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摘 要：基于素质教育的教学改革活动深入展开，更多育人手段、教学思想涌进课堂，成为教师制定教学方案的宝贵资源。其中，读写结合模式作为可以增强学生写字能力、信息处理能力、阅读能力、写作能力等综合素质的育人手段，与素质教育根本要求相符，为此受到教师关注，如何运用读写结合模式，需要教师在教学实践中找到答案。本文通过探析小学语文教学中读写结合模式运用方略，以期提高小学语文素质教育教学改革有效性。
关键词：小学语文;教学实践;读写结合模式
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）15-0123-02
【Abstract】The teaching reform activities based on quality education have been carried out in depth，and more educational means and teaching ideas have poured into the classroom，which has become a valuable resource for teachers to formulate teaching plans. Among them，the mode of combining reading and writing，as an educational means that can enhance students’ comprehensive quality such as writing ability，information processing ability，reading ability and writing ability，is in line with the basic requirements of quality education. Therefore，teachers pay attention to this mode. How to use the mode requires teachers to find the answer in teaching practice. This paper analyzes the application strategy of reading and writing combination mode in primary school Chinese teaching，in order to improve the effectiveness of primary school Chinese quality education teaching reform.
【Key words】 Primary school Chinese;Teaching practice;Reading and writing combination mode
读写结合模式主要是指将阅读、写作联系起来展开教学实践活动，与阅读、写作相分离的教学手段相比，读写结合更能激活学生语文思维，在学习新知识同时予以应用可奠定学生学习基础，提升基本能力，如阅读理解能力、语感等，为学生语文深入学习给予支持。基于此，为助推素质教育背景下的小学语文教学实践活动科学发展，探析读写结合模式运用方略显得尤为重要。
1.小学语文教学中读写结合模式运用必要性
（1）整合语文知识
读与写对学生来讲是两个语文知识学习体系，在教学实践中运用读写结合模式将这两个体系融合在一起，利于语文知识整合，提高语文知识输出有效性。例如，教师在进行《雪地里的小画家》教学时可先让学生读一读文章，说一说小马、小鸡、小鸭等小动物都在雪地上画出了哪些图案，而后发挥学生想象力，鼓励学生运用通过阅读理解所掌握的比喻修辞方法，仿照文章内容写一段话，达到读写结合目的，期间不仅可帮助学生记忆文章内容，还可学会应用比喻修辞，增强学生写话能力。
（2）拔高学生素养
小学语文素质教育教学改革重要目标是学生全面、个性化、和谐发展，让学生在语文学习中掌握自主权，感受学习乐趣，汲取文学养分，提升人文修养。基于学生思维状态、学习基础、语感、个人能力存在区别，为此教师运用读写结合模式，为学生自主思考、展现风采、个性化成长提供条件。例如，教师在进行《静夜思》教学时，指引学生多读、多想，在此基础上根据古诗文写一个简短的故事，有的学生写到同一轮圆月下李白的家人很想念他，该学生写作角度与其他学生存在不同之处，所写内容得到师生肯定，助其在學习上收获满足感，点燃学习热情，同时可培育学生想象力、阅读理解能力、写作能力、自信心等综合素养。
（3）提高育人质量
读写结合与阅读、写作区分开来的育人活动不同，需教师从教学内容、教育方法、学习指导等方面着手加强改革，通过改革赋予读写结合模式更多可能性。例如，教师在进行《古对今》教学时可为学生准备更多《对韵歌》内容，在“群文阅读”前提下积累词语、开动脑筋、对比分析，而后自编一组“对韵歌”，使小学语文读写结合模式得以发挥作用。
2.小学语文教学中读写结合模式运用关键
（1）教材
读写结合模式的运用不可脱离实际，需将学生能力发展、知识积累、人格塑造、观念优化等方面的全面发展视为核心要务，这就需要教师立足教材，找准启发、引导、知识输出着力点，保障学生在学习语文知识同时能不断成长。例如，教师在进行《小蝌蚪找妈妈》教学时可率先鼓励学生根据文中的插图说一说这个故事，而后选出几名学生分角色有感情阅读全文，带领学生进入阅读情境，同时想到自己之前所说的内容，能通过分析对比调整措辞，改掉不良语言习惯，而后围绕教材内容缩写故事，用简短的语言阐明故事起因、经过、结果，教授学生提炼故事主线的方法，继而立足教材有效运用读写结合模式。 （2）课标
小学语文新课程标准是教师妥善运用育人手段“指南针”，只有深入分析课程标准，才能提高读写结合模式教学实践有效性。通过对语文新课标进行分析可知，针对不同学段学生学习要求予以明确，这为针对性应用读写结合模式提供依据。以3-4年级学生为例，需能有感情、流利、正确朗读课文，学会默读、略读，能自主提出阅读问题，能联系上下文阐释词句意思，能体会文章思想感情，了解引号、冒号用法。对于习作来讲学生需乐于书面表达，留心周围事物，能写下见闻，在习作中尝试运用自己积累的语言材料，根据需要使用引号、冒号，学习修改错误词句。教师在新课标加持下明确读写结合模式教学实践方向，深入挖掘该模式潜能，使学生阅读理解能力、写作能力得以同步发展。
（3）创新
创新是小学语文教学中读写结合模式发挥作用的内驱动力，例如教师可运用生活化教育手段，鼓励学生在生活中有导向性的搜集资料，如以“我家的变化”、“最可爱的人”等作文题目为依托予以搜集，针对材料共同进行讨论，结合语文阅读内容观察社会、自然、生活，用口头与书面相结合的方式表达所见所感，继而通过综合性教学扩宽读写结合模式运用渠道，使学生能运用所学知识解决写作问题，在写作中活用阅读积累词汇及生活化素材，继而提高小学语文教学质量。
3.小学语文教学中读写结合模式运用路径
（1）转变教学理念
在小学语文读写结合模式中新课标是“指南针”，教材是基础，创新是教学实践内在动能，学生则是主体，是读写结合模式需服务的对象，为此教师需用“学生为主”理念取代“教师主控”理念，为学生自由阅读、大胆写作搭建平台，使学生在轻松、民主、有趣环境中积极阅读与写作。例如，教师在进行《传统节日》教学时可鼓励学生在阅读文章同时回忆元宵节、中秋节、新年等节日家中的习俗，而后根据习俗自编谜语并读出来，其他学生负责猜谜语，在读写结合基础上传承中华优秀传统民俗文化，激活学生语文思维，培育学生创新能力，在趣味横生气氛下落实读写结合模式育人目标。基于不同学段小学生语文读写学习要求各异，为此教师需结合学情积极调整，细化读写结合育人分支，优化整合生本性教育资源，使读写结合模式更具实效性。
（2）丰富育人模式
教师紧抓“创新”关键释放教书育人手脚，从教学“舒适圈”中走出来，探寻读写结合模式运用的新路径，使素质教育质量更高，学生能和谐发展。例如，教师在进行《亡羊补牢》教学时可采用“读写结合+情境化育人”模式，鼓励学生在阅读基础上将文章转化为“课本剧”，发挥联想能力，弥补文章空白之处，使古诗更加充实、有趣、全面，在编剧同时合作表演，增强语文课堂趣味性，使学生读写能力、表现力、合作能力、创造力随之提升。再如，教师在进行“习作：我来编童话”教学时可采用“绘本阅读+习作练习”教学模式，借助信息技术为学生播放童话类型的绘本，同时绘本内容需通俗易懂且具有教育意义，图画生动、丰富、精致，文字精炼，为学生受绘本启发编写童话故事奠定基础。与教师直接要求学生编写童话故事相比，先组织学生阅读绘本能使之语文思维更加活跃，对童话故事的理解更为深入，能将童话故事与成长经验、价值观念等方面联系起来，在童话故事创写中有所收获。
（3）优化教育体系
第一，教师需在班级内规设“阅读角”，根据学生所在年级及阅读需要准备十余本读物，囊括绘本、故事集、人物传记、传统文化等题材，营建良好阅读环境，为学生在习作中用到日常阅读积累的词汇提供条件，使读写结合模式能延展至课下，实现课上、课下联动语文育人目标;第二，教师可安排家庭阅读任务，鼓励学生根据个人阅读能力制定家庭阅读计划，每日写读书日记，每周写读后感，每月寫阅读推荐，并利用一节语文课的时间分享学生阅读体会，将较为优秀的读后感贴在板报区，作为读写结合家庭练习标杆供其他学生借鉴与学习，同时语文教师与家长需及时沟通，便于教授家长指导学生爱阅读、会阅读、自主阅读的方法，实现“家校合作”读写结合模式应用目标;第三，教师要依据学情分设学习小组，各组成员共同研究阅读素材并探讨习作主题，在写完作文后相互评价，在文中标注错误之处，而后小组围绕写作中的具体错误讨论，带着写作中出现的问题再次针对阅读素材加工处理，最终达成共识，在合作学习中共同进步;第四，教师需树立信息化素质教育改革意识，针对高年级学生开发微课，以微课为依托聚合写作所需素材，为学生读写结合提供便利条件，打造线上、线下联动型读写结合模式育人体系，为学生在家中阅读素材并自主完成习作任务提供条件，同时教师可通过微课与学生互动，在线批改作文，及时反馈学生读写结合成果，加强针对性语文教学指导，优化师生互动模式，助力学生扩展文学眼界、提升人文素养、增强信息处理能力及读写能力。
综上所述，小学语文教学中读写结合模式的运用具有整合语文知识、拔高学生素养、提高教学质量必要性。基于此，小学语文教师要紧抓课标、创新、教材关键，转变小学语文教学理念，在运用读写结合模式中突出学生主体地位，丰富该模式育人手段，优化基于读写结合的小学语文教学体系，继而完成教学任务并增强小学生综合素养。
参考文献
[1]李如萍.立足课堂，读写互动-新课标下小学语文读写结合教学策略探究[J].亚太教育，2020（5）：86
[2]梁晓红.读写结合教学法在小学语文教学中的应用策略[J].中华活页文选（教师版），2020（4）：41-42
[3]王亚丽.小学语文阅读教学中读写结合的策略[J].学周刊，2020（1）：133
[4]林晓.信息技术在小学语文读写结合教学中的应用[J].西部素质教育，2020（1）：137，146
[5]滕维霞.小学语文高年级阅读教学中读写结合的方法探究[J].学周刊，2020（5）：115
[6]高源.小学语文读写结合同步提高的教学实践[J].教学与管理，2014（17）：39-40
关键词：小学语文;教学实践;读写结合模式
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）15-0123-02
【Abstract】The teaching reform activities based on quality education have been carried out in depth，and more educational means and teaching ideas have poured into the classroom，which has become a valuable resource for teachers to formulate teaching plans. Among them，the mode of combining reading and writing，as an educational means that can enhance students’ comprehensive quality such as writing ability，information processing ability，reading ability and writing ability，is in line with the basic requirements of quality education. Therefore，teachers pay attention to this mode. How to use the mode requires teachers to find the answer in teaching practice. This paper analyzes the application strategy of reading and writing combination mode in primary school Chinese teaching，in order to improve the effectiveness of primary school Chinese quality education teaching reform.
【Key words】 Primary school Chinese;Teaching practice;Reading and writing combination mode
读写结合模式主要是指将阅读、写作联系起来展开教学实践活动，与阅读、写作相分离的教学手段相比，读写结合更能激活学生语文思维，在学习新知识同时予以应用可奠定学生学习基础，提升基本能力，如阅读理解能力、语感等，为学生语文深入学习给予支持。基于此，为助推素质教育背景下的小学语文教学实践活动科学发展，探析读写结合模式运用方略显得尤为重要。
1.小学语文教学中读写结合模式运用必要性
（1）整合语文知识
读与写对学生来讲是两个语文知识学习体系，在教学实践中运用读写结合模式将这两个体系融合在一起，利于语文知识整合，提高语文知识输出有效性。例如，教师在进行《雪地里的小画家》教学时可先让学生读一读文章，说一说小马、小鸡、小鸭等小动物都在雪地上画出了哪些图案，而后发挥学生想象力，鼓励学生运用通过阅读理解所掌握的比喻修辞方法，仿照文章内容写一段话，达到读写结合目的，期间不仅可帮助学生记忆文章内容，还可学会应用比喻修辞，增强学生写话能力。
（2）拔高学生素养
小学语文素质教育教学改革重要目标是学生全面、个性化、和谐发展，让学生在语文学习中掌握自主权，感受学习乐趣，汲取文学养分，提升人文修养。基于学生思维状态、学习基础、语感、个人能力存在区别，为此教师运用读写结合模式，为学生自主思考、展现风采、个性化成长提供条件。例如，教师在进行《静夜思》教学时，指引学生多读、多想，在此基础上根据古诗文写一个简短的故事，有的学生写到同一轮圆月下李白的家人很想念他，该学生写作角度与其他学生存在不同之处，所写内容得到师生肯定，助其在學习上收获满足感，点燃学习热情，同时可培育学生想象力、阅读理解能力、写作能力、自信心等综合素养。
（3）提高育人质量
读写结合与阅读、写作区分开来的育人活动不同，需教师从教学内容、教育方法、学习指导等方面着手加强改革，通过改革赋予读写结合模式更多可能性。例如，教师在进行《古对今》教学时可为学生准备更多《对韵歌》内容，在“群文阅读”前提下积累词语、开动脑筋、对比分析，而后自编一组“对韵歌”，使小学语文读写结合模式得以发挥作用。
2.小学语文教学中读写结合模式运用关键
（1）教材
读写结合模式的运用不可脱离实际，需将学生能力发展、知识积累、人格塑造、观念优化等方面的全面发展视为核心要务，这就需要教师立足教材，找准启发、引导、知识输出着力点，保障学生在学习语文知识同时能不断成长。例如，教师在进行《小蝌蚪找妈妈》教学时可率先鼓励学生根据文中的插图说一说这个故事，而后选出几名学生分角色有感情阅读全文，带领学生进入阅读情境，同时想到自己之前所说的内容，能通过分析对比调整措辞，改掉不良语言习惯，而后围绕教材内容缩写故事，用简短的语言阐明故事起因、经过、结果，教授学生提炼故事主线的方法，继而立足教材有效运用读写结合模式。 （2）课标
小学语文新课程标准是教师妥善运用育人手段“指南针”，只有深入分析课程标准，才能提高读写结合模式教学实践有效性。通过对语文新课标进行分析可知，针对不同学段学生学习要求予以明确，这为针对性应用读写结合模式提供依据。以3-4年级学生为例，需能有感情、流利、正确朗读课文，学会默读、略读，能自主提出阅读问题，能联系上下文阐释词句意思，能体会文章思想感情，了解引号、冒号用法。对于习作来讲学生需乐于书面表达，留心周围事物，能写下见闻，在习作中尝试运用自己积累的语言材料，根据需要使用引号、冒号，学习修改错误词句。教师在新课标加持下明确读写结合模式教学实践方向，深入挖掘该模式潜能，使学生阅读理解能力、写作能力得以同步发展。
（3）创新
创新是小学语文教学中读写结合模式发挥作用的内驱动力，例如教师可运用生活化教育手段，鼓励学生在生活中有导向性的搜集资料，如以“我家的变化”、“最可爱的人”等作文题目为依托予以搜集，针对材料共同进行讨论，结合语文阅读内容观察社会、自然、生活，用口头与书面相结合的方式表达所见所感，继而通过综合性教学扩宽读写结合模式运用渠道，使学生能运用所学知识解决写作问题，在写作中活用阅读积累词汇及生活化素材，继而提高小学语文教学质量。
3.小学语文教学中读写结合模式运用路径
（1）转变教学理念
在小学语文读写结合模式中新课标是“指南针”，教材是基础，创新是教学实践内在动能，学生则是主体，是读写结合模式需服务的对象，为此教师需用“学生为主”理念取代“教师主控”理念，为学生自由阅读、大胆写作搭建平台，使学生在轻松、民主、有趣环境中积极阅读与写作。例如，教师在进行《传统节日》教学时可鼓励学生在阅读文章同时回忆元宵节、中秋节、新年等节日家中的习俗，而后根据习俗自编谜语并读出来，其他学生负责猜谜语，在读写结合基础上传承中华优秀传统民俗文化，激活学生语文思维，培育学生创新能力，在趣味横生气氛下落实读写结合模式育人目标。基于不同学段小学生语文读写学习要求各异，为此教师需结合学情积极调整，细化读写结合育人分支，优化整合生本性教育资源，使读写结合模式更具实效性。
（2）丰富育人模式
教师紧抓“创新”关键释放教书育人手脚，从教学“舒适圈”中走出来，探寻读写结合模式运用的新路径，使素质教育质量更高，学生能和谐发展。例如，教师在进行《亡羊补牢》教学时可采用“读写结合+情境化育人”模式，鼓励学生在阅读基础上将文章转化为“课本剧”，发挥联想能力，弥补文章空白之处，使古诗更加充实、有趣、全面，在编剧同时合作表演，增强语文课堂趣味性，使学生读写能力、表现力、合作能力、创造力随之提升。再如，教师在进行“习作：我来编童话”教学时可采用“绘本阅读+习作练习”教学模式，借助信息技术为学生播放童话类型的绘本，同时绘本内容需通俗易懂且具有教育意义，图画生动、丰富、精致，文字精炼，为学生受绘本启发编写童话故事奠定基础。与教师直接要求学生编写童话故事相比，先组织学生阅读绘本能使之语文思维更加活跃，对童话故事的理解更为深入，能将童话故事与成长经验、价值观念等方面联系起来，在童话故事创写中有所收获。
（3）优化教育体系
第一，教师需在班级内规设“阅读角”，根据学生所在年级及阅读需要准备十余本读物，囊括绘本、故事集、人物传记、传统文化等题材，营建良好阅读环境，为学生在习作中用到日常阅读积累的词汇提供条件，使读写结合模式能延展至课下，实现课上、课下联动语文育人目标;第二，教师可安排家庭阅读任务，鼓励学生根据个人阅读能力制定家庭阅读计划，每日写读书日记，每周写读后感，每月寫阅读推荐，并利用一节语文课的时间分享学生阅读体会，将较为优秀的读后感贴在板报区，作为读写结合家庭练习标杆供其他学生借鉴与学习，同时语文教师与家长需及时沟通，便于教授家长指导学生爱阅读、会阅读、自主阅读的方法，实现“家校合作”读写结合模式应用目标;第三，教师要依据学情分设学习小组，各组成员共同研究阅读素材并探讨习作主题，在写完作文后相互评价，在文中标注错误之处，而后小组围绕写作中的具体错误讨论，带着写作中出现的问题再次针对阅读素材加工处理，最终达成共识，在合作学习中共同进步;第四，教师需树立信息化素质教育改革意识，针对高年级学生开发微课，以微课为依托聚合写作所需素材，为学生读写结合提供便利条件，打造线上、线下联动型读写结合模式育人体系，为学生在家中阅读素材并自主完成习作任务提供条件，同时教师可通过微课与学生互动，在线批改作文，及时反馈学生读写结合成果，加强针对性语文教学指导，优化师生互动模式，助力学生扩展文学眼界、提升人文素养、增强信息处理能力及读写能力。
综上所述，小学语文教学中读写结合模式的运用具有整合语文知识、拔高学生素养、提高教学质量必要性。基于此，小学语文教师要紧抓课标、创新、教材关键，转变小学语文教学理念，在运用读写结合模式中突出学生主体地位，丰富该模式育人手段，优化基于读写结合的小学语文教学体系，继而完成教学任务并增强小学生综合素养。
参考文献
[1]李如萍.立足课堂，读写互动-新课标下小学语文读写结合教学策略探究[J].亚太教育，2020（5）：86
[2]梁晓红.读写结合教学法在小学语文教学中的应用策略[J].中华活页文选（教师版），2020（4）：41-42
[3]王亚丽.小学语文阅读教学中读写结合的策略[J].学周刊，2020（1）：133
[4]林晓.信息技术在小学语文读写结合教学中的应用[J].西部素质教育，2020（1）：137，146
[5]滕维霞.小学语文高年级阅读教学中读写结合的方法探究[J].学周刊，2020（5）：115
[6]高源.小学语文读写结合同步提高的教学实践[J].教学与管理，2014（17）：39-40