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摘 要： 学生英语阅读的综合水平是在大量的语言实践上提高的。不论在日常生活中还是在学习过程中，都要不断地丰富自身的知识宽度，了解西方文化习俗、人文文化，这样对提升阅读能力具有较重要的作用。本文将探讨在英语阅读教学中教师应掌握哪些阅读教学策略，以提高学生的英语阅读水平。
关键词： 英语阅读 教学策略 兴趣 习惯 方法
英语是一门语言学科，语言学科的学习离不开交流，如果没有交流，就会变成“哑巴英语”，学生的语言能力就得不到发展。阅读教学是学生走进英语大课堂的重要机会，如果教师有意识地引导学生互动交流，让学生在交流中感受课文的魅力，在交流中活跃课堂气氛，训练思维，就能大大提高阅读教学的有效性。
一、选好读物，激发阅读的兴趣，拓宽阅读的范围
读物的选择对阅读的效果起着重要作用。如果读物选择不当，就会影响学生的阅读兴趣。因此，我在选择读物时尽量选一些内容健康、思想性强的文章，使学生在发展阅读能力的同时，受到潜移默化的思想品德教育。而且所选读物要内容广泛、新颖，体裁和题材多种多样，语言质朴生动，引人入胜，寓学习于消遣之中，学生读起来爱不释手，提高学生的阅读兴趣。所选读物要语言质朴生动，内容引人入胜，尽力选那些学生读起来爱不释手、非一口气读完不可的读物。同时必须遵守由易到难、循序渐进的原则，如果难易适当，就一定能激发学生阅读的兴趣，增强搞好阅读的信心。让学生尽可能多地涉猎交际功能强、实用性强的应用文、说明文，提供给学生各种体裁、题材的文字材料，包括人物轶事、科普常识、文化习俗、人文历史、新闻报道、广告说明等。如果有條件的话，还可以读些原文版的简易读本、报纸杂志等。我所选取的材料适合学生的实际知识水平，难度与课文相当，内容尽可能地与课文相联系，生词率控制在2%～3%，难易适当，使学生读得轻松愉快，在快乐中获得知识，增强他们搞好阅读的信心。
二、养成良好的阅读习惯，采用灵活的阅读方法
在阅读过程中，要有良好的习惯。阅读时一定要专心致志、聚精会神，不能边聊天边阅读，也不能边阅读边干别的事。对于不同内容的阅读材料，可以采用不同的阅读方法。如对于重点的文章、精彩的段落、典型的句式要精读，即逐字逐句地熟读深思，达到出口成诵的目的，对于一般的文章只需泛读，即大致了解文章的内容或故事的情节概况，以求达到一定的阅读量；对于那些与自己实际英语水平相差甚远、过难或过易的文章及没有什么意义、不能从中获取知识的文章可以略读、跳读，甚至干脆不读。这样阅读才能做到有的放矢，在一定的时间内收到最大的功效。阅读基本上是在课外进行，以学生自学为主、教师辅导为辅，没有得力的措施很难保证持续地开展。为了扎扎实实地搞好阅读，除对读量、读速严格要求并记录在案进行评比以外，我主要对学生的阅读方法和技巧进行指导。
第一，指点学生养成正确的阅读习惯。实验初期，我发现有些学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯。如有的学生阅读时爱出声；有的学生用笔和尺之类的东西指着助读；有的用眼不科学，每次只能看到一个单词；有的则咬文嚼字，边读边查词典，一词一句地分析；有的学生“回视”的现象太严重，在阅读时，眼睛往往往回看，重读一个词、短语、句子，不仅影响读速而且不利于把握整个句子、段落、全句的意义。我帮助学生逐步改掉了这些不良习惯，使他们养成了良好的默读习惯，使他们尽力减少眼停次数，扩大视力范围，能在单位时间里捕捉更多的语言信息。
第二，指点学生阅读时抓住文中重点段，段中主题句和句中的关键词。教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法。阅读中难免碰上生词，让学生碰到生词不惊慌，因为它不是孤立存在的，可以通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。
第三，指点学生“依纲”阅读。这个纲就是文章的理解题，每篇材料都配有相应的阅读理解题，既可以作为理解检查题，又可作为阅读的提纲。一般的学生都是先阅读短文，再看问题，回头看短文，然后做选择答案。我指导学生的另一种做法是先看问题，后读短文，再做选择答案，这样学生的阅读速度大大提高。
第四，学会猜测生词，进行记时阅读。在阅读过程中常常会碰到一些生词，一般情况下不必见到生词就查词典，这样可以保持阅读的连贯性，不至于影响阅读的速度和对文章的整体理解。那么，碰到生词该怎么办呢？芽可以采用下列三种办法处理：①如果是专有名词，一般可以根据上下文来判断它是人名还是地名，或是其他组织的名称。对于这些词不认识关系不大，只要知道它代表什么就行了。②通过构词法来分析判断。如有些词的词干是学过并且掌握了的，只是加了前缀或后缀转换了一下词性或词义而已；又如有的是两个单词合在一起的合成词，等等。对于这些词，只要有些构词法的知识就能够猜测判断出它们的词性或词义。③一些单词可以根据上下文的内容、语气判断它们的含义。如果遇到个别难以猜测其义而又会影响到对文章理解的单词，就应该查阅一下词典。阅读能力的高低有两个标志，即阅读的精确性和速度，因此，可以经常做记时阅读训练，以求通过不断的训练来提高自己的阅读速度和理解能力
第五，加强计时和限时阅读训练，提高阅读速度。在平时的阅读教学和阅读训练中，教师要引导学生掌握科学的阅读方法，注重对学生进行计时和限时阅读训练，在平时的训练中有意识地计算自己的阅读速度。事实上，英语听、说、读、写四种能力是相互制约、相辅相成的，因此，加强听说、写的训练有助于提高阅读速度和阅读能力。
第六，课外拓展，构建阅读大平台。入选英语教材的阅读课文都是经典，内容丰富，题材广泛，有中外文化习俗、西方传统文化、世界名人传记、体育竞技、风土人情等，这些课文生动有趣，有助于打开高中生的视野，更好地了解世界。但是教材的篇幅有限，如果仅靠课内阅读是远远不够的，要提高学生的阅读能力，课外阅读必不可少，课程标准对学生的英语课外阅读量有一个量性规定，这些都是为了更好地丰富学生的知识结构，促进阅读能力的提升。
随着课程改革在我国中学英语教育阶段的不断深入，结合教育现状，以人为本的教学理念逐步渗透至英语阅读理解教学过程中。阅读教学，需要教师站在更高的角度，重视每个学生的发展，将课程目标进行细化，将课堂的主动权交给学生，培养学生自主探究的能力。加强课外阅读的引导，丰富学生的知识结构，从而全面提高学生的语言运用能力。
关键词： 英语阅读 教学策略 兴趣 习惯 方法
英语是一门语言学科，语言学科的学习离不开交流，如果没有交流，就会变成“哑巴英语”，学生的语言能力就得不到发展。阅读教学是学生走进英语大课堂的重要机会，如果教师有意识地引导学生互动交流，让学生在交流中感受课文的魅力，在交流中活跃课堂气氛，训练思维，就能大大提高阅读教学的有效性。
一、选好读物，激发阅读的兴趣，拓宽阅读的范围
读物的选择对阅读的效果起着重要作用。如果读物选择不当，就会影响学生的阅读兴趣。因此，我在选择读物时尽量选一些内容健康、思想性强的文章，使学生在发展阅读能力的同时，受到潜移默化的思想品德教育。而且所选读物要内容广泛、新颖，体裁和题材多种多样，语言质朴生动，引人入胜，寓学习于消遣之中，学生读起来爱不释手，提高学生的阅读兴趣。所选读物要语言质朴生动，内容引人入胜，尽力选那些学生读起来爱不释手、非一口气读完不可的读物。同时必须遵守由易到难、循序渐进的原则，如果难易适当，就一定能激发学生阅读的兴趣，增强搞好阅读的信心。让学生尽可能多地涉猎交际功能强、实用性强的应用文、说明文，提供给学生各种体裁、题材的文字材料，包括人物轶事、科普常识、文化习俗、人文历史、新闻报道、广告说明等。如果有條件的话，还可以读些原文版的简易读本、报纸杂志等。我所选取的材料适合学生的实际知识水平，难度与课文相当，内容尽可能地与课文相联系，生词率控制在2%～3%，难易适当，使学生读得轻松愉快，在快乐中获得知识，增强他们搞好阅读的信心。
二、养成良好的阅读习惯，采用灵活的阅读方法
在阅读过程中，要有良好的习惯。阅读时一定要专心致志、聚精会神，不能边聊天边阅读，也不能边阅读边干别的事。对于不同内容的阅读材料，可以采用不同的阅读方法。如对于重点的文章、精彩的段落、典型的句式要精读，即逐字逐句地熟读深思，达到出口成诵的目的，对于一般的文章只需泛读，即大致了解文章的内容或故事的情节概况，以求达到一定的阅读量；对于那些与自己实际英语水平相差甚远、过难或过易的文章及没有什么意义、不能从中获取知识的文章可以略读、跳读，甚至干脆不读。这样阅读才能做到有的放矢，在一定的时间内收到最大的功效。阅读基本上是在课外进行，以学生自学为主、教师辅导为辅，没有得力的措施很难保证持续地开展。为了扎扎实实地搞好阅读，除对读量、读速严格要求并记录在案进行评比以外，我主要对学生的阅读方法和技巧进行指导。
第一，指点学生养成正确的阅读习惯。实验初期，我发现有些学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯。如有的学生阅读时爱出声；有的学生用笔和尺之类的东西指着助读；有的用眼不科学，每次只能看到一个单词；有的则咬文嚼字，边读边查词典，一词一句地分析；有的学生“回视”的现象太严重，在阅读时，眼睛往往往回看，重读一个词、短语、句子，不仅影响读速而且不利于把握整个句子、段落、全句的意义。我帮助学生逐步改掉了这些不良习惯，使他们养成了良好的默读习惯，使他们尽力减少眼停次数，扩大视力范围，能在单位时间里捕捉更多的语言信息。
第二，指点学生阅读时抓住文中重点段，段中主题句和句中的关键词。教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法。阅读中难免碰上生词，让学生碰到生词不惊慌，因为它不是孤立存在的，可以通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。
第三，指点学生“依纲”阅读。这个纲就是文章的理解题，每篇材料都配有相应的阅读理解题，既可以作为理解检查题，又可作为阅读的提纲。一般的学生都是先阅读短文，再看问题，回头看短文，然后做选择答案。我指导学生的另一种做法是先看问题，后读短文，再做选择答案，这样学生的阅读速度大大提高。
第四，学会猜测生词，进行记时阅读。在阅读过程中常常会碰到一些生词，一般情况下不必见到生词就查词典，这样可以保持阅读的连贯性，不至于影响阅读的速度和对文章的整体理解。那么，碰到生词该怎么办呢？芽可以采用下列三种办法处理：①如果是专有名词，一般可以根据上下文来判断它是人名还是地名，或是其他组织的名称。对于这些词不认识关系不大，只要知道它代表什么就行了。②通过构词法来分析判断。如有些词的词干是学过并且掌握了的，只是加了前缀或后缀转换了一下词性或词义而已；又如有的是两个单词合在一起的合成词，等等。对于这些词，只要有些构词法的知识就能够猜测判断出它们的词性或词义。③一些单词可以根据上下文的内容、语气判断它们的含义。如果遇到个别难以猜测其义而又会影响到对文章理解的单词，就应该查阅一下词典。阅读能力的高低有两个标志，即阅读的精确性和速度，因此，可以经常做记时阅读训练，以求通过不断的训练来提高自己的阅读速度和理解能力
第五，加强计时和限时阅读训练，提高阅读速度。在平时的阅读教学和阅读训练中，教师要引导学生掌握科学的阅读方法，注重对学生进行计时和限时阅读训练，在平时的训练中有意识地计算自己的阅读速度。事实上，英语听、说、读、写四种能力是相互制约、相辅相成的，因此，加强听说、写的训练有助于提高阅读速度和阅读能力。
第六，课外拓展，构建阅读大平台。入选英语教材的阅读课文都是经典，内容丰富，题材广泛，有中外文化习俗、西方传统文化、世界名人传记、体育竞技、风土人情等，这些课文生动有趣，有助于打开高中生的视野，更好地了解世界。但是教材的篇幅有限，如果仅靠课内阅读是远远不够的，要提高学生的阅读能力，课外阅读必不可少，课程标准对学生的英语课外阅读量有一个量性规定，这些都是为了更好地丰富学生的知识结构，促进阅读能力的提升。
随着课程改革在我国中学英语教育阶段的不断深入，结合教育现状，以人为本的教学理念逐步渗透至英语阅读理解教学过程中。阅读教学，需要教师站在更高的角度，重视每个学生的发展，将课程目标进行细化，将课堂的主动权交给学生，培养学生自主探究的能力。加强课外阅读的引导，丰富学生的知识结构，从而全面提高学生的语言运用能力。