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【摘要】高校学生英语写作能力较低是三本院校英语教学中的主要问题之一，本文以语言输入输出理论为依据，重点从教师角色定位、形成性评价以及协商合作学习三个方面探讨如何提升学生的语言输出能力。
【关键词】写作 输入输出 教学
一、 引言
在中国高校，大多数英语写作教学只是大学英语读写课的一小部分，在英语读写课堂上，教师大部分时间都花在文章讲解、词汇、语法教学上，每单元用来写作的时间非常少。而在作业方面，教师也主要从语法、词汇、翻译等角度进行分析，很少从文章语篇的角度引导。笔者所教授的三本院校理工科学生大多对英语兴趣不大，无论是英语的输入还是输出都相当缺乏。因此，如何提高学生的英语写作能力成为三本院校英语教师在写作教学中的一大难题。
二、输入输出理论
Krashen的语言输入假说在二语习得领域具有很重要的影响。他认为，一个人的语言能力主要是通过习得途径而获得的，即在自然语言环境下，通过大量地接触略高于自己现有水平的可理解性语言输入，学习者可以自然而然地习得语言。只有当学生接触到足够多的可理解性语言输入，且他又将注意力集中到对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才可以产生语言习得。在Krashen的输入理论基础上，加拿大学者Swain进行了多年的浸泡项目研究，并提出了可理解性输出假设理论。他认为，要想成功地学习一门外语，学习者不仅需要大量的可理解性输入，还需要可理解性语言输出。可理解性语言输出也是二语习得领域的重要课题，而英语写作是二语习得输出过程的重要环节。他分析了输出假说的三大语言功能，即触发功能、假设检验功能和元语言反思功能。这三大功能使学习者在输出语言过程中再次注意自己学到的语言，并通过假设的输出任务检验语言知识，以获得语言流畅性和正确性。
三、 输入输出理论与写作的联系
英语写作要求学习者广泛而深入地接触丰富的语言材料，大量地吸收真实的目标语，在潜移默化中把所理解和接受的语言信息储存，使大脑有了足够的语言输入，促使语言习得的发生，从而为语言输出做好准备。在教学中，教师应该是输入输出并重，这样才能促使学习者将知识转化为技能。而英语写作是一种输出技能，写作教学就是要对这种技能进行有目的的训练。
四、 英语写作教学模式
1.教师角色。传统的写作教学是教师首先讲解范文，包括词汇语法、篇章结构、修辞、写作技巧等，然后布置题目，要求学生模拟范文完成作文，最后再上交批改。导致学生缺乏动机和兴趣。基于输入输出理论的写作课堂教师应首先尽可能激发学生写作的欲望，引导学生自然地记录迸发的思想火花，重点强调语言的流畅性，而不是写作理论和技巧；其次引导作品欣赏，包括学会自我欣赏和其他同学的佳句欣赏；第三是批改，即对学生的作业进行及时的反馈和评价。这一过程可以帮助学生检验目的语的理解和输出。
2.形成性评价体系。写作能力属于技能，能够体现学生的语言表达和运用能力，但不完全反映学生的潜在语言能力。如何进行合适的评价来检验学生对目标语的理解和输出？教学评价包括总结性评价和形成性评价。英语写作的总结性评价是对写作结果进行评价，形成性评价是对写作过程进行的评价，目的是帮助学生对比、调整写作活动。将形成性评价应用到大学英语写作教学中去，是一项创造性的活动。从大学英语写作教学存在的问题可以看出，大学英语写作教学在对学生的个性发展上没有很好的认识。形成性评价的意义在于，在一定程度上能够促进学生自主能力地培养，能够帮助教师更透彻地了解学生的学习进展和薄弱知识点环节，这样能针对性的调整英语写作课程的设置和计划实施。形成性评价方法分为教师评价、学生自评和学生互评。另外，教师还要有对评价的评价，如对学生自评和学生互评的评价和反馈。
3.合作协商。通过意义合作协商，学习者可以填补信息差，促进语言的输出，使学习者的语言表达更加规范准确。在英语写作协商合作中，教师首先可以为学生提供素材，例如报刊或文学作品，收集佳句；其次，针对学生的个性化差异特征组织写作合作小组，给每个学生明确不同的分工；第三，引导学生相互分析错误问题、学习不同体裁的写作、故事改写等多种形式。这种形式的协商合作方式能够创造和谐的学习氛围，激发学生的创作欲望，缓解个别因各种负面评价带来的焦虑和退缩感，弱化了教师监督带来的恐惧感，寓教于乐，真正发挥语言输出理论的积极作用。
五、 结语
写作水平的提升并非一日之功，面对写作教学耗时多成效慢的困难，教师应从激发学生的动机入手，以培养学生的写作兴趣出发，运用语言输入和输出理论，使学生在写作学习中变被动为主动，成为学习的主体。
参考文献：
[1]李亚敏.语言输入输出理论对英语阅读与写作课的启示[J].陕西教育（高教版），2009（6）.
[2]倪杭英.语言输出理论与英语写作教学[J].浙江工商大学学报，2008（4）.
[3]王建颖.语言输出理论在大学英语写作教学中的应用[J].时代教育，2012（2）.
【基金项目】长江大学工程技术学院2014年院级教研项目“基于输入与输出理论的独立学院英语写作教学研究”。
作者简介：蓝岚，1980年6月，硕士，讲师，研究方向：英语专业教学、翻译理论与实践。
【关键词】写作 输入输出 教学
一、 引言
在中国高校，大多数英语写作教学只是大学英语读写课的一小部分，在英语读写课堂上，教师大部分时间都花在文章讲解、词汇、语法教学上，每单元用来写作的时间非常少。而在作业方面，教师也主要从语法、词汇、翻译等角度进行分析，很少从文章语篇的角度引导。笔者所教授的三本院校理工科学生大多对英语兴趣不大，无论是英语的输入还是输出都相当缺乏。因此，如何提高学生的英语写作能力成为三本院校英语教师在写作教学中的一大难题。
二、输入输出理论
Krashen的语言输入假说在二语习得领域具有很重要的影响。他认为，一个人的语言能力主要是通过习得途径而获得的，即在自然语言环境下，通过大量地接触略高于自己现有水平的可理解性语言输入，学习者可以自然而然地习得语言。只有当学生接触到足够多的可理解性语言输入，且他又将注意力集中到对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才可以产生语言习得。在Krashen的输入理论基础上，加拿大学者Swain进行了多年的浸泡项目研究，并提出了可理解性输出假设理论。他认为，要想成功地学习一门外语，学习者不仅需要大量的可理解性输入，还需要可理解性语言输出。可理解性语言输出也是二语习得领域的重要课题，而英语写作是二语习得输出过程的重要环节。他分析了输出假说的三大语言功能，即触发功能、假设检验功能和元语言反思功能。这三大功能使学习者在输出语言过程中再次注意自己学到的语言，并通过假设的输出任务检验语言知识，以获得语言流畅性和正确性。
三、 输入输出理论与写作的联系
英语写作要求学习者广泛而深入地接触丰富的语言材料，大量地吸收真实的目标语，在潜移默化中把所理解和接受的语言信息储存，使大脑有了足够的语言输入，促使语言习得的发生，从而为语言输出做好准备。在教学中，教师应该是输入输出并重，这样才能促使学习者将知识转化为技能。而英语写作是一种输出技能，写作教学就是要对这种技能进行有目的的训练。
四、 英语写作教学模式
1.教师角色。传统的写作教学是教师首先讲解范文，包括词汇语法、篇章结构、修辞、写作技巧等，然后布置题目，要求学生模拟范文完成作文，最后再上交批改。导致学生缺乏动机和兴趣。基于输入输出理论的写作课堂教师应首先尽可能激发学生写作的欲望，引导学生自然地记录迸发的思想火花，重点强调语言的流畅性，而不是写作理论和技巧；其次引导作品欣赏，包括学会自我欣赏和其他同学的佳句欣赏；第三是批改，即对学生的作业进行及时的反馈和评价。这一过程可以帮助学生检验目的语的理解和输出。
2.形成性评价体系。写作能力属于技能，能够体现学生的语言表达和运用能力，但不完全反映学生的潜在语言能力。如何进行合适的评价来检验学生对目标语的理解和输出？教学评价包括总结性评价和形成性评价。英语写作的总结性评价是对写作结果进行评价，形成性评价是对写作过程进行的评价，目的是帮助学生对比、调整写作活动。将形成性评价应用到大学英语写作教学中去，是一项创造性的活动。从大学英语写作教学存在的问题可以看出，大学英语写作教学在对学生的个性发展上没有很好的认识。形成性评价的意义在于，在一定程度上能够促进学生自主能力地培养，能够帮助教师更透彻地了解学生的学习进展和薄弱知识点环节，这样能针对性的调整英语写作课程的设置和计划实施。形成性评价方法分为教师评价、学生自评和学生互评。另外，教师还要有对评价的评价，如对学生自评和学生互评的评价和反馈。
3.合作协商。通过意义合作协商，学习者可以填补信息差，促进语言的输出，使学习者的语言表达更加规范准确。在英语写作协商合作中，教师首先可以为学生提供素材，例如报刊或文学作品，收集佳句；其次，针对学生的个性化差异特征组织写作合作小组，给每个学生明确不同的分工；第三，引导学生相互分析错误问题、学习不同体裁的写作、故事改写等多种形式。这种形式的协商合作方式能够创造和谐的学习氛围，激发学生的创作欲望，缓解个别因各种负面评价带来的焦虑和退缩感，弱化了教师监督带来的恐惧感，寓教于乐，真正发挥语言输出理论的积极作用。
五、 结语
写作水平的提升并非一日之功，面对写作教学耗时多成效慢的困难，教师应从激发学生的动机入手，以培养学生的写作兴趣出发，运用语言输入和输出理论，使学生在写作学习中变被动为主动，成为学习的主体。
参考文献：
[1]李亚敏.语言输入输出理论对英语阅读与写作课的启示[J].陕西教育（高教版），2009（6）.
[2]倪杭英.语言输出理论与英语写作教学[J].浙江工商大学学报，2008（4）.
[3]王建颖.语言输出理论在大学英语写作教学中的应用[J].时代教育，2012（2）.
【基金项目】长江大学工程技术学院2014年院级教研项目“基于输入与输出理论的独立学院英语写作教学研究”。
作者简介：蓝岚，1980年6月，硕士，讲师，研究方向：英语专业教学、翻译理论与实践。