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英语课程标准明确指出，学生是学习和发展的主体。在英语阅读教学中同样要让学生成为主体，要保护学生的好奇心和求知欲。现代许多伟大人物都十分强调兴趣对于人才培养的重要作用，诸如兴趣是最好的老师，兴趣造就天才，等等。《英语课程标准》更是把学生的阅读兴趣提到前所未有的地位，强调教材的编写要符合学生身心发展的特点，要适应学生的认识水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，以激发学生的学习兴趣。强调要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”
一、当前阅读教学存在的弊端
反思过去的英语阅读教学，功利意味就特别浓，老师是为了考试而教书，学生是为了分数而读书。因此阅读教学是读书感悟少，提问分析多；学生自主发现少，教师讲解求同多。这种应试教育崇尚的是“一切为了分数，一切围绕分数”，以考试为手段，以分数为标准，为力求升学急功近利，便不惜走捷径，于是勾重点、抄答案、满堂灌、死背书等淡化英语悟性训练的教法便长期盛行。另外，凡是与考试有关的内容就是重点而大教特教，与考试关系不大或考试不考的内容则少教甚至置之不理。所谓的讲读课，从某种程度上来说就变成了讲题课，学生只是一味地根据老师的要求，哪些知识该掌握，就被动地去死记硬背。长期这样下去，学生对英语的兴趣荡然无存当然就不足为怪了。
在阅读教学中，教师在组织学生学习课文时，就应该起到很好的示范作用。目前在英语教学中存在一个奇怪的现象，就是一些英语老师自己都不喜欢阅读，这样的老师又怎么能用自己的热情去点燃学生阅读的激情呢？在课堂教学中，教师应该将自己对课文的独特感受告诉学生，与学生交流，而不应该照着参考书上的内容向学生传授。如在教学《Born dying》这课时，我对世界上感染AIDS的人的情况作了介绍，介绍了AIDS是如何传染的，外在的表现，要求学生谈一些关于对待自身和对待患有AIDS人的感想。使学生对文章感兴趣，用英语交流，用英语思维。并非只为了考试要考的内容而学，不要仅限于课内书本知识。目前相当一部分初级中学的阅读教学仍然死死抱住一本教材不放，教材的内容非讲透彻不可，生怕不能起到“例子”的作用，更怕遗漏下什么重点，这样导致的结果是学生的阅读量偏少，对阅读也会产生反感。
二、培养学生阅读兴趣的对策
人有学步时，读有起步时。在学生开读的最佳时段，教师就该帮助其树立起阅读的兴趣，这是每个英语教师的责任，也是英语教育走向成功的机遇。阅读教学的首要任务就是激发学生阅读的兴趣，使学生乐于阅读，并且在充满乐趣的阅读中获得知识，发散思维，培养能力，从而最大限度地提高学生的英语素养。那么，我们该如何做呢？
（一）更新教学理念
思想指导行动。提高阅读教学的质量，更新教学思想是关键，要变应试教育为素质教育。应试教育中缺乏对阅读主体的真正尊重，导致学生片面发展，只学到一些知识与应试技巧，感受不到优美的文学作品的魅力，使学生负担加重，过早地告别了本该快乐的童年生活。所以，要使英语阅读发生根本性的转变，必须端正教学思想，改变目前普遍存在的惟考是从的非正常局面，而向素质教育迈进。
1．充分尊重阅读主体
在阅读教学中，要以学生为主体，以课本为中心进行迁移，创造适宜的条件让学生自己去实践，达到陶冶情操，丰富知识，发展智能的目的。教育家苏霍姆林斯基强调师生通过教学能有效地传授和获取知识，他认为只有掌握知识的人才是一个真正幸福的人。他坚决反对那种只给知识，不重视发展能力的教学。他说：“教师把事先准备好的种种原理、结论和推理一古脑塞进儿童的脑子，往往不让儿童有可能哪怕接触一下思维和活的言语的源泉，这就捆住了他们的幻想、想象力和创造力的翅膀。孩子时常由富有朝气、积极的、活跃的人变成了仿佛专门用于背诵的机器。”因此，他要求教师要善于激发学生的求知欲，引导学生积极思考，讲课要力求精当、生动、形象、有趣，因为学生的思维世界是丰富多彩的，为师者，理当在此耕耘出一片硕果！
2．关注学生的个性差异
阅读，作为一种审美再创造的艺术实践活动，具有鲜明的个体差异。因此，在阅读教学时，我们就不能照搬教材和教参，更不能忽视对学生个体差异性的关注。在统一的教学模式，统一的教学方法，统一的解答方法下，学生没有自由阅读的时间，更没有自由表达的空间，阅读课便成了老师的“专场演出”，课堂阅读便成了无心智对抗、无思想碰撞的一潭死水，这样的教学怎么能培养出个性差异的学生？并且在客观上不尊重主体，怎么能调动他们的阅读兴趣？阅读一篇课文，不要拘泥于一种成型的看法，而要多思考多琢磨，经常从多角度来划分层次，能使学生的思维严密、全面、深刻、灵活。例如《First Aid》一文，可以引导学生作如下思考：如果你是车祸的目击者，你会移动患者吗？你认为怎样做才能有效的施救？让学生课外查找相关资料，进行判断，学生往往能作出多方面的回答。这样有利于培养学生发散思维能力，还可以让学生到网络上去查找自己所需要的资料，扩展视野。推而广之，看一切事物、事件、分析人物也就都能从不同的角度去提炼、研究，以激起学生的创新意识，进而培养他们的个体差异性。
（二）改进阅读教学方法
阅读教学是教育性与娱乐性相统一的过程，即是将教育融入到娱乐中的一种活动，具有艺术性。而目前，阅读教学往往使许多有血有肉的文章被肢解成了苍白无力、毫无感情色彩的零碎细片。因此，这种阅读教学方法有必要改进。
1．教学方法方面
英语教师在进行阅读教学时，就应该想方设法激发起学生对文本阅读的兴趣，从而培养他们对阅读文本的创造欲望，并进而去深入挖掘文本背后的深刻内涵。这种兴趣的激发和培养，所用的方法是多样的。可以是充满情感、引发学生展开丰富的联想和想象的导入语，可以是教师引导下的学生对文本意蕴特别是文本中富有表现力的关键词句的设疑和释疑，可以是充满激情的对文本的反复朗读，以读来激发学生对文本的兴趣，以达到“知情合一”的教学效果。老师采用多种形式的教学方法，对教学内容进行迁移和拓展，符合了学生阅读的需要，学生当然就能很快进入角色，效果当然可想而知。
2．教学内容方面
并非一味地抱住教材就是正确的。心理学告诉我们：兴趣和需要是紧密相连的，一定的需要是兴趣产生的基础，当一个人有某种需要时，他必然会对有的事物优先地给予注意，并且对它有向往的心情。也就是说学生一旦对所学的内容产生了强烈的求知欲望，认为所学的内容需要理解，需要掌握，学习起来才会觉得兴趣盎然。因此，教师在课堂上应以教材为中心，充分利用课外知识，尽可能地开拓知识面，进而激发学生的即兴需要，这是使学生勃发临时兴趣的一中重要手段。俗话说：“要给学生一杯水，教师就要有一桶水。”如果教师有丰厚的积淀，在教学或与学生的交流过程中，能做到旁征博引，妙语连珠，学生就会情不自禁地陶醉其中，也自然会感受到阅读的精彩和魅力,既训练了学生的阅读力，又培养了学生的推理能力。久而久之，学生体会到成功的喜悦，激发了对英语的好奇心、求知欲以及学习英语的兴趣，也就觉得英语不再枯燥乏味了。
（三）关注学生阅读心理
心理学研究表明：中学生感知事物的方式往往是凭直觉，而不是经过理性的分析和思考。这种认知倾向，在课堂上则表现为对感兴趣的内容听得津津有味，甚至出神入化；而对那些自认为不感兴趣或兴趣不大的东西，则心不在焉，甚至可以说是视而不见，充耳不闻；或者是对老师所讲的东西，先觉得新奇有趣，而随着课堂时间的推移，这种兴趣便逐渐淡化，最后得以消失，常常是一堂课下来，教师讲得气喘吁吁，学生却收获不大。这种沉闷、呆滞的课堂气氛，极大地影响了英语教学的质量。
如果说英语教学是一门艺术，那么阅读教学就是艺术中的艺术，模式多样且灵活多变。根据教学内容和教学目的以及教学对象和条件的不同可进行不同模式的设计和选择，但不管哪种模式，其宗旨是不变的。那就是以学生为主体，关注学生的个体差异和个人的情感体验，尊重学生的独特感受，引导和激发学生积极主动的阅读和思考，让他们用心灵去感悟作品，与作者达成共识，读出自我。兴趣是学好英语的先决条件。因此，激发学生浓厚的阅读兴趣，调动学生阅读主体的主动性和积极性，是提高英语阅读教学质量不可忽视的问题。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一旦学生“乐之”的兴趣被激发出来，那么教学就可能达到事半功倍的效果。所以，英语教师不但要教学方法得当，更要以满腔激情，持之以恒地去调动学生阅读的兴趣，让学生的阅读兴趣，在课堂上始终处于最佳状态。只有这样，提高课堂教学效率才能真正成为现实。
一、当前阅读教学存在的弊端
反思过去的英语阅读教学，功利意味就特别浓，老师是为了考试而教书，学生是为了分数而读书。因此阅读教学是读书感悟少，提问分析多；学生自主发现少，教师讲解求同多。这种应试教育崇尚的是“一切为了分数，一切围绕分数”，以考试为手段，以分数为标准，为力求升学急功近利，便不惜走捷径，于是勾重点、抄答案、满堂灌、死背书等淡化英语悟性训练的教法便长期盛行。另外，凡是与考试有关的内容就是重点而大教特教，与考试关系不大或考试不考的内容则少教甚至置之不理。所谓的讲读课，从某种程度上来说就变成了讲题课，学生只是一味地根据老师的要求，哪些知识该掌握，就被动地去死记硬背。长期这样下去，学生对英语的兴趣荡然无存当然就不足为怪了。
在阅读教学中，教师在组织学生学习课文时，就应该起到很好的示范作用。目前在英语教学中存在一个奇怪的现象，就是一些英语老师自己都不喜欢阅读，这样的老师又怎么能用自己的热情去点燃学生阅读的激情呢？在课堂教学中，教师应该将自己对课文的独特感受告诉学生，与学生交流，而不应该照着参考书上的内容向学生传授。如在教学《Born dying》这课时，我对世界上感染AIDS的人的情况作了介绍，介绍了AIDS是如何传染的，外在的表现，要求学生谈一些关于对待自身和对待患有AIDS人的感想。使学生对文章感兴趣，用英语交流，用英语思维。并非只为了考试要考的内容而学，不要仅限于课内书本知识。目前相当一部分初级中学的阅读教学仍然死死抱住一本教材不放，教材的内容非讲透彻不可，生怕不能起到“例子”的作用，更怕遗漏下什么重点，这样导致的结果是学生的阅读量偏少，对阅读也会产生反感。
二、培养学生阅读兴趣的对策
人有学步时，读有起步时。在学生开读的最佳时段，教师就该帮助其树立起阅读的兴趣，这是每个英语教师的责任，也是英语教育走向成功的机遇。阅读教学的首要任务就是激发学生阅读的兴趣，使学生乐于阅读，并且在充满乐趣的阅读中获得知识，发散思维，培养能力，从而最大限度地提高学生的英语素养。那么，我们该如何做呢？
（一）更新教学理念
思想指导行动。提高阅读教学的质量，更新教学思想是关键，要变应试教育为素质教育。应试教育中缺乏对阅读主体的真正尊重，导致学生片面发展，只学到一些知识与应试技巧，感受不到优美的文学作品的魅力，使学生负担加重，过早地告别了本该快乐的童年生活。所以，要使英语阅读发生根本性的转变，必须端正教学思想，改变目前普遍存在的惟考是从的非正常局面，而向素质教育迈进。
1．充分尊重阅读主体
在阅读教学中，要以学生为主体，以课本为中心进行迁移，创造适宜的条件让学生自己去实践，达到陶冶情操，丰富知识，发展智能的目的。教育家苏霍姆林斯基强调师生通过教学能有效地传授和获取知识，他认为只有掌握知识的人才是一个真正幸福的人。他坚决反对那种只给知识，不重视发展能力的教学。他说：“教师把事先准备好的种种原理、结论和推理一古脑塞进儿童的脑子，往往不让儿童有可能哪怕接触一下思维和活的言语的源泉，这就捆住了他们的幻想、想象力和创造力的翅膀。孩子时常由富有朝气、积极的、活跃的人变成了仿佛专门用于背诵的机器。”因此，他要求教师要善于激发学生的求知欲，引导学生积极思考，讲课要力求精当、生动、形象、有趣，因为学生的思维世界是丰富多彩的，为师者，理当在此耕耘出一片硕果！
2．关注学生的个性差异
阅读，作为一种审美再创造的艺术实践活动，具有鲜明的个体差异。因此，在阅读教学时，我们就不能照搬教材和教参，更不能忽视对学生个体差异性的关注。在统一的教学模式，统一的教学方法，统一的解答方法下，学生没有自由阅读的时间，更没有自由表达的空间，阅读课便成了老师的“专场演出”，课堂阅读便成了无心智对抗、无思想碰撞的一潭死水，这样的教学怎么能培养出个性差异的学生？并且在客观上不尊重主体，怎么能调动他们的阅读兴趣？阅读一篇课文，不要拘泥于一种成型的看法，而要多思考多琢磨，经常从多角度来划分层次，能使学生的思维严密、全面、深刻、灵活。例如《First Aid》一文，可以引导学生作如下思考：如果你是车祸的目击者，你会移动患者吗？你认为怎样做才能有效的施救？让学生课外查找相关资料，进行判断，学生往往能作出多方面的回答。这样有利于培养学生发散思维能力，还可以让学生到网络上去查找自己所需要的资料，扩展视野。推而广之，看一切事物、事件、分析人物也就都能从不同的角度去提炼、研究，以激起学生的创新意识，进而培养他们的个体差异性。
（二）改进阅读教学方法
阅读教学是教育性与娱乐性相统一的过程，即是将教育融入到娱乐中的一种活动，具有艺术性。而目前，阅读教学往往使许多有血有肉的文章被肢解成了苍白无力、毫无感情色彩的零碎细片。因此，这种阅读教学方法有必要改进。
1．教学方法方面
英语教师在进行阅读教学时，就应该想方设法激发起学生对文本阅读的兴趣，从而培养他们对阅读文本的创造欲望，并进而去深入挖掘文本背后的深刻内涵。这种兴趣的激发和培养，所用的方法是多样的。可以是充满情感、引发学生展开丰富的联想和想象的导入语，可以是教师引导下的学生对文本意蕴特别是文本中富有表现力的关键词句的设疑和释疑，可以是充满激情的对文本的反复朗读，以读来激发学生对文本的兴趣，以达到“知情合一”的教学效果。老师采用多种形式的教学方法，对教学内容进行迁移和拓展，符合了学生阅读的需要，学生当然就能很快进入角色，效果当然可想而知。
2．教学内容方面
并非一味地抱住教材就是正确的。心理学告诉我们：兴趣和需要是紧密相连的，一定的需要是兴趣产生的基础，当一个人有某种需要时，他必然会对有的事物优先地给予注意，并且对它有向往的心情。也就是说学生一旦对所学的内容产生了强烈的求知欲望，认为所学的内容需要理解，需要掌握，学习起来才会觉得兴趣盎然。因此，教师在课堂上应以教材为中心，充分利用课外知识，尽可能地开拓知识面，进而激发学生的即兴需要，这是使学生勃发临时兴趣的一中重要手段。俗话说：“要给学生一杯水，教师就要有一桶水。”如果教师有丰厚的积淀，在教学或与学生的交流过程中，能做到旁征博引，妙语连珠，学生就会情不自禁地陶醉其中，也自然会感受到阅读的精彩和魅力,既训练了学生的阅读力，又培养了学生的推理能力。久而久之，学生体会到成功的喜悦，激发了对英语的好奇心、求知欲以及学习英语的兴趣，也就觉得英语不再枯燥乏味了。
（三）关注学生阅读心理
心理学研究表明：中学生感知事物的方式往往是凭直觉，而不是经过理性的分析和思考。这种认知倾向，在课堂上则表现为对感兴趣的内容听得津津有味，甚至出神入化；而对那些自认为不感兴趣或兴趣不大的东西，则心不在焉，甚至可以说是视而不见，充耳不闻；或者是对老师所讲的东西，先觉得新奇有趣，而随着课堂时间的推移，这种兴趣便逐渐淡化，最后得以消失，常常是一堂课下来，教师讲得气喘吁吁，学生却收获不大。这种沉闷、呆滞的课堂气氛，极大地影响了英语教学的质量。
如果说英语教学是一门艺术，那么阅读教学就是艺术中的艺术，模式多样且灵活多变。根据教学内容和教学目的以及教学对象和条件的不同可进行不同模式的设计和选择，但不管哪种模式，其宗旨是不变的。那就是以学生为主体，关注学生的个体差异和个人的情感体验，尊重学生的独特感受，引导和激发学生积极主动的阅读和思考，让他们用心灵去感悟作品，与作者达成共识，读出自我。兴趣是学好英语的先决条件。因此，激发学生浓厚的阅读兴趣，调动学生阅读主体的主动性和积极性，是提高英语阅读教学质量不可忽视的问题。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一旦学生“乐之”的兴趣被激发出来，那么教学就可能达到事半功倍的效果。所以，英语教师不但要教学方法得当，更要以满腔激情，持之以恒地去调动学生阅读的兴趣，让学生的阅读兴趣，在课堂上始终处于最佳状态。只有这样，提高课堂教学效率才能真正成为现实。