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[摘 要]传统的英语教学侧重于对学生听力、阅读、口语、写作等英语基本能力的培养，但机械记忆难以使学生的感性认知与理性认知得到同步的发展。文章通过对高校英语教学目标定位、学生思辨能力培养现状的解读，分析了高校英语教学目标、教师等能影响学生思辨能力养成的因素，提出了转变英语授课模式、创新英语教学方法、提升高校英语教学质量与学生英语思辨能力的策略，以期能为国家、社会培养出更多的复合型英语人才。
[关键词]人才培养 英语思辨 教学研究 能力训练 策略研究
基金项目：陕西省教育厅2020年度一般专项科学研究计划：艺术院校思辨英语教学模式行动研究（项目编号：20JK0353）。
引 言
我国高校由于长期受传统教育观念及应试教育理念的影响，不重视对学生英语思辨能力的培养，这造成在校学生英语思辨能力整体不高。社会的发展变化促使高校教育体制进行相应的改革与优化，随着社会对人才的要求越来越严格，高校必须对自己的人才培养理念进行反思与优化，而培养学生英语思辨能力逐渐成为大家关注的一个焦点。高校英语是高校教学的重要组成部分，将学生英语思辨能力培养融入高校英语教学中，有利于改善当前高校英语教学效率低的问题。但由于学生英语思辨能力培养及发展时间比较短，可供高校参考的案例就更少了，这在一定程度上影响了高校学生英语思辨能力的培养质量。
随着高校英语教学改革的不断深入，高校英语教学水平提升了不少，但学生整体的英语素质并未得到明显提升，尤其是学生的英语交际能力，仍不能很好地满足社会发展对英语人才的要求。为进一步推进高校英语教学模式的改革和满足社会对实践型、创新型英语人才的要求，文章通过对英语教学模式、英语教学目标及英语教师等的深入解读，提出了一些提升高校英语教学水平与培养学生英语思辨能力的方法，以期能为国家、社会培养出更多的复合型英语人才。
高校英语教学模式与学生英语思辨能力培养概述
1.目标定位不清晰
虽然社会各界非常重视高校英语教学过程中学生英语思辨能力的培养，但高校却对学生英语思辨能力的培养缺乏一个全面的认知。部分高校在英语教学中培养学生英语思辨能力时，容易忽视对学生认知能力及创新思维的培养。高校英语教学虽注重对学生英语基础语言技能的培养，但却忽视了对学生英语思辨能力的培养。部分英语教师在开展英语教学活动时只关注学生是否能夠通过相应的英语考试，不重视对学生英文交际能力的培养，导致学生用英语与他人交流的时候，往往无法流畅地表达自己的观点。
2.学生英语思辨能力训练缺乏
学生要想提升自己的英语综合能力，就必须要主动强化自己的抽象思维能力及逻辑推理能力，能够科学地分析、推理、整合各类有效信息。由于当前高校英语教学中缺乏专业的英语思辨能力训练，只一味地培养学生的英语听、说、读、写等能力，但这些机械记忆难以使学生的感性认知与理性认知得到同步的发展。与此同时，部分高校英语教学过程中忽视了英语的适用性，教师在英语教学过程中培养学生英语思辨能力时，往往会忽视对学生英语学习兴趣的激发。加之培养学生英语思辨能力会对时间与空间有一定的依赖性，且其不具备一定的延展性，因而培养学生英语思辨能力大多是在英语教学过程中进行的，学生英语思辨能力培养很少能融入学生的课外活动中。
影响学生英语思辨能力培养的因素
1.英语学习目标单一
我国高校英语教学的侧重点是使学生掌握英语基础知识，以应对之后的各种英语考试，无论是高校英语教学，还是高校英语教学评价，其都未充分重视对学生英语思辨能力的培养。中学时学生的英语学习侧重于英语测试技能的掌握，教师在英语教学中向学生教授大量学习英语的基本技能，但却很少涉及对学生思维及认知能力的培养。学生如果长期处于这种英语培养模式之中，他们很可能会形成善于英语考试，但却缺少独立思考能力及事物判断能力等，部分学生会将这些英语学习习惯带入他们的大学英语学习中，这会使他们在大学英语学习过程中难以摆脱固有学习习惯的限制，还有部分学生将通过大学英语四级和六级考试作为自己大学英语学习的目标。此外，由于学校并未开设与英语教学有关的思辨能力培养课程，这就使得学生掌握的英语知识体系比较单一，英语视野比较狭窄，分析问题时容易被固有的理念所束缚，最终影响了他们英语思辨能力的提升。
2.教师的教学能力有待提升
首先，高校应试课程测评单一，不能全面反映教师的教学质量及学生的学习情况等，而这在一定程度上会影响学生学习的积极性，不利于学生英语思辨能力的提升。其次，教师作为课堂的灵魂所在，其教学质量的优劣将会对学生的学习产生直接的影响。教师在教学中可以适当地渗入与英语思辨教学相关的内容，引导学生积极表达他们自己的想法与见解，这有助于提升学生英语思辨能力。但在实际英语教学中，部分教师只侧重于培养学生的口语交际能力，没有给学生提供更多的思考时间与思考空间，尽管有少数教师鼓励学生针对教师提出的观点各抒己见，但对学生的观点教师没有给予相应的重视，学生的思维仍然被传统观念束缚着，这就难以进一步发展学生的批判性思维。最后，部分高校英语教师自身的英语思辨能力也有待提高，这是因为他们在培养学生英语思辨能力时缺少针对性的指导与建设性的意见，这也是影响高校培养学生英语思辨能力的重要因素之一。随着信息传播渠道的多样化，网络技术的发展能够使学生更便捷地获取知识，学生也因此变得更加依赖网络，不愿独立思考一些问题，这一新情况的出现也会对学生英语思辨能力的培养产生一定的负面影响。
3.人才培养意识淡薄
社会对英语人才素质要求越来越高，这就要求高校要将学生素质能力的培养内容渗透于英语教学全过程。现代教育改革也对高校学生综合能力与创新实践能力作出了相应的要求，高校在人才培养中要与时俱进运用新的教学模式，提升英语教学质量和英语教学效率。高校英语教学要致力于提升学生的英语综合运用能力，特别是要提升学生的英语听力与英语口语能力，充分保证学生在未来的工作及社交中能熟练运用英语口语进行交流。但在高校英语实际教学中，大部分高校仍采用传统英语教学模式，教学中仍是教师占据主导地位，缺少师生间的互动，导致学生的英语学习兴趣不高。此外，高校虽然购置了大量的英语教学设备，但是教师并未充分利用这些英语教学设备开展教学，学生自己也无法更好地利用这些英语教学设备学习和巩固自己的英语知识，这不仅造成了严重的教学资源浪费，还不利于对学生英语实践能力与英语交际能力的培养和提升。 人才培养视域下高校英语教学与英语思辨能力培养策略研究
1.积极创新教学模式
新课程改革要求教师转变教学模式，形成“以学生为核心”的启迪式教学模式，但是他们在实际落实中仍未达到英语授课的相关要求。许多高校的英语课堂仍旧由教师主导，教师与学生之间的互动很少。只有英语课堂教学中师生之间的互动交流较多，才能更有效地提升学生的英语口语交际能力。“以学生为核心”的英语课堂教学模式能够充分激发学生的学习积极性与主观能动性，学生在良好的英语学习环境中能更好地锻炼和提高自己的口语交际能力，教师也应主动将自己转变为学生英语学习的“指导者”与“合作者”，在教学中指导学生的自主学习，加强对学生英语应用能力的培养力度，满足社会发展对英语人才的要求。高校培养英语人才一定要创新英语教学模式。首先，要将英语课堂逐渐转变为开放式的英语实践课堂，传统英语教学模式在一定程度上限制了学生英语创新实践能力的提升。学生掌握英语基本知识固然重要，但教师更应该注重培养学生的英语口语交际能力与英语思考能力，开放式教学模式可以为学生提供更多的学习平台及学习机会，有助于为国家培养更多能与世界接轨的复合型英语人才。其次，教师要努力改变学生的英语学习方式。传统的英语学习方式极大地限制了学生的发散思维，影响了学生开放式思维的养成。随着英语学习方式的多样化，教师应多鼓励学生充分利用合作式、网络式、实践式等学习方式积极拓展自己的英语视野，增加自己的英语实践机会，进而使自己具备符合国家、社会发展所需的英语技能。
2.提升教师英语思辨能力与综合素质
教师在培养学生英语思辨能力过程中起着重要作用，是培养学生英语思辨能力的关键所在。这就要求教师自身一定要具有较强的英语思辨能力，能够为学生提供合适的英语教学内容，且教学内容能结合学生的现状，切实解决学生英语学习过程中遇到的一些困难。高校也应加强对教师的培训力度，教师也应主动提升自己的英语思辨能力与综合素质。教师可以结合自己教学的现实情况，积极研究其他高校学生英语思辨能力培养教学案例，从中汲取经验教训，完善和优化自己的英语教学。比如教师在布置课前预习作业时，可以提出一些具有创新精神、趣味性、思考性的问题，鼓励学生积极思考这些问题，使学生在思考中习得分析问题的能力。
3.给学生创造质疑空间
学生应注重提高自己的质疑能力，突破固有思维的束缚，提升自己的英语思辨能力与创新能力。教师在培养学生英语思辨能力之前，一定要充分了解和掌握学生的實际情况，然后再结合学生的实际情况为学生提供具有针对性的学习计划，最大程度地提升学生英语思辨能力。教师在培养学生英语思辨能力的过程中，可以充分地利用提问式教学模式培养学生英语思辨能力。需要注意的是，这些提问不应是基于传统教学模式的单向提问，而应该是双向的提问。教师引导学生独立思考问题和提出质疑，鼓励学生多向自己提问，甚至可以质疑自己，这样做可以有力地提升课堂教学的互动效果，互动中教师的鼓励能增强学生的自信。同时，课堂交流与互动还可以帮助教师更加全面和客观地了解自己的学生，然后根据学生的实际情况调整自己的教学计划，最终达到提升学生能力的目的。
结 语
英语思辨能力是一种思维创新，其有助于学生的发展，加强对学生英语思辨能力的培养，有利于提升学生的综合素质。人才培养视域下学生英语思辨能力培养是一项长期且艰难的系统工作。为保证此项工作的质量，教师可以深入研究高校英语教学中学生英语思辨能力培养模式，同时努力提升自己的综合素质，为学生创造质疑空间，帮助学生养成良好的英语学习习惯，为学生英语思辨能力培养奠定基础。
参考文献：
[1]石琳霏，姜亚军.中国英语教育四十年反思及其对新文科背景下英语专业建设的启示[J].外语教学，2020，41（3）：61-66.
[2]王洪磊.研究型教学对外语专业学生思辨能力的促进作用——以“语义学”课程为案例[J].中国大学教学，2020（Z1）：46-53.
[3]颜巧珍，辜向东.我国英语专业基础阶段学生英语语言能力现状探究——基于《欧洲语言共同参考框架》[J].中国外语，2020，17（4）：69-76.
[4]王卓.从简单复合到跨学科外语人才培养——谈新时代背景下英语专业人才培养[J].山东外语教学，2018，39（3）：61-69.
[5]汤霞.应用型人才培养模式下的大学英语教学改革[J].海外英语，2019（16）：171-173.
作者单位：西安音乐学院 陕西西安
[关键词]人才培养 英语思辨 教学研究 能力训练 策略研究
基金项目：陕西省教育厅2020年度一般专项科学研究计划：艺术院校思辨英语教学模式行动研究（项目编号：20JK0353）。
引 言
我国高校由于长期受传统教育观念及应试教育理念的影响，不重视对学生英语思辨能力的培养，这造成在校学生英语思辨能力整体不高。社会的发展变化促使高校教育体制进行相应的改革与优化，随着社会对人才的要求越来越严格，高校必须对自己的人才培养理念进行反思与优化，而培养学生英语思辨能力逐渐成为大家关注的一个焦点。高校英语是高校教学的重要组成部分，将学生英语思辨能力培养融入高校英语教学中，有利于改善当前高校英语教学效率低的问题。但由于学生英语思辨能力培养及发展时间比较短，可供高校参考的案例就更少了，这在一定程度上影响了高校学生英语思辨能力的培养质量。
随着高校英语教学改革的不断深入，高校英语教学水平提升了不少，但学生整体的英语素质并未得到明显提升，尤其是学生的英语交际能力，仍不能很好地满足社会发展对英语人才的要求。为进一步推进高校英语教学模式的改革和满足社会对实践型、创新型英语人才的要求，文章通过对英语教学模式、英语教学目标及英语教师等的深入解读，提出了一些提升高校英语教学水平与培养学生英语思辨能力的方法，以期能为国家、社会培养出更多的复合型英语人才。
高校英语教学模式与学生英语思辨能力培养概述
1.目标定位不清晰
虽然社会各界非常重视高校英语教学过程中学生英语思辨能力的培养，但高校却对学生英语思辨能力的培养缺乏一个全面的认知。部分高校在英语教学中培养学生英语思辨能力时，容易忽视对学生认知能力及创新思维的培养。高校英语教学虽注重对学生英语基础语言技能的培养，但却忽视了对学生英语思辨能力的培养。部分英语教师在开展英语教学活动时只关注学生是否能夠通过相应的英语考试，不重视对学生英文交际能力的培养，导致学生用英语与他人交流的时候，往往无法流畅地表达自己的观点。
2.学生英语思辨能力训练缺乏
学生要想提升自己的英语综合能力，就必须要主动强化自己的抽象思维能力及逻辑推理能力，能够科学地分析、推理、整合各类有效信息。由于当前高校英语教学中缺乏专业的英语思辨能力训练，只一味地培养学生的英语听、说、读、写等能力，但这些机械记忆难以使学生的感性认知与理性认知得到同步的发展。与此同时，部分高校英语教学过程中忽视了英语的适用性，教师在英语教学过程中培养学生英语思辨能力时，往往会忽视对学生英语学习兴趣的激发。加之培养学生英语思辨能力会对时间与空间有一定的依赖性，且其不具备一定的延展性，因而培养学生英语思辨能力大多是在英语教学过程中进行的，学生英语思辨能力培养很少能融入学生的课外活动中。
影响学生英语思辨能力培养的因素
1.英语学习目标单一
我国高校英语教学的侧重点是使学生掌握英语基础知识，以应对之后的各种英语考试，无论是高校英语教学，还是高校英语教学评价，其都未充分重视对学生英语思辨能力的培养。中学时学生的英语学习侧重于英语测试技能的掌握，教师在英语教学中向学生教授大量学习英语的基本技能，但却很少涉及对学生思维及认知能力的培养。学生如果长期处于这种英语培养模式之中，他们很可能会形成善于英语考试，但却缺少独立思考能力及事物判断能力等，部分学生会将这些英语学习习惯带入他们的大学英语学习中，这会使他们在大学英语学习过程中难以摆脱固有学习习惯的限制，还有部分学生将通过大学英语四级和六级考试作为自己大学英语学习的目标。此外，由于学校并未开设与英语教学有关的思辨能力培养课程，这就使得学生掌握的英语知识体系比较单一，英语视野比较狭窄，分析问题时容易被固有的理念所束缚，最终影响了他们英语思辨能力的提升。
2.教师的教学能力有待提升
首先，高校应试课程测评单一，不能全面反映教师的教学质量及学生的学习情况等，而这在一定程度上会影响学生学习的积极性，不利于学生英语思辨能力的提升。其次，教师作为课堂的灵魂所在，其教学质量的优劣将会对学生的学习产生直接的影响。教师在教学中可以适当地渗入与英语思辨教学相关的内容，引导学生积极表达他们自己的想法与见解，这有助于提升学生英语思辨能力。但在实际英语教学中，部分教师只侧重于培养学生的口语交际能力，没有给学生提供更多的思考时间与思考空间，尽管有少数教师鼓励学生针对教师提出的观点各抒己见，但对学生的观点教师没有给予相应的重视，学生的思维仍然被传统观念束缚着，这就难以进一步发展学生的批判性思维。最后，部分高校英语教师自身的英语思辨能力也有待提高，这是因为他们在培养学生英语思辨能力时缺少针对性的指导与建设性的意见，这也是影响高校培养学生英语思辨能力的重要因素之一。随着信息传播渠道的多样化，网络技术的发展能够使学生更便捷地获取知识，学生也因此变得更加依赖网络，不愿独立思考一些问题，这一新情况的出现也会对学生英语思辨能力的培养产生一定的负面影响。
3.人才培养意识淡薄
社会对英语人才素质要求越来越高，这就要求高校要将学生素质能力的培养内容渗透于英语教学全过程。现代教育改革也对高校学生综合能力与创新实践能力作出了相应的要求，高校在人才培养中要与时俱进运用新的教学模式，提升英语教学质量和英语教学效率。高校英语教学要致力于提升学生的英语综合运用能力，特别是要提升学生的英语听力与英语口语能力，充分保证学生在未来的工作及社交中能熟练运用英语口语进行交流。但在高校英语实际教学中，大部分高校仍采用传统英语教学模式，教学中仍是教师占据主导地位，缺少师生间的互动，导致学生的英语学习兴趣不高。此外，高校虽然购置了大量的英语教学设备，但是教师并未充分利用这些英语教学设备开展教学，学生自己也无法更好地利用这些英语教学设备学习和巩固自己的英语知识，这不仅造成了严重的教学资源浪费，还不利于对学生英语实践能力与英语交际能力的培养和提升。 人才培养视域下高校英语教学与英语思辨能力培养策略研究
1.积极创新教学模式
新课程改革要求教师转变教学模式，形成“以学生为核心”的启迪式教学模式，但是他们在实际落实中仍未达到英语授课的相关要求。许多高校的英语课堂仍旧由教师主导，教师与学生之间的互动很少。只有英语课堂教学中师生之间的互动交流较多，才能更有效地提升学生的英语口语交际能力。“以学生为核心”的英语课堂教学模式能够充分激发学生的学习积极性与主观能动性，学生在良好的英语学习环境中能更好地锻炼和提高自己的口语交际能力，教师也应主动将自己转变为学生英语学习的“指导者”与“合作者”，在教学中指导学生的自主学习，加强对学生英语应用能力的培养力度，满足社会发展对英语人才的要求。高校培养英语人才一定要创新英语教学模式。首先，要将英语课堂逐渐转变为开放式的英语实践课堂，传统英语教学模式在一定程度上限制了学生英语创新实践能力的提升。学生掌握英语基本知识固然重要，但教师更应该注重培养学生的英语口语交际能力与英语思考能力，开放式教学模式可以为学生提供更多的学习平台及学习机会，有助于为国家培养更多能与世界接轨的复合型英语人才。其次，教师要努力改变学生的英语学习方式。传统的英语学习方式极大地限制了学生的发散思维，影响了学生开放式思维的养成。随着英语学习方式的多样化，教师应多鼓励学生充分利用合作式、网络式、实践式等学习方式积极拓展自己的英语视野，增加自己的英语实践机会，进而使自己具备符合国家、社会发展所需的英语技能。
2.提升教师英语思辨能力与综合素质
教师在培养学生英语思辨能力过程中起着重要作用，是培养学生英语思辨能力的关键所在。这就要求教师自身一定要具有较强的英语思辨能力，能够为学生提供合适的英语教学内容，且教学内容能结合学生的现状，切实解决学生英语学习过程中遇到的一些困难。高校也应加强对教师的培训力度，教师也应主动提升自己的英语思辨能力与综合素质。教师可以结合自己教学的现实情况，积极研究其他高校学生英语思辨能力培养教学案例，从中汲取经验教训，完善和优化自己的英语教学。比如教师在布置课前预习作业时，可以提出一些具有创新精神、趣味性、思考性的问题，鼓励学生积极思考这些问题，使学生在思考中习得分析问题的能力。
3.给学生创造质疑空间
学生应注重提高自己的质疑能力，突破固有思维的束缚，提升自己的英语思辨能力与创新能力。教师在培养学生英语思辨能力之前，一定要充分了解和掌握学生的實际情况，然后再结合学生的实际情况为学生提供具有针对性的学习计划，最大程度地提升学生英语思辨能力。教师在培养学生英语思辨能力的过程中，可以充分地利用提问式教学模式培养学生英语思辨能力。需要注意的是，这些提问不应是基于传统教学模式的单向提问，而应该是双向的提问。教师引导学生独立思考问题和提出质疑，鼓励学生多向自己提问，甚至可以质疑自己，这样做可以有力地提升课堂教学的互动效果，互动中教师的鼓励能增强学生的自信。同时，课堂交流与互动还可以帮助教师更加全面和客观地了解自己的学生，然后根据学生的实际情况调整自己的教学计划，最终达到提升学生能力的目的。
结 语
英语思辨能力是一种思维创新，其有助于学生的发展，加强对学生英语思辨能力的培养，有利于提升学生的综合素质。人才培养视域下学生英语思辨能力培养是一项长期且艰难的系统工作。为保证此项工作的质量，教师可以深入研究高校英语教学中学生英语思辨能力培养模式，同时努力提升自己的综合素质，为学生创造质疑空间，帮助学生养成良好的英语学习习惯，为学生英语思辨能力培养奠定基础。
参考文献：
[1]石琳霏，姜亚军.中国英语教育四十年反思及其对新文科背景下英语专业建设的启示[J].外语教学，2020，41（3）：61-66.
[2]王洪磊.研究型教学对外语专业学生思辨能力的促进作用——以“语义学”课程为案例[J].中国大学教学，2020（Z1）：46-53.
[3]颜巧珍，辜向东.我国英语专业基础阶段学生英语语言能力现状探究——基于《欧洲语言共同参考框架》[J].中国外语，2020，17（4）：69-76.
[4]王卓.从简单复合到跨学科外语人才培养——谈新时代背景下英语专业人才培养[J].山东外语教学，2018，39（3）：61-69.
[5]汤霞.应用型人才培养模式下的大学英语教学改革[J].海外英语，2019（16）：171-173.
作者单位：西安音乐学院 陕西西安