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摘 要：在知识不断更新的新时代，学会学习是最重要的能力素养。2016年9月正式发布的《中国学生发展核心素养》，其中“学会学习”素养是核心中的核心，主要是指学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。学习策略是学生学习素养的具体外在表现，我校的学生学习策略研究与实践活动，特点鲜明，可操作性强，自主学习策略助推学生学习能力提升效果明显，走在市域前列，给同类农村初中提供了示范。
关键词：核心素养;开放式作业;微课
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）24-0025-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.018
1.目标引领：上课时既要通过适当方式将本节课的学习目标予以展示并作简要解读，还要让学生明确各学习环节的学习目标，各环节学习目标包括学什么、怎么学、用多少时间、达成目标等;呈现的目標务必精炼、明确、可操作、可检测。
2.自主学习：指每节课上学生至少有10分钟左右的时间自主学习，认真钻研，不会的问题用红色笔标出，找出难点和疑点，明确课堂学习重点，提高课堂学习的针对性。
3.合作释疑：围绕问题进行交流、讨论，坚持分层讨论原则，对小组内部不能解决的问题要提交全班讨论解决。讨论必须在学生独学的基础上和认真思考之后仍不能解决有关问题时再进行。
4.展示提升：通过展示和点评，暴露和解决问题，因此教师要精心预设。展示和点评要求全员参与，预防课堂变成学生的独角戏，展示的问题要满足不同学生的需求，创设真实的原生态课堂。
5.巩固延伸：组织学生认真、迅速、独立完成当堂检测（5-8分钟），巩固当堂学习内容，并针对本节课的学习内容，适当进行拓展性的练习。
6.评价小结：教师将即时性评价、过程性评价、终结性评价和多元化评价相结合，分组组长要对学生的学习内容和组内成员的课堂表现进行总结性评价，评选出课堂表现最佳个人和最佳学习小组。
1.个性化开放式作业。作业设置体现不同的人学习不同的数学，让不同的人在数学学习上得到不同的发展理念，尊重学生的个体差异，设置个性化作业、分层分类作业，以及不限内容、时间、空间、方式和多种结果呈现的开放式作业。个性化开放式作业怎么做？可以写一篇小论文，对一道好题几种不同解法的分析归纳，试着画一张单元知识思维导图，制作一张主题突出的手抄报，做几张知识卡片，制作数学学具教具，进行一次数学测量，实施一次统计调查，参加一次社会实践、设计一个数学活动方案，组织一次数学竞赛，自己编制一套试题，阅读一篇数学文章……
2.坚持整理错题本。每道错题都切中学习弱点，指出学习漏洞，是最好的针对个人的学习资源。考试好比体检，错误就是病痛，整理错题本就是诊断治疗。当我们把错误整理汇总在一起的时候，就能很容易地看出自己的薄弱点，从而有针对性地加强训练。错题本是“厚积薄发”的，必须有“量的积累”才有“质的改变”。因此，我们必须坚持记录错题，通过积累错题，研究错题，把错题当新题做，定期翻阅错题本，才能更准确地掌握知识点以及相关概念。
3.试着做做满分卷。满分卷，就是学生在考试过后，经过教师的讲评，自己重新把考试卷再做一次。有以下几种形式：原试卷重做;选取部分重点易错题重考重做;和考卷知识考点完全相同的选择类似题目平行组卷重考重做。要对比分析反思，不仅比比成绩进步多少，用时少了多少，更要静下心来反思两次考试的方法、思路、习惯有何不同，以此逐步提高自己的学习效率。
4.尝试运用微课学习。手机、平板电脑等电子产品的普及以及农村网络通讯的快速发展，让新时代农村学生可以有更多更便捷的渠道获得更优质可共享的学习资源，更带来了学习方式的革新。而具备以下特点的微课，是优质学习资源和互联网+时代新学习方式的代表。一是根据自己的学情和知识掌握情况对内容自主选择，有的放矢，针对性强;二是学习的时间地点可以自主选择，不受时空限制，方便快捷;三是可以控制快慢反复播放，适合学习节奏相对慢、自卑内向的学生特别是学困生学习，独立性强。关于微课资源，教师若能根据自己班级学生的学情自主制作微课是值得提倡的，学校备课组以及县区中心备课组也可以尝试对优质微课资源实行共享，降低制作时间成本，提高资源利用率。而在信息网络时代，一些学习型网站的学科微课资源因其团队专业、设备高端、制作精良而受到学生、家长甚至教师的青睐，我们可以借鉴使用并学习。在课前预习、课堂难点突破、总结归纳、练习巩固、易错辨析、模拟示范等环节使用微课资源学习，可以实现学习效果提升，把难以课堂完成的或没有实际经历的事件通过微课视频进行感知，提高效率效果。
参考文献：
[1]陈敏，吴宝莹.数学核心素养的培养——从教学过程的维度[J].教育研究与评论（中学教育教学），2015（4）.
[2]潘小明.关于数学素养及其培养的若干认识[J].数学教育学报，2009（5）.
[责任编辑 杜建立]
作者简介： 张有明（1981.5— ），男，汉族，甘肃华亭人，中小学一级，研究方向：初中数学课堂教学。
吴霞霞（1984.6— ），女，汉族，甘肃华亭人，中小学一级，研究方向：课堂教学改革和学生学习策略研究指导。
关键词：核心素养;开放式作业;微课
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）24-0025-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.018
一、我校基于发展农村学生数学学习素养的课堂教学策略
1.目标引领：上课时既要通过适当方式将本节课的学习目标予以展示并作简要解读，还要让学生明确各学习环节的学习目标，各环节学习目标包括学什么、怎么学、用多少时间、达成目标等;呈现的目標务必精炼、明确、可操作、可检测。
2.自主学习：指每节课上学生至少有10分钟左右的时间自主学习，认真钻研，不会的问题用红色笔标出，找出难点和疑点，明确课堂学习重点，提高课堂学习的针对性。
3.合作释疑：围绕问题进行交流、讨论，坚持分层讨论原则，对小组内部不能解决的问题要提交全班讨论解决。讨论必须在学生独学的基础上和认真思考之后仍不能解决有关问题时再进行。
4.展示提升：通过展示和点评，暴露和解决问题，因此教师要精心预设。展示和点评要求全员参与，预防课堂变成学生的独角戏，展示的问题要满足不同学生的需求，创设真实的原生态课堂。
5.巩固延伸：组织学生认真、迅速、独立完成当堂检测（5-8分钟），巩固当堂学习内容，并针对本节课的学习内容，适当进行拓展性的练习。
6.评价小结：教师将即时性评价、过程性评价、终结性评价和多元化评价相结合，分组组长要对学生的学习内容和组内成员的课堂表现进行总结性评价，评选出课堂表现最佳个人和最佳学习小组。
二、我校基于发展学生数学学习素养的自主学习策略
1.个性化开放式作业。作业设置体现不同的人学习不同的数学，让不同的人在数学学习上得到不同的发展理念，尊重学生的个体差异，设置个性化作业、分层分类作业，以及不限内容、时间、空间、方式和多种结果呈现的开放式作业。个性化开放式作业怎么做？可以写一篇小论文，对一道好题几种不同解法的分析归纳，试着画一张单元知识思维导图，制作一张主题突出的手抄报，做几张知识卡片，制作数学学具教具，进行一次数学测量，实施一次统计调查，参加一次社会实践、设计一个数学活动方案，组织一次数学竞赛，自己编制一套试题，阅读一篇数学文章……
2.坚持整理错题本。每道错题都切中学习弱点，指出学习漏洞，是最好的针对个人的学习资源。考试好比体检，错误就是病痛，整理错题本就是诊断治疗。当我们把错误整理汇总在一起的时候，就能很容易地看出自己的薄弱点，从而有针对性地加强训练。错题本是“厚积薄发”的，必须有“量的积累”才有“质的改变”。因此，我们必须坚持记录错题，通过积累错题，研究错题，把错题当新题做，定期翻阅错题本，才能更准确地掌握知识点以及相关概念。
3.试着做做满分卷。满分卷，就是学生在考试过后，经过教师的讲评，自己重新把考试卷再做一次。有以下几种形式：原试卷重做;选取部分重点易错题重考重做;和考卷知识考点完全相同的选择类似题目平行组卷重考重做。要对比分析反思，不仅比比成绩进步多少，用时少了多少，更要静下心来反思两次考试的方法、思路、习惯有何不同，以此逐步提高自己的学习效率。
4.尝试运用微课学习。手机、平板电脑等电子产品的普及以及农村网络通讯的快速发展，让新时代农村学生可以有更多更便捷的渠道获得更优质可共享的学习资源，更带来了学习方式的革新。而具备以下特点的微课，是优质学习资源和互联网+时代新学习方式的代表。一是根据自己的学情和知识掌握情况对内容自主选择，有的放矢，针对性强;二是学习的时间地点可以自主选择，不受时空限制，方便快捷;三是可以控制快慢反复播放，适合学习节奏相对慢、自卑内向的学生特别是学困生学习，独立性强。关于微课资源，教师若能根据自己班级学生的学情自主制作微课是值得提倡的，学校备课组以及县区中心备课组也可以尝试对优质微课资源实行共享，降低制作时间成本，提高资源利用率。而在信息网络时代，一些学习型网站的学科微课资源因其团队专业、设备高端、制作精良而受到学生、家长甚至教师的青睐，我们可以借鉴使用并学习。在课前预习、课堂难点突破、总结归纳、练习巩固、易错辨析、模拟示范等环节使用微课资源学习，可以实现学习效果提升，把难以课堂完成的或没有实际经历的事件通过微课视频进行感知，提高效率效果。
参考文献：
[1]陈敏，吴宝莹.数学核心素养的培养——从教学过程的维度[J].教育研究与评论（中学教育教学），2015（4）.
[2]潘小明.关于数学素养及其培养的若干认识[J].数学教育学报，2009（5）.
[责任编辑 杜建立]
作者简介： 张有明（1981.5— ），男，汉族，甘肃华亭人，中小学一级，研究方向：初中数学课堂教学。
吴霞霞（1984.6— ），女，汉族，甘肃华亭人，中小学一级，研究方向：课堂教学改革和学生学习策略研究指导。