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摘 要 立足小学课堂教学中使用触摸电视的实际情况，探索触摸电视成为课堂重要教学工具与手段的应用策略。通过教学实践，促进触摸电视在课堂教学中充分发挥作用、体现价值。
关键词 触摸电视；触摸技术；小学课堂教学
中图分类号：G622.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）11-0011-03
课堂是教学的主阵地，已有的研究表明，课堂的空间设计与组织形式不同会产生不同的教学效果[1]，进而影响人才的培养质量。随着教育事业的不断发展和完善，过去简单的教室课堂已不能满足优质课堂的要求，一个利用现代技术实现人性化的泛在学习空间逐渐形成。触摸感应技术及触摸电视产品在教学中的应用，作为一种整合了传统黑板和现代化多媒体的优势，给师生创设了和谐、自由、个性化的学习空间、环境和资源，使课堂从原先静态、预设、缺乏人性的形态转变成动态、生成的、充满人性和高互动的形态[2]，从而实现了技术辅助教学，达到优质、高效、互动课堂的效果。
目前，国内外涉及触摸技术与触摸设备的研究很多，主要集中在手机、PC与触摸电视设备技术升级和功能开发等方面研究，而针对触摸电视在教学研究与应用研究方面的相对较少。通过使用“触摸技术、触摸电视、智能电视”与“课堂教学、教学研究”等关键词，利用中国知网全库搜索和互联网搜索，得到的结果更多集中在新技术、新产品等的介绍上，教学研究方面的研讨寥寥。本文主要探索触摸电视在小学课堂教学中应用的方法，以期更好利用触摸技术优化小学课堂教学，推动互动学习和数字化学习，最终提升师生信息素养，促进教师教学行为和教学方法的转变。
1 师生通过触摸屏互动，提高课堂教学活力
触摸电视方便师生使用。触摸屏的操作轻松舒适，手指只需要轻触和轻轻滑动即可完成所有操作，对师生的操作技术要求不高，师生始终处于灵活轻松的状态当中。小学生识字量不大，手指熟练度不够，在课堂互动学习中，通过触摸操作，既轻松自然又高效有趣地完成学习。它能够让师生的操作过程直接呈现，清晰直观，一目了然，节省了互动环节的时间，教学环节也更加具有趣味性，让课堂充满了活力，学生学习兴趣被调动起来，学习效率自然得到提高。
在习题讲解与评价等教学环节中，利用触摸电视增加更多的闯关性的、趣味性的游戏，如拖动答案、“刮刮乐”、标记等，让学生在一个屏幕内，不需要过多的操作，就可以完成评价，节省了时间，参与的学生享受了亲身经历的快乐，教师也教得更灵活，真正体现了教师主导、学生主体的理念。
教师在讲解小学数学二年级图形旋转一课时，课堂上学生通过触摸将图形进行旋转，图形随着学生手指的旋转而旋转，让学生很自然地明白了图形的旋转只是改变了图形的方向而没有改变图形的形状和大小，不需要教师更多的语言讲解。更重要的是学生能通过自己的手指让图形有所变化，拉近了学生与知识距离，把抽象的、动态的图形变化变得非常神奇、形象、生动，深刻地掌握到新知识。而这种效果对小学生来说是鼠标和键盘不能做到的。手写、触摸从功能角度上讲，代替了鼠标的功能，但从心理上讲，更贴近了教师和学生的心，用手去完成文本和图形，参与到知识的建构过程。因此，学生学习兴趣得以调动，活跃了课堂氛围。
在英语教学中，通过触摸技术，教师为学生创设不同情境，鼓励学生积极参与，通过触摸屏练习所学内容，尊重学生间的差异性，重视其学习过程中的语言交流作用。在小学低段英语课堂教学中，对于枯燥乏味的词汇学习记忆，教师使用其绘图功能和英语音标功能，让学生直观而又形象地学习到新的词汇，既增强了课堂趣味性又提高了学习效率。教师可适时使用遮罩功能来吸引学生的注意力。如在讲述一个英语新名词时，我们不是直接将英语词汇抛给学生去记忆，而是使用猜谜语的形式将新授词汇的图片遮罩起来，一点点地露出一角，一步步引导学生思考、探索和记忆。触摸电视让小学课堂变得更加生动有趣。
2 直观生动的操作，提高课堂教学效率
示范如何标注自然段，使学生迅速找到重点段落 在低段语文课堂上，教师都会要求学生在看到一篇新的课文时，对课文标注自然段。在上课之前，教师先将需要讲解的课文拍成照片或是在网上搜索资源传入电脑，接下来在课堂中打开，向学生展示，再打开相应的软件，对课文进行自然段标注，让学生清楚地看到，在每一个自然段开头之前空出的两个字的地方，将阿拉伯数字从1按顺序向下写，迅速掌握标注自然段这项必备技能。同时，为了检查个别学生是否掌握，可以让学生上讲台进行标注，从而更好地吸引其他同学的注意力，激发了学生学习的兴趣，并提高了课堂的效率。
示范如何标注重点字、词、句，让学生快速捕捉课文重点 在中段语文教学中，教师经常会让学生划出一篇课文中某一段落的重点字、词、句。这样做一方面可以加深学生的记忆，另一方面对于理解、赏析、朗诵课文有很大的帮助。教师可选取某一重点段，对学生进行展示，同时带着学生一起来划。这样做的效果与之前标注自然段的效果一样。完成之后，也可以请学生上台展示，检查掌握情况，便于更好的理解、赏析文章。
示范如何做批注，使学生深刻地理解句子的含义 在高段语文课文中，往往会出现较长、较复杂的句子，对于语言积累相对薄弱的学生，想要读懂的确不是容易的事，那么高段学生必学的一项阅读技能就是：对长句、难句进行批注，有助于理解并掌握。教师同样可以利用触摸电视去解决这一难题。例如，我们先在触摸电视上展示出课文的重点段落，将长句中某几个难词用横线划出，让学生说出这句话的大意，教师在触摸电视上直接书写，完成批注展示。之后，学生进行练习，很快就可以掌握批注的技巧。批注可以令学生深刻理解句子的含义，还能够培养学生的概括能力，对以后自学阅读、赏析会有很大的帮助。
利用拖拽等功能，加深学生对知识的理解 在数学课中，对运算意义的理解是计算教学的重点，而触摸电视的参与可以有效辅助学生进一步理解运算符号的意义。例如，在有关加法运算的复习课上，可以利用触摸电视自带的电子白板功能，插入5只小鸭子图片，出示算式2 3=5（只），让学生利用小鸭子图片解释算式表示的含义。利用电子白板的拖拽功能将2只小鸭和3只小鸭拖拽到一起。这个拖动的过程生动、直观的再现了加号的含义，深刻理解数学运算符号表示的意义。 在英语课堂教学中，教师使用拖拽和声音链接功能，设计出检测学生对词汇的读音掌握的练习，即将新单词和音标打乱顺序排放，然后让学生选择点击一个音标，根据听到的读音找出对应的单词，并将该单词拖到相应发音的音标词下。触摸电视改变了传统的逐一呈现教新单词的学习方式，可以将这一新授课的主要语言学习目标轻松解决，不但培养了学生词汇学习的能力，提高了课堂词汇教学效率，也使英语学习的交际发展目标成为可能。
综合利用多种功能，呈现知识生成过程 在小学数学两位数减两位数退位减法的教学中，为了使学生方便理解退位的含义，可以利用书写、擦除、标注等功能。教师课前在电子白板上制作一个计数器，插入数颗计数器珠子的图片。例如，解决42-38=？这样的问题时，可以叫一位同学上台拖动计数器上的珠子，先拖动4颗珠子放在计数器的十位上表示4个10，再拖动2颗珠子放在计数器的个位上表示2个1。教师引导学生一边拖动珠子一边讲解每一步的意义。然后从个位减起，发现个位不够减的时候从十位上借来一颗珠子，十位去掉1颗，个位加上10颗珠子。此时，如有同学质疑为什么十位去掉1颗，个位要加上10颗。可以全班进行讨论，互动交流。个位现在变成了12颗珠子，减去8，就从这12颗里拖走8颗。十位因为被借走1颗，剩下的3颗减去2颗后剩下1颗。至此，两位数减两位数的计算过程便体现在课堂上，重点借1当10环节一目了然，从而达成了“知识随即生成，思维碰撞展现，过程反思再现”的效果。
触摸电视的录放功能，也能帮助学生巩固新知识。教学内容的即时保存与回放等功能改善了教师之间的学习、交流方式。即时保存和回放功能将在屏幕上操作的一切活动记录和保存下来，支持教学内容的保存或打印输出，教师可以根据上课实况进行反思，或是拿给同行交流，或是请教专家，提出可行性的建议，从而促进教学反思和评价，改善教师之间学习交流的方式，促进教师的专业发展。
3 利用触摸电视，教学内容的组织呈现更加灵活
触摸技术为课堂教学提供了“人、机、人”之间全方位、多层次的交互方式。在课堂上利用触摸电视的特性，教师可以进行多种形式的教学。教师既可以在触摸电视上直接操作计算机和实物展台等外设设备，也可以在触摸电视上进行书写、绘画、标注等各种操作，不仅使学生的注意力更加集中，使教师更加有效地关注学生的学习状态，注重与学生的交流，教学内容的组织呈现更加灵活。
对于教师而言，习题讲解是课堂教学中学生知识学习与习惯培养的重要环节，培养学生良好的做题习惯对日后学习将达到事半功倍的成效。例如，面对小学低段连线题一类的习题时，教师演示教学过程只需要以手指为载体，告诉学生应该怎样连线，从哪里起笔从哪里落笔，连到什么位置会比较合适，学生上前展示学习效果，让其他学生来发现问题，及时消除修正，方便快捷，通过师生互动，人机交互，学生感兴趣的同时又树立了自信心。
触摸电视内含丰富的教学资源，具有很强的互动性。具有可随时在白板上书写、勾画的功能，对于学生在学习过程中所生发的新问题，教师可借助书写功能直接融入原有教学课件中去，使学生随机产生的学习灵感成为课件的有机组成部分，并能直接保存在课件中供课后参考。评价环节，教师讲评时只需要触动屏幕，调用资源直接呈现完成评价，节省了时间。同时邀请学生参与评价，学生自己操作，并讲解自己的想法与方法，学生享受了亲身经历的快乐，听讲的学生直观感受到学习伙伴的思维过程，拉近了学生与知识的距离。为师生角色互换，提供多样化的教学形式，创造更好的教学情境。
触摸电视技术演示迅速便捷，演示手段多样，演示效果直观、形象生动，从视觉到信息量上无不对学生造成巨大的冲击与震撼，使学生对教学课程产生好奇与期待，从而提高了学生的学习兴趣，达到了提高教学的质量与效率的目的。在小学英语教学中，教师组织学生练习句型，使用灵活和多样化教学模式。它可以呈现的是静态的图片和文本，也可以是一个动态的Flash视频动画，还可以利用游戏插入课件中。活动过程中，学生可以利用手指轻轻触摸一下就给小熊换上衣柜里的任何衣服。再如在学习每一个单元某一部分时，教师可以直接操作触摸电视插入课文的动画，让学生边看边学，并根据学生的实际情况播放，暂停，回看，可以使学生更加有兴趣，知识也掌握得更加扎实。
在巩固提升所学英语知识的环节，运用触摸电视不但可以实现学生的汇报表演，同样也能发挥学生的创造性、增强学生的课堂参与性。例如，在学习完图形的表达一课，学生在掌握了各个图形英文表达的基础上，让学生运用触摸电视的图形，自己绘制各种不同的图形，发挥自己的想象力，绘制形状各异的机器人，最后将自己绘制的机器人形状介绍给大家。学生乐于表现自己，运用触摸电视画机器人又是极其新鲜的事情，因此学生乐于参与其中。
在课堂教学中利用有趣的、鲜艳的、卡通的图片和图案，在学生回答问题时及时进行语言评价，并在触摸电视上的图表上拖动图案做以标记，在结课时再进行总体评价，整个环节既简单又实用，最重要的是符合低段学生的年龄特点，整个课堂学生的参与率很高，而且愿意主动学习知识、学习评价别人，让学生在愉悦、轻松的环境中去学习知识，提高学习效率，激发兴趣。
利用触摸电视，不能仅仅只停留在勾勾画画，要学习、探究更多的方法与技术。触摸电视的出现及在教学中的应用，充分发挥了教学的主动性和灵活性，既推动了教学的硬件发展，又引领了教师有意识地开展互动学习。触摸电视运用在小学教学中，能够有效促进学生的学习，有效帮助教师的教学活动，提高教学可视化效果。
参考文献
[1]汪琼.教室设计影响教学效果吗[J].中国教育技术装备，2009（6）：64-65.
[2]陈卫东，叶新东，秦嘉悦，等.未来课堂：高互动学习空间[J].中国电化教育，2011（8）：6.
[3]韩兵.触摸屏技术及应用[J].北京：化学工业出版社，
2008：1-7，175-176.
关键词 触摸电视；触摸技术；小学课堂教学
中图分类号：G622.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）11-0011-03
课堂是教学的主阵地，已有的研究表明，课堂的空间设计与组织形式不同会产生不同的教学效果[1]，进而影响人才的培养质量。随着教育事业的不断发展和完善，过去简单的教室课堂已不能满足优质课堂的要求，一个利用现代技术实现人性化的泛在学习空间逐渐形成。触摸感应技术及触摸电视产品在教学中的应用，作为一种整合了传统黑板和现代化多媒体的优势，给师生创设了和谐、自由、个性化的学习空间、环境和资源，使课堂从原先静态、预设、缺乏人性的形态转变成动态、生成的、充满人性和高互动的形态[2]，从而实现了技术辅助教学，达到优质、高效、互动课堂的效果。
目前，国内外涉及触摸技术与触摸设备的研究很多，主要集中在手机、PC与触摸电视设备技术升级和功能开发等方面研究，而针对触摸电视在教学研究与应用研究方面的相对较少。通过使用“触摸技术、触摸电视、智能电视”与“课堂教学、教学研究”等关键词，利用中国知网全库搜索和互联网搜索，得到的结果更多集中在新技术、新产品等的介绍上，教学研究方面的研讨寥寥。本文主要探索触摸电视在小学课堂教学中应用的方法，以期更好利用触摸技术优化小学课堂教学，推动互动学习和数字化学习，最终提升师生信息素养，促进教师教学行为和教学方法的转变。
1 师生通过触摸屏互动，提高课堂教学活力
触摸电视方便师生使用。触摸屏的操作轻松舒适，手指只需要轻触和轻轻滑动即可完成所有操作，对师生的操作技术要求不高，师生始终处于灵活轻松的状态当中。小学生识字量不大，手指熟练度不够，在课堂互动学习中，通过触摸操作，既轻松自然又高效有趣地完成学习。它能够让师生的操作过程直接呈现，清晰直观，一目了然，节省了互动环节的时间，教学环节也更加具有趣味性，让课堂充满了活力，学生学习兴趣被调动起来，学习效率自然得到提高。
在习题讲解与评价等教学环节中，利用触摸电视增加更多的闯关性的、趣味性的游戏，如拖动答案、“刮刮乐”、标记等，让学生在一个屏幕内，不需要过多的操作，就可以完成评价，节省了时间，参与的学生享受了亲身经历的快乐，教师也教得更灵活，真正体现了教师主导、学生主体的理念。
教师在讲解小学数学二年级图形旋转一课时，课堂上学生通过触摸将图形进行旋转，图形随着学生手指的旋转而旋转，让学生很自然地明白了图形的旋转只是改变了图形的方向而没有改变图形的形状和大小，不需要教师更多的语言讲解。更重要的是学生能通过自己的手指让图形有所变化，拉近了学生与知识距离，把抽象的、动态的图形变化变得非常神奇、形象、生动，深刻地掌握到新知识。而这种效果对小学生来说是鼠标和键盘不能做到的。手写、触摸从功能角度上讲，代替了鼠标的功能，但从心理上讲，更贴近了教师和学生的心，用手去完成文本和图形，参与到知识的建构过程。因此，学生学习兴趣得以调动，活跃了课堂氛围。
在英语教学中，通过触摸技术，教师为学生创设不同情境，鼓励学生积极参与，通过触摸屏练习所学内容，尊重学生间的差异性，重视其学习过程中的语言交流作用。在小学低段英语课堂教学中，对于枯燥乏味的词汇学习记忆，教师使用其绘图功能和英语音标功能，让学生直观而又形象地学习到新的词汇，既增强了课堂趣味性又提高了学习效率。教师可适时使用遮罩功能来吸引学生的注意力。如在讲述一个英语新名词时，我们不是直接将英语词汇抛给学生去记忆，而是使用猜谜语的形式将新授词汇的图片遮罩起来，一点点地露出一角，一步步引导学生思考、探索和记忆。触摸电视让小学课堂变得更加生动有趣。
2 直观生动的操作，提高课堂教学效率
示范如何标注自然段，使学生迅速找到重点段落 在低段语文课堂上，教师都会要求学生在看到一篇新的课文时，对课文标注自然段。在上课之前，教师先将需要讲解的课文拍成照片或是在网上搜索资源传入电脑，接下来在课堂中打开，向学生展示，再打开相应的软件，对课文进行自然段标注，让学生清楚地看到，在每一个自然段开头之前空出的两个字的地方，将阿拉伯数字从1按顺序向下写，迅速掌握标注自然段这项必备技能。同时，为了检查个别学生是否掌握，可以让学生上讲台进行标注，从而更好地吸引其他同学的注意力，激发了学生学习的兴趣，并提高了课堂的效率。
示范如何标注重点字、词、句，让学生快速捕捉课文重点 在中段语文教学中，教师经常会让学生划出一篇课文中某一段落的重点字、词、句。这样做一方面可以加深学生的记忆，另一方面对于理解、赏析、朗诵课文有很大的帮助。教师可选取某一重点段，对学生进行展示，同时带着学生一起来划。这样做的效果与之前标注自然段的效果一样。完成之后，也可以请学生上台展示，检查掌握情况，便于更好的理解、赏析文章。
示范如何做批注，使学生深刻地理解句子的含义 在高段语文课文中，往往会出现较长、较复杂的句子，对于语言积累相对薄弱的学生，想要读懂的确不是容易的事，那么高段学生必学的一项阅读技能就是：对长句、难句进行批注，有助于理解并掌握。教师同样可以利用触摸电视去解决这一难题。例如，我们先在触摸电视上展示出课文的重点段落，将长句中某几个难词用横线划出，让学生说出这句话的大意，教师在触摸电视上直接书写，完成批注展示。之后，学生进行练习，很快就可以掌握批注的技巧。批注可以令学生深刻理解句子的含义，还能够培养学生的概括能力，对以后自学阅读、赏析会有很大的帮助。
利用拖拽等功能，加深学生对知识的理解 在数学课中，对运算意义的理解是计算教学的重点，而触摸电视的参与可以有效辅助学生进一步理解运算符号的意义。例如，在有关加法运算的复习课上，可以利用触摸电视自带的电子白板功能，插入5只小鸭子图片，出示算式2 3=5（只），让学生利用小鸭子图片解释算式表示的含义。利用电子白板的拖拽功能将2只小鸭和3只小鸭拖拽到一起。这个拖动的过程生动、直观的再现了加号的含义，深刻理解数学运算符号表示的意义。 在英语课堂教学中，教师使用拖拽和声音链接功能，设计出检测学生对词汇的读音掌握的练习，即将新单词和音标打乱顺序排放，然后让学生选择点击一个音标，根据听到的读音找出对应的单词，并将该单词拖到相应发音的音标词下。触摸电视改变了传统的逐一呈现教新单词的学习方式，可以将这一新授课的主要语言学习目标轻松解决，不但培养了学生词汇学习的能力，提高了课堂词汇教学效率，也使英语学习的交际发展目标成为可能。
综合利用多种功能，呈现知识生成过程 在小学数学两位数减两位数退位减法的教学中，为了使学生方便理解退位的含义，可以利用书写、擦除、标注等功能。教师课前在电子白板上制作一个计数器，插入数颗计数器珠子的图片。例如，解决42-38=？这样的问题时，可以叫一位同学上台拖动计数器上的珠子，先拖动4颗珠子放在计数器的十位上表示4个10，再拖动2颗珠子放在计数器的个位上表示2个1。教师引导学生一边拖动珠子一边讲解每一步的意义。然后从个位减起，发现个位不够减的时候从十位上借来一颗珠子，十位去掉1颗，个位加上10颗珠子。此时，如有同学质疑为什么十位去掉1颗，个位要加上10颗。可以全班进行讨论，互动交流。个位现在变成了12颗珠子，减去8，就从这12颗里拖走8颗。十位因为被借走1颗，剩下的3颗减去2颗后剩下1颗。至此，两位数减两位数的计算过程便体现在课堂上，重点借1当10环节一目了然，从而达成了“知识随即生成，思维碰撞展现，过程反思再现”的效果。
触摸电视的录放功能，也能帮助学生巩固新知识。教学内容的即时保存与回放等功能改善了教师之间的学习、交流方式。即时保存和回放功能将在屏幕上操作的一切活动记录和保存下来，支持教学内容的保存或打印输出，教师可以根据上课实况进行反思，或是拿给同行交流，或是请教专家，提出可行性的建议，从而促进教学反思和评价，改善教师之间学习交流的方式，促进教师的专业发展。
3 利用触摸电视，教学内容的组织呈现更加灵活
触摸技术为课堂教学提供了“人、机、人”之间全方位、多层次的交互方式。在课堂上利用触摸电视的特性，教师可以进行多种形式的教学。教师既可以在触摸电视上直接操作计算机和实物展台等外设设备，也可以在触摸电视上进行书写、绘画、标注等各种操作，不仅使学生的注意力更加集中，使教师更加有效地关注学生的学习状态，注重与学生的交流，教学内容的组织呈现更加灵活。
对于教师而言，习题讲解是课堂教学中学生知识学习与习惯培养的重要环节，培养学生良好的做题习惯对日后学习将达到事半功倍的成效。例如，面对小学低段连线题一类的习题时，教师演示教学过程只需要以手指为载体，告诉学生应该怎样连线，从哪里起笔从哪里落笔，连到什么位置会比较合适，学生上前展示学习效果，让其他学生来发现问题，及时消除修正，方便快捷，通过师生互动，人机交互，学生感兴趣的同时又树立了自信心。
触摸电视内含丰富的教学资源，具有很强的互动性。具有可随时在白板上书写、勾画的功能，对于学生在学习过程中所生发的新问题，教师可借助书写功能直接融入原有教学课件中去，使学生随机产生的学习灵感成为课件的有机组成部分，并能直接保存在课件中供课后参考。评价环节，教师讲评时只需要触动屏幕，调用资源直接呈现完成评价，节省了时间。同时邀请学生参与评价，学生自己操作，并讲解自己的想法与方法，学生享受了亲身经历的快乐，听讲的学生直观感受到学习伙伴的思维过程，拉近了学生与知识的距离。为师生角色互换，提供多样化的教学形式，创造更好的教学情境。
触摸电视技术演示迅速便捷，演示手段多样，演示效果直观、形象生动，从视觉到信息量上无不对学生造成巨大的冲击与震撼，使学生对教学课程产生好奇与期待，从而提高了学生的学习兴趣，达到了提高教学的质量与效率的目的。在小学英语教学中，教师组织学生练习句型，使用灵活和多样化教学模式。它可以呈现的是静态的图片和文本，也可以是一个动态的Flash视频动画，还可以利用游戏插入课件中。活动过程中，学生可以利用手指轻轻触摸一下就给小熊换上衣柜里的任何衣服。再如在学习每一个单元某一部分时，教师可以直接操作触摸电视插入课文的动画，让学生边看边学，并根据学生的实际情况播放，暂停，回看，可以使学生更加有兴趣，知识也掌握得更加扎实。
在巩固提升所学英语知识的环节，运用触摸电视不但可以实现学生的汇报表演，同样也能发挥学生的创造性、增强学生的课堂参与性。例如，在学习完图形的表达一课，学生在掌握了各个图形英文表达的基础上，让学生运用触摸电视的图形，自己绘制各种不同的图形，发挥自己的想象力，绘制形状各异的机器人，最后将自己绘制的机器人形状介绍给大家。学生乐于表现自己，运用触摸电视画机器人又是极其新鲜的事情，因此学生乐于参与其中。
在课堂教学中利用有趣的、鲜艳的、卡通的图片和图案，在学生回答问题时及时进行语言评价，并在触摸电视上的图表上拖动图案做以标记，在结课时再进行总体评价，整个环节既简单又实用，最重要的是符合低段学生的年龄特点，整个课堂学生的参与率很高，而且愿意主动学习知识、学习评价别人，让学生在愉悦、轻松的环境中去学习知识，提高学习效率，激发兴趣。
利用触摸电视，不能仅仅只停留在勾勾画画，要学习、探究更多的方法与技术。触摸电视的出现及在教学中的应用，充分发挥了教学的主动性和灵活性，既推动了教学的硬件发展，又引领了教师有意识地开展互动学习。触摸电视运用在小学教学中，能够有效促进学生的学习，有效帮助教师的教学活动，提高教学可视化效果。
参考文献
[1]汪琼.教室设计影响教学效果吗[J].中国教育技术装备，2009（6）：64-65.
[2]陈卫东，叶新东，秦嘉悦，等.未来课堂：高互动学习空间[J].中国电化教育，2011（8）：6.
[3]韩兵.触摸屏技术及应用[J].北京：化学工业出版社，
2008：1-7，175-176.