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【摘要】本文结合陕西师范大学开设的“地学专业程序设计”课程的教育实践经验，建立了本科地理信息科学专业课程评价体系。
【关键词】地理信息科学 课程评价体系
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0251-02
一、地理信息科学专业的特点
（1）地理信息科学在分析处理问题中使用了空间数据与属性数据，并通过数据库管理系统将两者联系在一起共同管理、分析和应用，从而提供了认识地理现象的一种新的思维方法；而管理信息系统则只有属性数据库的管理，即使存储了图形往往以文件形式等机械形式存储，不能进行有关空间数据的操作，如空间查询、检索、相邻分析等，更无法进行复杂的空间分析。
（2）地理信息科学强调空间分析，通过利用空间解析式模型来分析空间数据，地理信息系统的成功应用依赖于空间分析模型的研究与设计。
（3）地理信息科学以分析模型驱动，具有极强的空间综合分析和动态预测能力，并能产生高层次的地理信息。
二、评价目的
考核评价的目的是为了让学生通过考核评价明确自身的学习特点、调节目前的学习方法、改变以后的学习态度。以便让学生由知识的被动接受者变为自觉的学习者和教学过程的积极参与者，让其由主要追求学习成绩到注重提高学习兴趣和学习能力。
三、地学专业程序设计课程评价体系构建
（一）参与评价的对象
1.自我评价
自我评价由教学主体学生自主完成。通过学生自我评价，首先可以让学生对自己准确定位，其次学生自我评价是一个自我反思的过程，可以帮助其发扬长处继续保持，发现不足及时弥补。
2.组内成员评价
组内成员评价，不仅仅是获取学生成绩的途径，还是一个让学生透彻认识自我和学习他人的手段。此外，同学间的相互评价，在激发学生思考的同时，也锻炼了学生客观准确评价事物的人格立场，提升了学生的心理承受能力。
3.答辩专家组评价
答辩时课程负责教师邀请本学院和其他学院不同研究方向的老师、专家构成答辩专家组。专家组依据学生准备的个人选题档案、成果展示和答辩效果，给出成绩评定。
4.任课教师评价
任课教师不再直接决定学生的成绩，只是在最终决定学生成绩的时候占有一定的权重，这在一定程度下可以杜绝教师因偏爱甚至偏见而导致的学生成绩过高或者过低现象的出现。
（二）课程评价方法
1.平时考核
学生平时考核，包括学习态度、文献资料的阅读、与教师或者组内成员的沟通交流、课堂出勤率和作业完成状况等。评定时以教师处的统计数据为依据，将所有的文件包括阅读过的文献心得、开发的程序代码整理存档。
2.成果评阅
成果评阅是结合学生的选题性质以及难度，建立有针对性的评价指标，根据课程成果分别将模型、程序代码、三维全景和数据处理等不同类别建立优秀、良好、及格和不合格的标准。例如做程序开发的同学，其优秀的标准就是完成具备查询、浏览和缩放等基本功能的系统，并且操作界面美观。对学生的考核重视其成果科学性、正确性的同时，更要将学生在课程完成过程中的情感态度列入其中，肯定和激励那些一直踏实勤奋，表现出超常毅力但成果不一定明显的同学，这将帮助他们在今后的学习和生活中树立积极乐观的态度。
3.答辩展示
对于在校的大学生而言，他们几乎没有接触过这样的考评方式，不少人会胆怯、紧张、缺少信心，而这无疑是对他们勇气、表达能力和才能的挑战。由此，成绩考核通过答辩完成，不仅能帮助他们展示和提升自己的技能和素质，也为他们毕业答辩、升学以及工作面试等方面提供经验基础。
四、效果评价
地学专业程序设计课程评价体系，是关注学生知识、技能、态度和情感认知综合发展的教学评价体系。评价考核学生不是目的，而是检测学生学习情况和效果的手段。教师不应该只关注学生目前的状况，而应该重视他们将来会成为什么样的人，并进行积极科学的引导。教师在对学生进行成绩评价后应该更加关注他们的情感与态度的变化，对其优良之处给予肯定和鼓励，帮助其找出不足，给出意见，解决问题。使他们得到能力和态度上的提升，在今后的学习生活中能发扬个性、善于与他人合作、独立思考、积极创新、科学严谨治学。
通过对该专业51名学生的调研，发现其中有71.43%的同学在学习中认为专业技能得到了提高，57.69%的同学的学习人情有了极大的提高，但也有10%的同学认为在完成选题时存着困难，这主要是由于对选题的兴趣不足，缺乏理论知识，也有一部分学生认为，是由于获得的指导太少和自身能力不够。
参考文献：
[1]牛汝辰，邓国臣.展望智慧地球时代的测绘地理信息学——李德仁院士专访[J].测绘科学，2014，01.
[2]陆长平，姜锐，邓庆山.构建探究式教学课程评价指标体系[J].中国大学教学，2013，06.
[3]张德江.应用型人才培养的定位问题及模式探析[J].中国高等教育，2011，18.
作者简介：
梁伟（1981.5-），男，陕西周至人，博士，讲师，研究方向：地理信息系统应用。
【关键词】地理信息科学 课程评价体系
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0251-02
一、地理信息科学专业的特点
（1）地理信息科学在分析处理问题中使用了空间数据与属性数据，并通过数据库管理系统将两者联系在一起共同管理、分析和应用，从而提供了认识地理现象的一种新的思维方法；而管理信息系统则只有属性数据库的管理，即使存储了图形往往以文件形式等机械形式存储，不能进行有关空间数据的操作，如空间查询、检索、相邻分析等，更无法进行复杂的空间分析。
（2）地理信息科学强调空间分析，通过利用空间解析式模型来分析空间数据，地理信息系统的成功应用依赖于空间分析模型的研究与设计。
（3）地理信息科学以分析模型驱动，具有极强的空间综合分析和动态预测能力，并能产生高层次的地理信息。
二、评价目的
考核评价的目的是为了让学生通过考核评价明确自身的学习特点、调节目前的学习方法、改变以后的学习态度。以便让学生由知识的被动接受者变为自觉的学习者和教学过程的积极参与者，让其由主要追求学习成绩到注重提高学习兴趣和学习能力。
三、地学专业程序设计课程评价体系构建
（一）参与评价的对象
1.自我评价
自我评价由教学主体学生自主完成。通过学生自我评价，首先可以让学生对自己准确定位，其次学生自我评价是一个自我反思的过程，可以帮助其发扬长处继续保持，发现不足及时弥补。
2.组内成员评价
组内成员评价，不仅仅是获取学生成绩的途径，还是一个让学生透彻认识自我和学习他人的手段。此外，同学间的相互评价，在激发学生思考的同时，也锻炼了学生客观准确评价事物的人格立场，提升了学生的心理承受能力。
3.答辩专家组评价
答辩时课程负责教师邀请本学院和其他学院不同研究方向的老师、专家构成答辩专家组。专家组依据学生准备的个人选题档案、成果展示和答辩效果，给出成绩评定。
4.任课教师评价
任课教师不再直接决定学生的成绩，只是在最终决定学生成绩的时候占有一定的权重，这在一定程度下可以杜绝教师因偏爱甚至偏见而导致的学生成绩过高或者过低现象的出现。
（二）课程评价方法
1.平时考核
学生平时考核，包括学习态度、文献资料的阅读、与教师或者组内成员的沟通交流、课堂出勤率和作业完成状况等。评定时以教师处的统计数据为依据，将所有的文件包括阅读过的文献心得、开发的程序代码整理存档。
2.成果评阅
成果评阅是结合学生的选题性质以及难度，建立有针对性的评价指标，根据课程成果分别将模型、程序代码、三维全景和数据处理等不同类别建立优秀、良好、及格和不合格的标准。例如做程序开发的同学，其优秀的标准就是完成具备查询、浏览和缩放等基本功能的系统，并且操作界面美观。对学生的考核重视其成果科学性、正确性的同时，更要将学生在课程完成过程中的情感态度列入其中，肯定和激励那些一直踏实勤奋，表现出超常毅力但成果不一定明显的同学，这将帮助他们在今后的学习和生活中树立积极乐观的态度。
3.答辩展示
对于在校的大学生而言，他们几乎没有接触过这样的考评方式，不少人会胆怯、紧张、缺少信心，而这无疑是对他们勇气、表达能力和才能的挑战。由此，成绩考核通过答辩完成，不仅能帮助他们展示和提升自己的技能和素质，也为他们毕业答辩、升学以及工作面试等方面提供经验基础。
四、效果评价
地学专业程序设计课程评价体系，是关注学生知识、技能、态度和情感认知综合发展的教学评价体系。评价考核学生不是目的，而是检测学生学习情况和效果的手段。教师不应该只关注学生目前的状况，而应该重视他们将来会成为什么样的人，并进行积极科学的引导。教师在对学生进行成绩评价后应该更加关注他们的情感与态度的变化，对其优良之处给予肯定和鼓励，帮助其找出不足，给出意见，解决问题。使他们得到能力和态度上的提升，在今后的学习生活中能发扬个性、善于与他人合作、独立思考、积极创新、科学严谨治学。
通过对该专业51名学生的调研，发现其中有71.43%的同学在学习中认为专业技能得到了提高，57.69%的同学的学习人情有了极大的提高，但也有10%的同学认为在完成选题时存着困难，这主要是由于对选题的兴趣不足，缺乏理论知识，也有一部分学生认为，是由于获得的指导太少和自身能力不够。
参考文献：
[1]牛汝辰，邓国臣.展望智慧地球时代的测绘地理信息学——李德仁院士专访[J].测绘科学，2014，01.
[2]陆长平，姜锐，邓庆山.构建探究式教学课程评价指标体系[J].中国大学教学，2013，06.
[3]张德江.应用型人才培养的定位问题及模式探析[J].中国高等教育，2011，18.
作者简介：
梁伟（1981.5-），男，陕西周至人，博士，讲师，研究方向：地理信息系统应用。