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【摘要】面对历史类课文，语文教师应该通过趣味引入、情境设置和探究延伸，让孩子们自主发现、研读、品味，真正让学生在言语生命的百花园中有更多感悟，更多收获，更好地走进幽深的历史深处，以此打造情理俱佳、厚重坚实、灵动多姿的理想语文课堂。
【关键词】趣味引入；情境创设；探究延伸
苏教版小学三年级上册的课文《卧薪尝胆》是一篇蕴含深刻道理的中国历史故事。课文叙述了春秋时期越王勾践征战失败后无奈求和，带夫人到吴国为奴，受尽屈辱，回国后卧薪尝胆二十年，使越国转弱为强，最后消灭了强大的吴国的故事。那么如何引领孩子们走进这曲折而又感人肺腑的故事的深处呢？又如何引领孩子们在品味故事时得到多重锻造、滋养和提升呢？
三年级的孩子们虽然具备了一定的阅读识字能力，但对一些历史故事的兴趣、感悟和理解可能参差不齐。笔者认为，通过趣味引入、情境设置和探究延伸，让孩子们自主发现、研读、品味，真正让学生在这个辗转、曲折、迂回的故事中有更多感悟，更多收获，或许能更好地走进幽深的历史深处，打造出一片摇曳生姿的语文新天地。
一、趣味引入
听过很多《卧薪尝胆》的公开课，教师都以“介绍越国和吴国”来引入新课。如果教师仅仅是平铺直叙地介绍，仅仅是单项灌注和机械输入，则很难触发孩子们的兴趣、感悟和激情，就像美国教育家帕克·帕默尔所说的：“他们说的话在他们面前漂浮，就像卡通书中气泡框里的话一样。”那么，如何避免老师的话成为“漂浮”的“气泡”呢？本人觉得，教师可通过设置意蕴十足的趣味性问题来点燃孩子们的兴趣之火，通过恰如其分的问题做一个善诱者。善诱者能够四两拨千斤，善诱者能够借力来打力，善诱者能让学生柳暗花明[1]。
比如就《卧薪尝胆》而言，可以设计以下课堂引入：
1. 两千多年前，吴越两国在太湖一带打了一仗，越王勾践大败，他带着剩下的五千残兵败将逃到会稽，差点就成了亡国之君，可是过了二十多年，勾践又重振江山，成为江淮一带的霸主。同学们，你们知道这二十多年间发生的一个感人肺腑的故事吗？越王勾践为什么能重振江山呢？
2. 这个故事发生在我国古代的越国和吴国，你了解越国和吴国吗？请你介绍一下。（学生不知道，教师介绍）
3. 看了课题，你有什么问题吗？
4.“薪”指什么？“胆”指什么？谁卧薪尝胆？为什么要卧薪尝胆？
实践证明，正是对“你们知道这二十多年间发生的一个感人肺腑的故事吗”的追问，让孩子们的眼在洞开，心在扩张，情感的翅膀在扑棱棱地飞。同时，“谁卧薪尝胆？为什么要卧薪尝胆”的悬念设计，也让孩子们探究的兴趣一涨再涨，促使孩子们积极读书，自主自悟，以读促思，促使教学向着深处挺进。在这样的场域中，历史故事是迷人而富有悬念的，孩子们的兴趣是高涨而持久的，而与此相关的课堂则是精彩而迷人的。
二、情境创设
不得不说，小学三年级的孩子，其学习情绪忽高忽低，易动好玩，那么，如何聚焦孩子们的注意力呢？王国维在《人间词话》中有云：“入境始于亲。”的确，只有在新颖别致的情境中，让孩子们感悟意境、入境生情，才是聚焦孩子们注意力的一剂良方。就《卧薪尝胆》的教学而言，单纯地去读，怕是难以长久地吸引孩子们。教师应该创设具体的语言实践情境，力争让每一个孩子都“上上镜”，力争让每一个孩子都在语文实践中“多走几个来回”，以此促使孩子们学得有情有义、有滋有味。
例如，可以搭设以下言语实践平台：
1.（出示动画）老师找到了《卧薪尝胆》的动画，可是没有配音，其实很多电影都是先拍好画面，再找配音演员的，你想当小小配音员吗？好，给这段动画配上音，配的时候要根据画面内容想好句子，可以用上书上的语句，也可以把看到的资料配进去，老师反复放两遍，大家大声练习练习。
2. 二十多年过去了，越王终于反败为胜，此时的吴王夫差被困在姑苏的一座山上，临死前，他有几个问题百思不得其解，你能告诉他吗？这样吧，其中一個同学当夫差，另外的同学揣摩当时吴王的心理活动，进行一番情境对话如何？
比如：为什么勾践当年失败了还肯来做我的奴仆啊？（我当时应该杀了他，现在是后悔莫及啊）
还比如：勾践在吴国当牛做马不是心甘情愿的吗？（都怪我被胜利冲昏了头脑，上了你的当，把你放回家，真是放虎归山啊）
不难想象，让孩子们当配音员，必将最大限度地激发孩子们的兴趣，提升孩子们的能力。而让孩子们通过揣摩当时吴王的心理活动进行模拟对话，必将引领孩子们深入挖掘其容易被忽略的内涵，深入触摸文本的血肉脉搏。以“真是后悔莫及啊”为补白口，孩子们想象的翅膀必将尽情飞翔，这一举措，不仅能有效提升孩子们对言语生命的感悟力，而且在更广的层面上训练了孩子们的想象力和延伸力。
三、探究延伸
好的语文课堂，不能原地踏步，不是谢幕，不是满足于“自留地”，而是在基于原文的基础上，超越原文，在更广的层面和原文“藕断丝连”。所谓“课堂小天地，天地大课堂”正是这个意思。好的语文教学应该“穿越”那些看不见的边界——穿越教室的边界，这样才能打开课堂[2]。从这个意义上说，语文教师要想方设法引领孩子们在课文的“延伸点”和“生长点”上“睁大眼睛”，从而在语文的百花园中收获到沉甸甸的馥郁和果实。
比如，在课末，教师可以引领孩子们进行以下拓展：
1. “卧薪尝胆”这个故事已经过去两千多年了，那它对如今我们的国家，我们的民族有没有什么启发呢？今天，人们的物质生活日益丰富，那么，作为个人，我们自己需不需要“卧薪尝胆”的精神？
2. 有人根据“卧薪尝胆”的故事写了一副对联，看看大家有没有兴趣记住，有心的同学可以根据下联读读有关历史故事。
苦心人 天不负
卧薪尝胆三千越甲可吞吴
有志者 事竟成
破釜沉舟百二秦关终属楚
3. 课文中的吴王先是成功者，后是失败者，请大家给他提个建议，好吗？
4. 同学们，勾践“卧薪尝胆”能够成功，他手下的两个谋士功不可没，一个叫范蠡，另一个叫文种，当年就是范蠡想出了求和的办法，保全了越王的性命，在吴国的三年，范蠡一直陪在越王身边，而文种呢？请大家找找他的故事读一读。
其实吴国也有两个好臣子，一个是非常著名的军事家孙武，著有《孙子兵法》，另外一个是伍子胥，当年就是他主张把勾践杀掉，免得种下后患，但吴王竟然听信谗言，把伍子胥给杀了，以致引起后来的大祸……更有意思的是，吴王失败后，也叫人去向越王求和，越王有没有答应呢？请大家从课外书籍中找找答案。
引领孩子们多多“联结古今”，走进幽深的历史深处，这是一种高境界，是“有我在场”的讲故事[3]。实践证明，正是对“文种跑哪去了”等一系列相关问题的追问，才能“拨开水藻露出一眼小活泉”，才能引领孩子们在拓展延伸中洞开多重视域，才能最大限度地让语文课堂流淌“探究”之美。身处在这样的“探究”场域中，语言文字是美的，课堂是迷人的，师生是幸福的。
当然，好的语文课堂不仅仅是以上三点，打造一片摇曳生姿的语文新天地，还有更多新颖的、合适的实践路子。新的课程视角和新的课改理念下，语文教师应该从有益于孩子们身心发展的角度出发，多一些趣味引入、多一些情境设置、多一些探究延伸，以此打造情理俱佳、厚重坚实、灵动多姿的理想语文课堂。
【参考文献】
[1] 孙双全.谈谈教师的核心素养[J]. 小学语文教学：会刊，2016（4）：01.
[2] 陈俊一，程晓云.课堂：窦桂梅的教育根据地[J]. 教师月刊，2015（2）：27.
[3] 张燕.基于学情的寓言教学设计[J]. 小学语文教学：会刊，2016（2）：56
【关键词】趣味引入；情境创设；探究延伸
苏教版小学三年级上册的课文《卧薪尝胆》是一篇蕴含深刻道理的中国历史故事。课文叙述了春秋时期越王勾践征战失败后无奈求和，带夫人到吴国为奴，受尽屈辱，回国后卧薪尝胆二十年，使越国转弱为强，最后消灭了强大的吴国的故事。那么如何引领孩子们走进这曲折而又感人肺腑的故事的深处呢？又如何引领孩子们在品味故事时得到多重锻造、滋养和提升呢？
三年级的孩子们虽然具备了一定的阅读识字能力，但对一些历史故事的兴趣、感悟和理解可能参差不齐。笔者认为，通过趣味引入、情境设置和探究延伸，让孩子们自主发现、研读、品味，真正让学生在这个辗转、曲折、迂回的故事中有更多感悟，更多收获，或许能更好地走进幽深的历史深处，打造出一片摇曳生姿的语文新天地。
一、趣味引入
听过很多《卧薪尝胆》的公开课，教师都以“介绍越国和吴国”来引入新课。如果教师仅仅是平铺直叙地介绍，仅仅是单项灌注和机械输入，则很难触发孩子们的兴趣、感悟和激情，就像美国教育家帕克·帕默尔所说的：“他们说的话在他们面前漂浮，就像卡通书中气泡框里的话一样。”那么，如何避免老师的话成为“漂浮”的“气泡”呢？本人觉得，教师可通过设置意蕴十足的趣味性问题来点燃孩子们的兴趣之火，通过恰如其分的问题做一个善诱者。善诱者能够四两拨千斤，善诱者能够借力来打力，善诱者能让学生柳暗花明[1]。
比如就《卧薪尝胆》而言，可以设计以下课堂引入：
1. 两千多年前，吴越两国在太湖一带打了一仗，越王勾践大败，他带着剩下的五千残兵败将逃到会稽，差点就成了亡国之君，可是过了二十多年，勾践又重振江山，成为江淮一带的霸主。同学们，你们知道这二十多年间发生的一个感人肺腑的故事吗？越王勾践为什么能重振江山呢？
2. 这个故事发生在我国古代的越国和吴国，你了解越国和吴国吗？请你介绍一下。（学生不知道，教师介绍）
3. 看了课题，你有什么问题吗？
4.“薪”指什么？“胆”指什么？谁卧薪尝胆？为什么要卧薪尝胆？
实践证明，正是对“你们知道这二十多年间发生的一个感人肺腑的故事吗”的追问，让孩子们的眼在洞开，心在扩张，情感的翅膀在扑棱棱地飞。同时，“谁卧薪尝胆？为什么要卧薪尝胆”的悬念设计，也让孩子们探究的兴趣一涨再涨，促使孩子们积极读书，自主自悟，以读促思，促使教学向着深处挺进。在这样的场域中，历史故事是迷人而富有悬念的，孩子们的兴趣是高涨而持久的，而与此相关的课堂则是精彩而迷人的。
二、情境创设
不得不说，小学三年级的孩子，其学习情绪忽高忽低，易动好玩，那么，如何聚焦孩子们的注意力呢？王国维在《人间词话》中有云：“入境始于亲。”的确，只有在新颖别致的情境中，让孩子们感悟意境、入境生情，才是聚焦孩子们注意力的一剂良方。就《卧薪尝胆》的教学而言，单纯地去读，怕是难以长久地吸引孩子们。教师应该创设具体的语言实践情境，力争让每一个孩子都“上上镜”，力争让每一个孩子都在语文实践中“多走几个来回”，以此促使孩子们学得有情有义、有滋有味。
例如，可以搭设以下言语实践平台：
1.（出示动画）老师找到了《卧薪尝胆》的动画，可是没有配音，其实很多电影都是先拍好画面，再找配音演员的，你想当小小配音员吗？好，给这段动画配上音，配的时候要根据画面内容想好句子，可以用上书上的语句，也可以把看到的资料配进去，老师反复放两遍，大家大声练习练习。
2. 二十多年过去了，越王终于反败为胜，此时的吴王夫差被困在姑苏的一座山上，临死前，他有几个问题百思不得其解，你能告诉他吗？这样吧，其中一個同学当夫差，另外的同学揣摩当时吴王的心理活动，进行一番情境对话如何？
比如：为什么勾践当年失败了还肯来做我的奴仆啊？（我当时应该杀了他，现在是后悔莫及啊）
还比如：勾践在吴国当牛做马不是心甘情愿的吗？（都怪我被胜利冲昏了头脑，上了你的当，把你放回家，真是放虎归山啊）
不难想象，让孩子们当配音员，必将最大限度地激发孩子们的兴趣，提升孩子们的能力。而让孩子们通过揣摩当时吴王的心理活动进行模拟对话，必将引领孩子们深入挖掘其容易被忽略的内涵，深入触摸文本的血肉脉搏。以“真是后悔莫及啊”为补白口，孩子们想象的翅膀必将尽情飞翔，这一举措，不仅能有效提升孩子们对言语生命的感悟力，而且在更广的层面上训练了孩子们的想象力和延伸力。
三、探究延伸
好的语文课堂，不能原地踏步，不是谢幕，不是满足于“自留地”，而是在基于原文的基础上，超越原文，在更广的层面和原文“藕断丝连”。所谓“课堂小天地，天地大课堂”正是这个意思。好的语文教学应该“穿越”那些看不见的边界——穿越教室的边界，这样才能打开课堂[2]。从这个意义上说，语文教师要想方设法引领孩子们在课文的“延伸点”和“生长点”上“睁大眼睛”，从而在语文的百花园中收获到沉甸甸的馥郁和果实。
比如，在课末，教师可以引领孩子们进行以下拓展：
1. “卧薪尝胆”这个故事已经过去两千多年了，那它对如今我们的国家，我们的民族有没有什么启发呢？今天，人们的物质生活日益丰富，那么，作为个人，我们自己需不需要“卧薪尝胆”的精神？
2. 有人根据“卧薪尝胆”的故事写了一副对联，看看大家有没有兴趣记住，有心的同学可以根据下联读读有关历史故事。
苦心人 天不负
卧薪尝胆三千越甲可吞吴
有志者 事竟成
破釜沉舟百二秦关终属楚
3. 课文中的吴王先是成功者，后是失败者，请大家给他提个建议，好吗？
4. 同学们，勾践“卧薪尝胆”能够成功，他手下的两个谋士功不可没，一个叫范蠡，另一个叫文种，当年就是范蠡想出了求和的办法，保全了越王的性命，在吴国的三年，范蠡一直陪在越王身边，而文种呢？请大家找找他的故事读一读。
其实吴国也有两个好臣子，一个是非常著名的军事家孙武，著有《孙子兵法》，另外一个是伍子胥，当年就是他主张把勾践杀掉，免得种下后患，但吴王竟然听信谗言，把伍子胥给杀了，以致引起后来的大祸……更有意思的是，吴王失败后，也叫人去向越王求和，越王有没有答应呢？请大家从课外书籍中找找答案。
引领孩子们多多“联结古今”，走进幽深的历史深处，这是一种高境界，是“有我在场”的讲故事[3]。实践证明，正是对“文种跑哪去了”等一系列相关问题的追问，才能“拨开水藻露出一眼小活泉”，才能引领孩子们在拓展延伸中洞开多重视域，才能最大限度地让语文课堂流淌“探究”之美。身处在这样的“探究”场域中，语言文字是美的，课堂是迷人的，师生是幸福的。
当然，好的语文课堂不仅仅是以上三点，打造一片摇曳生姿的语文新天地，还有更多新颖的、合适的实践路子。新的课程视角和新的课改理念下，语文教师应该从有益于孩子们身心发展的角度出发，多一些趣味引入、多一些情境设置、多一些探究延伸，以此打造情理俱佳、厚重坚实、灵动多姿的理想语文课堂。
【参考文献】
[1] 孙双全.谈谈教师的核心素养[J]. 小学语文教学：会刊，2016（4）：01.
[2] 陈俊一，程晓云.课堂：窦桂梅的教育根据地[J]. 教师月刊，2015（2）：27.
[3] 张燕.基于学情的寓言教学设计[J]. 小学语文教学：会刊，2016（2）：56