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摘 要：随着科学技术的发展，教学手段也不断现代化，在法学教育中开设影视课程是教学模式的一种创新，它与传统教学模式相比有着独特的优势，对老师也提出了更高的要求和更新的挑战。
关键词：法学教育；教学改革；影视课程
现代社会，随着科学技术的发展，人们了解信息、学习知识的途径与方法也发生了深刻的变化，由传统的读书看报，逐渐发展为通过电影、电视、网络等现代媒体手段学习和掌握知识、信息，而且后者所占的比重越来越大。特别是对于出生于80年代的当代大学生，处在一个信息爆炸的时代，影视、网络更是成为他们生活中不可或缺的一部分，也是他们接受知识的主要途径。
科技的发展，也带来了教育手段的不断革新，近年来迅速兴起的影视、网络技术逐渐介入学校教育，进入课堂。特别是影视技术以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的多维表现形式及生动的故事情节，大大增强学生的学习兴趣和对抽象事物与过程的理解，将课堂教学引入了一个全新的境界。
为了适应当代大学生的新特点，充分利用现代科技所带来的便利与好处，我院积极推进教学模式的革新，购入大量与各专业有关的碟片，率先在文法系开设《律师视点》、《今日说法》、《考古中国》、《名著欣赏》等专业影视课，每门开设2年，大大增强了学生的学习兴趣，拓宽他们的知识面，把理论与实践紧密结合起来。这是在教学改革方面作了一次有益的尝试和探索，走在了全省乃至全国的前列。经过一个学期的教学实践，学生反映普遍良好，取得了较为满意的效果，也积累了一些宝贵的经验。作为《律师视点》的任课老师，本人就在法学教育中开设专业影视课谈谈自己的几点感想，与广大读者共享。
一、 在法学教育中开设专业影视课的优势
1、 极大激发学生学习的兴趣。
法学是一门理论性较强的学科，特别是在我国，法学中概念多，比较抽象，法学知识系统化、法典化程度较高，这就导致了传统法学教学中偏重于知识的系统灌输，多采用讲授法，老师在上面讲，学生在下面认真记笔记，课后再背相关的概念和法条以应付考试。这样既单调又乏味，课堂气氛也不活跃，因此，学生对法律课程的学习很大程度上是应付式的，难以激发学生学习的热情。而法学专业影视课的开设则为法学教育注入了一股新的活力，是对传统法学教学模式的一种创新。影视教学手段的应用，可以通过鲜活的案例，生动的故事情节，使枯燥的法学基本理论、基本概念和法律规范“变得”有血有肉、神灵活现，通过声音、图片、视频、动画等直观地表达了感性的教学内容，给学生展现一个丰富多彩的法律知识世界，使枯燥乏味的法律教学变得生动有趣，有助于学生直观感知法律内涵，用本能感悟法律知识，把僵死的法条与现实生活紧密联系起来，既易感知又能启发思考加强理解，大大提高学生的学习兴趣。以《律师视点》为例，片中所搜集的都是现实生活中曾经发生的典型案例，通过影视再现案件真实，并有案件当事律师的分析讲解，具有较强的故事性和实践性，既能满足学生的听故事的猎奇心理，又能了解相关的法律知识，更重要的是学会如何运用法律知识处理现实案件，所以学生都很感兴趣，出勤率很高，很少有学生旷课，课堂纪律也很好，大家看的很专心，也勤于思考，积极发言讨论。总的说来，学生学习热情高涨，兴趣大增。
2、可以在一定程度上替代实践教学，提高学生的实际运用能力。
学以致用是任何知识学科的最终目的，不能用于实践，学再多的理论知识也是没多大用处的。法学也不例外。我国传统法学教学偏重于理论知识的系统灌输，对实践能力的培养不够重视，其结果就是学生的模仿能力强，创新能力弱；理论知识有余，动手能力不足。具体到法学教育，就是缺乏对学生的律师技巧、实际操作能力、从具体到一般的综合能力、思维的机敏以及雄辩的口才等方面的训练；同时也缺乏教学中的启发性、互动性和实验性。
法律专业学习需要理论与实践相结合，最好是在学习完一部分理论知识之后随即通过实践来巩固。传统教学模式受时间以及现实条件等制约，无法提供这么多的实践机会。如实习时间有限，一般是2、3个月左右，且集中在大四上学期，这时许多法律已学了很久，印象不深了，实践效果不那么明显了。另外，在实习期间并不是各类的案例都能涉及到，有的可能实习时接触到的是多数民事、刑事方面的案例，而行政法、经济法等方面可能较少碰到，这就不利于知识的全面巩固。而利用影视教学就可以在一定程度上弥补这个缺陷。影视教学可以不受时间和空间的限制，通过虚拟的方式把各种案例直观地展示在学生面前。如能够用影视的方式显现各种法律关系、法律行为、法律纠纷、法律活动，还能“还原”各种现实场景，使学生如临其境，进行模拟咨询、调查、取证、审判、仲裁、律师业务等活动，从而培养和提高学生解决问题的能力。同时，影视课中所播放的案例，一般都配有律师、法官、专家的点评，老师可以先组织学生以课堂讨论，模拟法庭、辩论等多种方式对案件进行分析处理，然后与律师、法官、专家的点评相對照，找出自己思维方式、事实认定、法律适用上的差距，从而促进实践能力的更快提高。
3、可以增加单位时间内的教学信息量，拓宽学生知识面。
传统教学主要靠说和写，这两种方法都是很耗时的。而影视教学相对来说则省时的多，特别是在用案例教学的情况下，同样一个案例，要把所有信息都表达出来，口头表述至少要比影视再现多耗三分之一的时间，板书就更不用说了。因此，单位时间内影视课所提供的教学信息量远远大于传统教学方法，而且更直观和感性形象。这样，节省下来的时间也可以用于提问或者进行课堂讨论，既活跃课堂教学，又使得课堂教学具有更多的灵活性。另外，传统案例教学一般是针对某一知识点进行举例，对一个完整的案例进行取舍，就事论事，与知识点相关的案件事实才被提及，而无关的则被忽略。这样有利于重点解说知识点，但无益于拓展学生知识面。比如，为了说明自首，老师可能在课堂上只提及当事人自动投案、如实交代罪行接受审判的相关情节，至于为什么犯罪，动机是什么，如何发现的等等之类的情节则被忽略了。影视课则不一样，它所反映的案件是完整的连续的，而不是被肢解了的。对同一个案例，学生可以从事实认定上、法律适用上、程序上、实体上不同的角度进行分析研究，发现其所存在的问题，从而学到更多的法律知识。同时，从横向上来说，影视课的案例往往涉及多个部门法，如《律师视点》就涉及刑法、民法、行政法、知识产权法、宪法、诉讼法等多个部门法，有的还涉及到法学以外的知识，如化学、物理等等，所以，通过法学影视课可以很好地拓宽学生知识面。
4、 能够客观反映案件事实，提高案例教学的效果。
案例教学在法学教学中占据十分重要的地位，它能够将法学理论与法律实践密切结合，加强学生对具体法律知识的认识，培养学生分析问题和解决问题的能力，使教学获得事半功倍的效果。要进行案例教学，首先要还原案件事实，事实的正确认定，是适用法律的前提，“以事实以依据，以法律为准绳”就很好地说明了这一点。如果事实认定有偏差，那么案件处理结果肯定不正确。对案件事实的描述，无论口才再好的老师，都很难把案件生动形象完整无误地客观再现，难免挂一漏万，即使能够做到面面俱到，又可能陷于混乱、哆嗦，不生动形象。事实上，从任何人口中说出来的故事，都经过了其主观加工，被其过滤了一道，有些有用的信息很可能就被其过滤掉了，比如，犯罪分子的表情、神态、动作等等。这些对认定犯罪分子的主观心理状态都是至关重要的。这样就很难准确认定案件事实，也局限了学生了思维空间。而影视教学本质上也属于案例教学的一种，相对于传统案例教学有一个最大的差别是，它是通过科学技术真实完整地记录了案件发生经过，较少渗入个人主观色彩，把案件的各个细节充分地展现在大家面前，一个细微的表情变化，一个不经意的动作都能被捕捉到。这些未经加工过滤的原始素材，为学生提供了充分的思维空间，通过分析推理认定案件事实，使之更接近客观真实，也就为正确适用法律提供前提条件。在正确认定事实的基础上，然后引导学生学习如何对具体案例采取最合理的法律操作，如何对不同的法律裁决结果进行最充分的法学价值评判。案例教学要求通过师生之间的相互交流，使学生有机会充分表达各自的观点，在教师的引导下，使学生对基于自己观点产生的法律后果具有足够的认识。这样才能使案例教学能够获得最佳的教学效果。
二、 讲授法学影视课所应注意的几个问题
1、 注意选取适当的教学案例，精心准备。
现在教学案例比较多，以《律师视点》为例，一个碟片就有3个案例，详细讲解每一个案例在时间上是不允许的，所以就有一个选择的问题。在选取适当案例的时候，应当注意：(1)应当具有一定的代表性和真实性。教学案例的代表性及典型性最能反映相关法律关系内容和形式，而相关法律规范的适用则更能反映案件事实和法律规范的对应关系。对典型案例的理解和分析，有助于学生掌握基本的理论原理、法律适用的方法和原则等。而真实的案例则有利于激发学生的积极性和创造性。(2)应当具有一定的启发性和疑难性。具有启发性和疑难性的教学案例，有助于锻炼和提升学生的思考角度和深度，并注意到现实案例的复杂多样性，从而培养学生全面的思维能力。(3)应当具有一定的针对性和浓缩性。典型案例的复杂性应当服从于教学的目的与要求。教学案例的针对性能够强化教学行为的目的性，同时便于学生集中加以学习并实施和适当地深入。教学案例的浓缩性亦能使师生在剔除了无效信息的基础上，充分展开教学。讲求教学案例的针对性和浓缩性，有助于案例教学的有序开展，逐步实现教学目标。
另外，影视教学是对传统教学模式的一次革新，也对授课老师提出了新的要求。影视教学再现了案件的整个发展过程，涉及到实体的、程序的、事实认定、法律适用等多个方面，在教学过程中，学生可能从不同的角度提出问题，这就对老师提出了新的挑战，老师必须全面提高自己的能力，精心准备，以应对学生提出的各种问题。
2、 注意以学生为中心，充分鼓励和引导学生。
影视教学不同于传统教学的最大之处是，学生的积极性得到了充分发挥。这就要求教师在案例教学中注意克服传统教学模式以教师为中心的观念，转而注重以学生为中心，以学生的自主讨论和思考为主，老师的引导为辅，并保证教学活动的顺利进行。
在教学中充分鼓励和引导学生的自主分析。在案例分析的过程中，不必给学生过多提示，充分发挥学生自主思维能力，实施适当地鼓励学生进行自主深入地思考注意课堂内容的开放性。当学生无从下手时注意适当的提示；当学生思维陷入误区时加以引导。教师在讲解和评述案例时，不应当是停留在分析结果的给付，而更应当注重分析方法的讲解，注意运用不同的分析方法对不同的分析结果进行证实和证伪。针对学生的分析思路和分析结论进行评价和矫正。
3、注意与理论课程相结合，促进法律知识的系统化。
影视课作为案例教学模式的一种，虽然有利于学生理解法律、提高法律實际操作能力，但也有其不足之处。它着重个案的理解分析，把法律知识点分解，教学案例的纷繁复杂容易混淆学生有限的思维，难免在案例学习的过程中忽视了相关知识的比较和贯通，使所学的法律知识比较分散零乱，不成体系，缺乏对整个理论体系的逻辑性和系统性宏观地把握，从而导致法学理论运用的错位和失范。同时，并非所有的知识点都能或有必要寻求典型案例的分析，影视教学有可能疏漏某个知识点，必须通过理论课的系统化学习来拾遗补缺。特别是对法的理念和价值的把握必须借助于对法学体系的整体观察和思考。随着社会生活的发展，法的理念和价值愈加呈现出多元化的趋势，各种价值观的冲突及其平衡决不是某一具体制度的功能所能承载，因而各项法律制度所体现的价值观念之间的冲突与平衡、遗漏和补缺、凸显于隐含、放任与制约均由通过整体设计方可实现。因而，对法学理论体系的整体把握不可或缺，如此方可领会法学博大精深的真谛。所以，影视课必须与理论课相结合，才能相得宜彰，既系统掌握了法律知识，又具有较强的实践操作能力。
参考文献：
[1]鄂大伟.多媒体技术基础与应用[M].北京：高等教育出版社，2003：2.
[2]黄若君.略论“经济法”多媒体教学利弊与改进[J].广西财政高等专科学校学报，2004(5).
[3] 王梅霞. 法学案例教学研究[J]. 辽宁教育行政学院学报 ， 2006，(10)
[4] 武俊山. 论案例教学法在法学教学中的运用[J]. 中共山西省委党校学报 ， 2004，(05)
[5]杨绍文，叶良明，靳勇诚.关于应用现代教育技术提高高校教师教学质量的思考.咸宁学院学报.
关键词：法学教育；教学改革；影视课程
现代社会，随着科学技术的发展，人们了解信息、学习知识的途径与方法也发生了深刻的变化，由传统的读书看报，逐渐发展为通过电影、电视、网络等现代媒体手段学习和掌握知识、信息，而且后者所占的比重越来越大。特别是对于出生于80年代的当代大学生，处在一个信息爆炸的时代，影视、网络更是成为他们生活中不可或缺的一部分，也是他们接受知识的主要途径。
科技的发展，也带来了教育手段的不断革新，近年来迅速兴起的影视、网络技术逐渐介入学校教育，进入课堂。特别是影视技术以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的多维表现形式及生动的故事情节，大大增强学生的学习兴趣和对抽象事物与过程的理解，将课堂教学引入了一个全新的境界。
为了适应当代大学生的新特点，充分利用现代科技所带来的便利与好处，我院积极推进教学模式的革新，购入大量与各专业有关的碟片，率先在文法系开设《律师视点》、《今日说法》、《考古中国》、《名著欣赏》等专业影视课，每门开设2年，大大增强了学生的学习兴趣，拓宽他们的知识面，把理论与实践紧密结合起来。这是在教学改革方面作了一次有益的尝试和探索，走在了全省乃至全国的前列。经过一个学期的教学实践，学生反映普遍良好，取得了较为满意的效果，也积累了一些宝贵的经验。作为《律师视点》的任课老师，本人就在法学教育中开设专业影视课谈谈自己的几点感想，与广大读者共享。
一、 在法学教育中开设专业影视课的优势
1、 极大激发学生学习的兴趣。
法学是一门理论性较强的学科，特别是在我国，法学中概念多，比较抽象，法学知识系统化、法典化程度较高，这就导致了传统法学教学中偏重于知识的系统灌输，多采用讲授法，老师在上面讲，学生在下面认真记笔记，课后再背相关的概念和法条以应付考试。这样既单调又乏味，课堂气氛也不活跃，因此，学生对法律课程的学习很大程度上是应付式的，难以激发学生学习的热情。而法学专业影视课的开设则为法学教育注入了一股新的活力，是对传统法学教学模式的一种创新。影视教学手段的应用，可以通过鲜活的案例，生动的故事情节，使枯燥的法学基本理论、基本概念和法律规范“变得”有血有肉、神灵活现，通过声音、图片、视频、动画等直观地表达了感性的教学内容，给学生展现一个丰富多彩的法律知识世界，使枯燥乏味的法律教学变得生动有趣，有助于学生直观感知法律内涵，用本能感悟法律知识，把僵死的法条与现实生活紧密联系起来，既易感知又能启发思考加强理解，大大提高学生的学习兴趣。以《律师视点》为例，片中所搜集的都是现实生活中曾经发生的典型案例，通过影视再现案件真实，并有案件当事律师的分析讲解，具有较强的故事性和实践性，既能满足学生的听故事的猎奇心理，又能了解相关的法律知识，更重要的是学会如何运用法律知识处理现实案件，所以学生都很感兴趣，出勤率很高，很少有学生旷课，课堂纪律也很好，大家看的很专心，也勤于思考，积极发言讨论。总的说来，学生学习热情高涨，兴趣大增。
2、可以在一定程度上替代实践教学，提高学生的实际运用能力。
学以致用是任何知识学科的最终目的，不能用于实践，学再多的理论知识也是没多大用处的。法学也不例外。我国传统法学教学偏重于理论知识的系统灌输，对实践能力的培养不够重视，其结果就是学生的模仿能力强，创新能力弱；理论知识有余，动手能力不足。具体到法学教育，就是缺乏对学生的律师技巧、实际操作能力、从具体到一般的综合能力、思维的机敏以及雄辩的口才等方面的训练；同时也缺乏教学中的启发性、互动性和实验性。
法律专业学习需要理论与实践相结合，最好是在学习完一部分理论知识之后随即通过实践来巩固。传统教学模式受时间以及现实条件等制约，无法提供这么多的实践机会。如实习时间有限，一般是2、3个月左右，且集中在大四上学期，这时许多法律已学了很久，印象不深了，实践效果不那么明显了。另外，在实习期间并不是各类的案例都能涉及到，有的可能实习时接触到的是多数民事、刑事方面的案例，而行政法、经济法等方面可能较少碰到，这就不利于知识的全面巩固。而利用影视教学就可以在一定程度上弥补这个缺陷。影视教学可以不受时间和空间的限制，通过虚拟的方式把各种案例直观地展示在学生面前。如能够用影视的方式显现各种法律关系、法律行为、法律纠纷、法律活动，还能“还原”各种现实场景，使学生如临其境，进行模拟咨询、调查、取证、审判、仲裁、律师业务等活动，从而培养和提高学生解决问题的能力。同时，影视课中所播放的案例，一般都配有律师、法官、专家的点评，老师可以先组织学生以课堂讨论，模拟法庭、辩论等多种方式对案件进行分析处理，然后与律师、法官、专家的点评相對照，找出自己思维方式、事实认定、法律适用上的差距，从而促进实践能力的更快提高。
3、可以增加单位时间内的教学信息量，拓宽学生知识面。
传统教学主要靠说和写，这两种方法都是很耗时的。而影视教学相对来说则省时的多，特别是在用案例教学的情况下，同样一个案例，要把所有信息都表达出来，口头表述至少要比影视再现多耗三分之一的时间，板书就更不用说了。因此，单位时间内影视课所提供的教学信息量远远大于传统教学方法，而且更直观和感性形象。这样，节省下来的时间也可以用于提问或者进行课堂讨论，既活跃课堂教学，又使得课堂教学具有更多的灵活性。另外，传统案例教学一般是针对某一知识点进行举例，对一个完整的案例进行取舍，就事论事，与知识点相关的案件事实才被提及，而无关的则被忽略。这样有利于重点解说知识点，但无益于拓展学生知识面。比如，为了说明自首，老师可能在课堂上只提及当事人自动投案、如实交代罪行接受审判的相关情节，至于为什么犯罪，动机是什么，如何发现的等等之类的情节则被忽略了。影视课则不一样，它所反映的案件是完整的连续的，而不是被肢解了的。对同一个案例，学生可以从事实认定上、法律适用上、程序上、实体上不同的角度进行分析研究，发现其所存在的问题，从而学到更多的法律知识。同时，从横向上来说，影视课的案例往往涉及多个部门法，如《律师视点》就涉及刑法、民法、行政法、知识产权法、宪法、诉讼法等多个部门法，有的还涉及到法学以外的知识，如化学、物理等等，所以，通过法学影视课可以很好地拓宽学生知识面。
4、 能够客观反映案件事实，提高案例教学的效果。
案例教学在法学教学中占据十分重要的地位，它能够将法学理论与法律实践密切结合，加强学生对具体法律知识的认识，培养学生分析问题和解决问题的能力，使教学获得事半功倍的效果。要进行案例教学，首先要还原案件事实，事实的正确认定，是适用法律的前提，“以事实以依据，以法律为准绳”就很好地说明了这一点。如果事实认定有偏差，那么案件处理结果肯定不正确。对案件事实的描述，无论口才再好的老师，都很难把案件生动形象完整无误地客观再现，难免挂一漏万，即使能够做到面面俱到，又可能陷于混乱、哆嗦，不生动形象。事实上，从任何人口中说出来的故事，都经过了其主观加工，被其过滤了一道，有些有用的信息很可能就被其过滤掉了，比如，犯罪分子的表情、神态、动作等等。这些对认定犯罪分子的主观心理状态都是至关重要的。这样就很难准确认定案件事实，也局限了学生了思维空间。而影视教学本质上也属于案例教学的一种，相对于传统案例教学有一个最大的差别是，它是通过科学技术真实完整地记录了案件发生经过，较少渗入个人主观色彩，把案件的各个细节充分地展现在大家面前，一个细微的表情变化，一个不经意的动作都能被捕捉到。这些未经加工过滤的原始素材，为学生提供了充分的思维空间，通过分析推理认定案件事实，使之更接近客观真实，也就为正确适用法律提供前提条件。在正确认定事实的基础上，然后引导学生学习如何对具体案例采取最合理的法律操作，如何对不同的法律裁决结果进行最充分的法学价值评判。案例教学要求通过师生之间的相互交流，使学生有机会充分表达各自的观点，在教师的引导下，使学生对基于自己观点产生的法律后果具有足够的认识。这样才能使案例教学能够获得最佳的教学效果。
二、 讲授法学影视课所应注意的几个问题
1、 注意选取适当的教学案例，精心准备。
现在教学案例比较多，以《律师视点》为例，一个碟片就有3个案例，详细讲解每一个案例在时间上是不允许的，所以就有一个选择的问题。在选取适当案例的时候，应当注意：(1)应当具有一定的代表性和真实性。教学案例的代表性及典型性最能反映相关法律关系内容和形式，而相关法律规范的适用则更能反映案件事实和法律规范的对应关系。对典型案例的理解和分析，有助于学生掌握基本的理论原理、法律适用的方法和原则等。而真实的案例则有利于激发学生的积极性和创造性。(2)应当具有一定的启发性和疑难性。具有启发性和疑难性的教学案例，有助于锻炼和提升学生的思考角度和深度，并注意到现实案例的复杂多样性，从而培养学生全面的思维能力。(3)应当具有一定的针对性和浓缩性。典型案例的复杂性应当服从于教学的目的与要求。教学案例的针对性能够强化教学行为的目的性，同时便于学生集中加以学习并实施和适当地深入。教学案例的浓缩性亦能使师生在剔除了无效信息的基础上，充分展开教学。讲求教学案例的针对性和浓缩性，有助于案例教学的有序开展，逐步实现教学目标。
另外，影视教学是对传统教学模式的一次革新，也对授课老师提出了新的要求。影视教学再现了案件的整个发展过程，涉及到实体的、程序的、事实认定、法律适用等多个方面，在教学过程中，学生可能从不同的角度提出问题，这就对老师提出了新的挑战，老师必须全面提高自己的能力，精心准备，以应对学生提出的各种问题。
2、 注意以学生为中心，充分鼓励和引导学生。
影视教学不同于传统教学的最大之处是，学生的积极性得到了充分发挥。这就要求教师在案例教学中注意克服传统教学模式以教师为中心的观念，转而注重以学生为中心，以学生的自主讨论和思考为主，老师的引导为辅，并保证教学活动的顺利进行。
在教学中充分鼓励和引导学生的自主分析。在案例分析的过程中，不必给学生过多提示，充分发挥学生自主思维能力，实施适当地鼓励学生进行自主深入地思考注意课堂内容的开放性。当学生无从下手时注意适当的提示；当学生思维陷入误区时加以引导。教师在讲解和评述案例时，不应当是停留在分析结果的给付，而更应当注重分析方法的讲解，注意运用不同的分析方法对不同的分析结果进行证实和证伪。针对学生的分析思路和分析结论进行评价和矫正。
3、注意与理论课程相结合，促进法律知识的系统化。
影视课作为案例教学模式的一种，虽然有利于学生理解法律、提高法律實际操作能力，但也有其不足之处。它着重个案的理解分析，把法律知识点分解，教学案例的纷繁复杂容易混淆学生有限的思维，难免在案例学习的过程中忽视了相关知识的比较和贯通，使所学的法律知识比较分散零乱，不成体系，缺乏对整个理论体系的逻辑性和系统性宏观地把握，从而导致法学理论运用的错位和失范。同时，并非所有的知识点都能或有必要寻求典型案例的分析，影视教学有可能疏漏某个知识点，必须通过理论课的系统化学习来拾遗补缺。特别是对法的理念和价值的把握必须借助于对法学体系的整体观察和思考。随着社会生活的发展，法的理念和价值愈加呈现出多元化的趋势，各种价值观的冲突及其平衡决不是某一具体制度的功能所能承载，因而各项法律制度所体现的价值观念之间的冲突与平衡、遗漏和补缺、凸显于隐含、放任与制约均由通过整体设计方可实现。因而，对法学理论体系的整体把握不可或缺，如此方可领会法学博大精深的真谛。所以，影视课必须与理论课相结合，才能相得宜彰，既系统掌握了法律知识，又具有较强的实践操作能力。
参考文献：
[1]鄂大伟.多媒体技术基础与应用[M].北京：高等教育出版社，2003：2.
[2]黄若君.略论“经济法”多媒体教学利弊与改进[J].广西财政高等专科学校学报，2004(5).
[3] 王梅霞. 法学案例教学研究[J]. 辽宁教育行政学院学报 ， 2006，(10)
[4] 武俊山. 论案例教学法在法学教学中的运用[J]. 中共山西省委党校学报 ， 2004，(05)
[5]杨绍文，叶良明，靳勇诚.关于应用现代教育技术提高高校教师教学质量的思考.咸宁学院学报.