《小学英语课程标准》明确指出小学英语阶段的教学目标是：通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练，使学生打好语音、语调基础，掌握一定的词汇和最基本的语法知识，培养学生基本的日常会话能力以及拼读、拼写能力。同时，注重培养学生学习英语的兴趣，使他们喜欢学习英语和使用英语，为他们升入中学继续学习英语奠定初步的基础。显然，激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯是小学阶段英语教学的关键，这就要求英语教师要加强自身学习，与时俱进，不断更新教学理念，提高学生学习英语的兴趣。
　　其次小学英语教材本身的教学内容，教学手段到教学过程的各个环节都潜在着很多可利用的兴趣因素，只要教师有意识地去挖掘，以点带面优化小学英语课堂教学流程，就能大面积提高小学英語教学质量。
　　一、活动要能激发学生的兴趣。
　　当前小学英语教学提倡以任务为中心的语言教学思想。就是让学生在课堂里“动”起来。然而英语课堂教学中学习受时间、空间、组织以及师生意识、情感和课程资源等因素的限制，往往会自觉或不自觉地流于形式，图个“活动式”的热闹，课堂活动仅成为小部分人的表演。那么，设计真实运用任务活动才是教学模式能否顺利体现的关键。真实运用活动的实际必须符合真实教学目的，语用要真实，语境要真实，语义要真实，并要符合学生的真实兴趣，贴近真实生活，针对学生的真实困难。为此，教师应以兴趣为支点，以任务为基础，设计的活动应尽量活泼而有趣。兴趣是最好的教师，是个体潜在的动力，兴趣的价值在于让学生参与教学中得到乐趣。教学实践表明：越能让学生发觉有趣或愉快的活动，越能激发参与学习的欲望，学生越乐于加入到学习中。
　　低年级学生好奇、好动、爱玩，教师可依据他们的年龄和心理特征，设计符合他们兴趣的活动，用教育的艺术把他们的兴趣和注意力引向英语学习，帮助他们用兴趣之火去点燃智慧的火花。比如，在呈现《小学英语（闽教版第二册）》Unit 3 Food 句型 ;What do you like? Do you like …(food) ? Yes , I do ./ No, I don’t 时，如果按平时的教学方法，在黑板上贴几张图，拿出一些食物，对学生重复Do you like hamburgers ? Do you like noodles ?学生一看就知道教什么，往往教师重复五六遍学生便会大声跟读，但读完了很快就忘记了，而且对老是重复的英语学生很难保持注意力。因此，在教学中我把这个句型以及一些单词编成了一个生动的故事（狐狸想要吃葡萄，它路过一个葡萄园，它必须回答正确的问题才能吃到甜葡萄。）老师在讲述中配以简笔画，学生在整个呈现的过程中与故事中的狐狸一样保持了精神的高度集中，与故事情境融为一体。一边学着用夸张的语调念：What do you like? Do you like …(food) ? 一边思考着句子的意思。并理解着Yes , I do ./ No, I don’t. 的不同含义。这样，即使是学习困难的学生也能理解新句型并牢牢记住读音，这样不仅能创设出轻松愉快的学习气氛，生动直观的语言情境，还能吸引小学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
　　二、语言要能激活学生的思维
　　语言是表达思想，传递信息的工具，也是沟通情感的桥梁，教师有目的地和学生谈话，在互相交流中导入新课，机能建立良好的师生情谊，又能使学生坚定主动探索知识的自信心，从而主动地学习。
　　英语作为一门语言，它本身就具有语言美。在字里行间，英语语言本身音调的升降，读法的爆破、连读，犹如一首和谐婉转的诗歌，散发着无尽的美。在课堂教学中，多听磁带，同时我力求自己用标准、优美的语音朗读课文，用亲切、温柔的语调和学生交流，利用语言陶冶学生的情操。课堂是英语教学最直接最简便的真实交际场所，运用英语组织教学最能体现在真实情景中进行英语交际活动。采用多样化的语言活动使学生在课堂上自始自终参与教学实践，处于动态的学习与交流中。我常常根据不同的主题设计不同的活动，用来启发并促使学生创造性运用所学的语言材料。如：设计“我是小小礼仪员”，让学生练习已学的礼貌用语；设计“天使家庭演讲会”，让学生介绍家庭成员及父母职业。这些活动充分发挥了学生英语学习的创造性，使他们的英语水平得到充分的展现，激活他们的思维。
　　其次，课堂用语结构要简单、易懂。如要求学生做两个对话时，双手向前交叉说：“Pair in work, please.” 如教Listen，我以手半握拳放在耳后，同时做倾听动作，反复几次后，只要半握拳手放耳后，学生便心领神会。同样，以双臂微屈轻轻向上抬起，学生便知是whole class齐读，这样节省了教学时间，加大了学生听说英语的练习密度，取得了事半功倍的教学效果。 每当学生回答正确时，及时的说一声“very good!”“well done!”“ you are clever!”以示表扬，使每个学生都能获得一定的成就感。
　　三、拓展要能巩固学生的知识
　　通过组织有效地课堂练习活动，将学生的英语学习逐步从课堂引导课外，通过富有创造性、多样化的练习活动的设计，引导学生英语学习方式的进一步转化，促进他们自主学习能力的发展。首先，教师要在作业上下功夫，小学英语作业不能局限于听录音，抄字母或单词等机械性的作业。教师应拓展思维，给学生布置一些趣味性强的作业，拓展英语课堂。如：在自家的家具贴上英语标签，每天念一遍，回家问爸爸妈妈的手机号码，用英语说给爸爸妈妈听，并在下一节课告诉老师和同学；到市场看看你能叫出哪些水果的名字；在肯德基、麦当劳用英语告诉你要的食物；在不同的时间向爸爸妈妈问好；回家把老师今天教的单词教给爸爸妈妈等等。老师还可指导高年级的学生在课外看英语书，多看一些英文小故事，指导学生读短文、讲故事等各项活动。另外，利用新年的到来和各种节日等，就学生感兴趣的某些话题，定期进行交流，让学生尽情表演，运用所学的英语进行语言交际。教学方式的转变，活跃了课堂学习气氛，缩短了课堂与生活的距离，学生在类似生活的情景中学习英语，轻松愉快，学生听说英语的整体素质也得到了较快的提高。
　　总之，在英语教学中，学生的学习兴趣受到多种因素的影响，老师只要肯动脑筋，多思考，多钻研，找准一个最佳的切入点，引发“静水投石”的中心辐射效应，在发展他们英语语言知识与能力的同时，使他们的英语学习习惯和方法、学习态度和学习能力都得到相应的发展，那么小学英语学习活动将萌发出更加勃勃的生机和活力，教学质量的提高就指日可待。