在开展小学低年级写话教学的过程当中，教师应该发挥图画的作用，改变以往绘画只能作为文字点缀的现象，孩子在课堂上写话的内容不应局限于绘画本身，而应该创作性写话。让充满童趣和想象的绘画能够激励学生找到写话内容，弥补写话不足，从而引导学生创造性地写话。
　　一、以“画”中角色实现就画写话
　　对于低段的小学生而言，其想象能力有待提升，写话内容有待引导，所以教师可以借助绘画，让学生在画中实现对情感的抒发，结合绘画写话，不仅能够满足小学低段学生的心理需求，更能丰富学生的作文内容。
　　例如，教师在教学统编版小学语文教材写话内容“我多想……”时，为了活跃课堂气氛，可以先让学生结合自己的实际需求，想一想自己多想怎么样。对于这种开放性的问题，学生也愿意表达自己的真正需求。“我多想去天安门看看;我多想考第一名;我多想当一名科学家……”对学生一个接一个独具个性的愿望，教师可以引领学生结合自己的实际需求，用绘画的形式告诉老师，自己多想干什么。这不仅实现了美术学科与写话教学的融合，更激发了学生的学习兴趣，将原本枯燥无味的文字变为了五颜六色的图画，这在一定程度上迎合了学生对于鲜艳色彩的追求，贴合了学生的心理特点，让学生能够结合具体的图像来进行文字描绘。通过绘画，学生更能够表达出自己的愿望，能呈现丰富的内容。在绘画过程中，会发现有的学生就“我多想去天安门”这一愿望，画出了美丽的天安门广场，在图画中体现了自己去天安门广场的热切期盼。可见，绘画能够使学生的作文内容丰富，让学生更好地表达自己的情感。
　　二、以“画”中空白促进以话补画
　　低段学生会基于自己的想象和实际生活经验描绘出一幅一幅的画，而这些画之间是有空白的，教师可以抓住这些空白引发学生思考，让学生的思维更活跃，在发挥想象的基础上更好地去表现内容。
　　例如，教师在引领学生学习统编版小学语文一年级写话内容“一分钟能做什么”时，同学们纷纷说道：“一分钟可以赶上红绿灯”“一分钟可以通过路口”“一分钟可以多写两个字”。面对学生简洁的回答，教师为了更好地引领学生丰富其写话的内容，就可以巧妙地引入绘画内容。“其实一分钟还能够画一个可爱的人物。那么现在请你们将一分钟能做的事情，用图画的方式呈现给老师，看看誰画得更生动、更有趣？”这在一定程度上能够对学生起到激励的作用，让学生兴趣得到激发的同时完成写话内容。比如，有学生画了一幅一分钟急急忙忙跑到教室门口的场景。此时教师就可以抓住学生图画中的空白，引领学生思考：“这个最可爱的小同学，为什么会急急忙忙地跑到教室门口？”有学生急忙回答“因为他起晚了，迟到了”;还有学生说“因为他来的路上堵车了”。丰富多彩的回答，无疑打开了大家的思路，让学生有更多的话可以写，写作内容更加地贴近生活，更丰富。
　　三、以“画”中创作推进以画创话
　　低年段的小朋友想象力丰富，教师在引领学生写话时，可以实时地搭建平台，引发学生想象，让学生在绘画的过程当中可以对作品进行创新，以促进写话内容的创新。
　　例如，在教学统编版写话内容“燕子、小鱼、蚂蚁下雨天都在干什么”时，教师可以先通过多媒体呈现一幅暴雨欲来的动态图片，让学生想象暴雨来了会发生什么。这时小朋友们说：暴雨来了不能出门，暴雨来了会淋湿衣服。还有同学说：暴雨来了，小草会弯腰，暴雨来了就是天哭了。面对学生丰富的想象，教师可以引入话题，让学生画一种小动物，描绘出下雨前动物们都在干什么。在创作的过程中，尽量鼓励学生自由发挥，在学生完成绘画后，教师会发现就燕子在下雨前做的事情千奇百怪。有的学生画出燕子下雨前去超市买东西;还有的同学画燕子在下雨前会做一把伞;还有的同学画出燕子在下雨前连忙去将消息告诉别人等。学生这极具个性的绘画内容，无疑为其写话打下了基础，便于写出更具个性的内容。
　　简而言之，以绘画为基础，能够促进学生思维更灵活，让学生有话可写，引领学生写出有创造性的、有个性的话，进而真正地爱上写话，提升写话水平。