。
　　（二）确定研究方法
　　内容分析法是“对于明显的传播内容，作客观而又系统的量化并加以描述的一种研究方法。”[2]具体来说，内容分析的研究对象是“具有明确特性的传播内容”，分析方法的特征是“客观”“系统”“定量”，内容分析的结果通常表现为大量的数据表格、数字及其分析[3]。内容分析法提供了一种将定性研究内容进行量化分析的方法，从而能更为明确地发现隐含在定性内容之间的特征和规律。本研究正是希望通过内容分析法，并辅之以卡方检验对关键变量进行交叉分析，以直观的量化数据描述我国当前中小学微课开发与应用现状，透视微课开发实践中存在的问题，从而提出更具有针对性的改进意见。
　　（三）设计内容分析类目表
　　内容分析法的关键在于内容分析类目表的建立。类目表的设计需要遵循类目设计的科学性、客观性、完备性、独立性、可比性以及评价标准的可操作性。为达到上述类目表的设计要求，本研究的内容分析类目表的设计以教育部发布的网络课程评价规范[4]和首届中小学微课大赛评审标准[5]为主要依据，并在此基础上再充分查阅相关研究文献，以完成类目表的初步设计，进而又将类目表初稿分别发给三位专家进行意见咨询。最终确定了选题与设计、教学设计与教学组织、学习支持与互动、技术与艺术水平、评价与反馈5个一级分析类目， 18个观测变量，80项评价指标，形成如表1所示的类目分析表。
　　表1 我国中小学微课开发与应用现状内容分析类目标
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