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【摘 要】本文针对当前初中英语写作教学中存在的问题，结合初中英语写作教学的实际，就如何有效进行英语写作教学提出了一些建议。
【关键词】初中英语 写作教学 策略
新颁布的英语课程标准对初中毕业生写作技能的目标要求是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
当前的初中英语写作教学存在两个不容忽视的问题：
1. 学生方面：不少学生在进行英语写作时常感到无从下笔，对英语写作有畏惧心理；习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局；所写的文句支离破碎，缺乏连贯性，且语法错误较多；忽视对习作的修改。
2. 教师方面：不少教师对英语写作不太重视，课堂上用于指导学生写作的时间少；对学生写作能力的训练方法不当；批改学生作文时只注重语言的准确性而忽视对其他写作技能的指导。
那么，如何将写作与学生的生活、兴趣爱好和学习需要联系起来呢？如何有目的、有计划地引导学生掌握英语写作的策略和技能呢？本文将结合上述问题谈谈初中英语写作教学策略。
一、扩展语言输入，打好写作基础
掌握一门语言必须有足够的语言输入。学生只有通过读和听才能接触到地道的英语，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。
1. 扩展阅读，增加语言输入
通过阅读保证充分的语言输入是培养学生写作能力的有效途径之一。教师可以选择一些适合学生阅读的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色。教师要帮助学生积累英语词汇和习惯用语，体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式，增强学生对英汉两种语言之间差异的敏感性。
2. 用好听力材料
新教材每课都有听力材料，学生可以从中了解英美文化，熟悉英美习俗，扩大知识面，为语言输出做好铺垫。为此，教师不仅要要求学生听懂和复述听力材料的内容，还要挖掘听力材料的文化内涵。教师可以采用如下方式处理听力材料：掌握材料中出现的生词、词组和句型；讲解连接词在表示顺序和逻辑关系时的正确使用方法；体验中英文表达方式的差异等。
二、进行有效的写作训练
1. 激发兴趣，由浅入深，循序渐进
七年级英文写作往往会使学生产生畏难情绪。可以让学生在课堂上做组词游戏：“按词——短语——句子”的顺序练习组句能力。例如，教师先说hat和cat，然后让学生自由组词（要求长度逐渐增加）：a cat—a black cat—like a black cat—My hat is like a black cat. 在教学新单词和复习旧单词时，教师可以进一步将组词练习扩展为串词成段练习。教师提供若干个单词，让学生利用这些单词编成一段有意义的对话或合乎情理的小故事。当学生能灵活运用词组和句子时，教师要及时予以表扬和鼓励。这样，既激发了学生的学习热情，又使他们乐于积累词汇，为以后写作打下基础。
2. 练句型，重复述，巧改写
书面表达要求文句符合英语表达习惯，文理通顺，语言准确得当，条理清楚。这就要求教师在平时的教学中注重引导学生理解并熟练掌握英语中常用的表达句式。在写作时，教师要提醒学生根据所掌握的语言知识灵活套用句型，还要指导学生注重句式（以短句为主，长短句并用）的多样化和语态的灵活使用。
复述和改写是行之有效的写作训练方式。例如，冀教版七年级英语Student Book 2 Lesson22 The Great Wall 是一段长对话，教师可以先根据课文内容提几个问题：
（1） Have you ever climbed a mountain or walked a long way？ Where？
（2） What do you know about the Great Wall？ How long is it？ How old is it？
（3） How will Danny， Jenny and Li Ming go to the Great Wall？
（4） How long is the Great Wall？
（5） Why is Jenny unhappy with Danny？
学生回答上述五个问题后，教师可以要求学生将上述答案组织成短文；接着，组织学生开展“复述接力”活动，即先让若干个学生共同完成复述任务，再让学生独立完成复述；最后，给学生布置作业，把他们所复述的内容整理成文。通过这一系列活动，学生理解并掌握了对话中的重点单词、词组和句型的用法。这种练习可以引导学生利用已掌握的知识进行再创造，还可以使学生灵活运用所学的语言知识，提高其语言表达能力。
3. 巧设课堂限时作文
及时又准确地了解学生的写作水平可以使教师在教学过程中少走弯路，减少教学的盲目性。为此，教师可以组织学生进行课堂限时作文。课堂限时作文的内容设计最好紧扣课堂教学的进程，这样就可以及时检查学生对所学内容的掌握情况。例如，教师可以给七年级学生布置“自我介绍”“介绍自己的家庭”等写作任务；给八年级学生布置“假日计划”“给笔友的信”“家乡的四季” 等写作任务；给九年级学生布置看图写短文等写作任务。
4. 创新评价和批改方式
（1）树立以学生发展为本的作文评价理念
新课程的评价观要求教师在评价学生的学习成果时注重过程评价，促进学生发展。教师应从有利于学生发展的角度评价学生，把评价定位在鼓励学生的进步和发展上，从而促进学生写作水平的提高。
（2）抓典型，课堂面批
教师可以将在批改学生习作过程中发现的常见错误集中起来，在课堂上呈现给学生，并由师生共同修改。单词拼写错误、句子表达错误、时态错误、语态错误以及句子结构不合理等都是学生写作时常犯的错误。对于这些错误，教师可以让学生自己去发现并改正，这可能比教师批改的效果更好。
写作教学是初中英语教学的一个重点。初中英语教师应不断提高自身素质，更新教学理念，钻研教材，尝试新教法；同时，教师应尽可能多地了解学生的特性和喜好，发挥他们的主观能动性；还要结合其他学科，联系社会和生活实际，挖掘和积累教材以外的教学资源。只有这样，教师才能教得活，教得有特色，学生才能学得有兴趣，学得出色。
【关键词】初中英语 写作教学 策略
新颁布的英语课程标准对初中毕业生写作技能的目标要求是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
当前的初中英语写作教学存在两个不容忽视的问题：
1. 学生方面：不少学生在进行英语写作时常感到无从下笔，对英语写作有畏惧心理；习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局；所写的文句支离破碎，缺乏连贯性，且语法错误较多；忽视对习作的修改。
2. 教师方面：不少教师对英语写作不太重视，课堂上用于指导学生写作的时间少；对学生写作能力的训练方法不当；批改学生作文时只注重语言的准确性而忽视对其他写作技能的指导。
那么，如何将写作与学生的生活、兴趣爱好和学习需要联系起来呢？如何有目的、有计划地引导学生掌握英语写作的策略和技能呢？本文将结合上述问题谈谈初中英语写作教学策略。
一、扩展语言输入，打好写作基础
掌握一门语言必须有足够的语言输入。学生只有通过读和听才能接触到地道的英语，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。
1. 扩展阅读，增加语言输入
通过阅读保证充分的语言输入是培养学生写作能力的有效途径之一。教师可以选择一些适合学生阅读的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色。教师要帮助学生积累英语词汇和习惯用语，体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式，增强学生对英汉两种语言之间差异的敏感性。
2. 用好听力材料
新教材每课都有听力材料，学生可以从中了解英美文化，熟悉英美习俗，扩大知识面，为语言输出做好铺垫。为此，教师不仅要要求学生听懂和复述听力材料的内容，还要挖掘听力材料的文化内涵。教师可以采用如下方式处理听力材料：掌握材料中出现的生词、词组和句型；讲解连接词在表示顺序和逻辑关系时的正确使用方法；体验中英文表达方式的差异等。
二、进行有效的写作训练
1. 激发兴趣，由浅入深，循序渐进
七年级英文写作往往会使学生产生畏难情绪。可以让学生在课堂上做组词游戏：“按词——短语——句子”的顺序练习组句能力。例如，教师先说hat和cat，然后让学生自由组词（要求长度逐渐增加）：a cat—a black cat—like a black cat—My hat is like a black cat. 在教学新单词和复习旧单词时，教师可以进一步将组词练习扩展为串词成段练习。教师提供若干个单词，让学生利用这些单词编成一段有意义的对话或合乎情理的小故事。当学生能灵活运用词组和句子时，教师要及时予以表扬和鼓励。这样，既激发了学生的学习热情，又使他们乐于积累词汇，为以后写作打下基础。
2. 练句型，重复述，巧改写
书面表达要求文句符合英语表达习惯，文理通顺，语言准确得当，条理清楚。这就要求教师在平时的教学中注重引导学生理解并熟练掌握英语中常用的表达句式。在写作时，教师要提醒学生根据所掌握的语言知识灵活套用句型，还要指导学生注重句式（以短句为主，长短句并用）的多样化和语态的灵活使用。
复述和改写是行之有效的写作训练方式。例如，冀教版七年级英语Student Book 2 Lesson22 The Great Wall 是一段长对话，教师可以先根据课文内容提几个问题：
（1） Have you ever climbed a mountain or walked a long way？ Where？
（2） What do you know about the Great Wall？ How long is it？ How old is it？
（3） How will Danny， Jenny and Li Ming go to the Great Wall？
（4） How long is the Great Wall？
（5） Why is Jenny unhappy with Danny？
学生回答上述五个问题后，教师可以要求学生将上述答案组织成短文；接着，组织学生开展“复述接力”活动，即先让若干个学生共同完成复述任务，再让学生独立完成复述；最后，给学生布置作业，把他们所复述的内容整理成文。通过这一系列活动，学生理解并掌握了对话中的重点单词、词组和句型的用法。这种练习可以引导学生利用已掌握的知识进行再创造，还可以使学生灵活运用所学的语言知识，提高其语言表达能力。
3. 巧设课堂限时作文
及时又准确地了解学生的写作水平可以使教师在教学过程中少走弯路，减少教学的盲目性。为此，教师可以组织学生进行课堂限时作文。课堂限时作文的内容设计最好紧扣课堂教学的进程，这样就可以及时检查学生对所学内容的掌握情况。例如，教师可以给七年级学生布置“自我介绍”“介绍自己的家庭”等写作任务；给八年级学生布置“假日计划”“给笔友的信”“家乡的四季” 等写作任务；给九年级学生布置看图写短文等写作任务。
4. 创新评价和批改方式
（1）树立以学生发展为本的作文评价理念
新课程的评价观要求教师在评价学生的学习成果时注重过程评价，促进学生发展。教师应从有利于学生发展的角度评价学生，把评价定位在鼓励学生的进步和发展上，从而促进学生写作水平的提高。
（2）抓典型，课堂面批
教师可以将在批改学生习作过程中发现的常见错误集中起来，在课堂上呈现给学生，并由师生共同修改。单词拼写错误、句子表达错误、时态错误、语态错误以及句子结构不合理等都是学生写作时常犯的错误。对于这些错误，教师可以让学生自己去发现并改正，这可能比教师批改的效果更好。
写作教学是初中英语教学的一个重点。初中英语教师应不断提高自身素质，更新教学理念，钻研教材，尝试新教法；同时，教师应尽可能多地了解学生的特性和喜好，发挥他们的主观能动性；还要结合其他学科，联系社会和生活实际，挖掘和积累教材以外的教学资源。只有这样，教师才能教得活，教得有特色，学生才能学得有兴趣，学得出色。