为了增加学生人文知识的积累，培养人文情怀，贡院小学开发了“整本书”阅读课程体系，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读核心素养。
　　“整本书”阅读课程着眼于学生整体阅读素养的提升，旨在让学生具备独立阅读整本书的能力，初步具備分析整本书的能力、建构文本意义的能力，在阅读总量上不少于160万字。根据学生年龄发展的阶段性特征，详细制定出每一学段的具体目标和要求。
　　学校依据国家、地方课程标准以及學生的特点，开发了“整本书”阅读课程内容体系。该内容体系主要分为基础阅读和扩展阅读。基础阅读书目是根据学生成长发展需求以及新课标对一至六年级学生应达到的阅读能力的要求，精选12本经典书目作为全体学生的必读书目。学校还建立了“阅读存折”，给学生推荐相关主题的其他20本书籍，以实现精读与泛读的有机结合。
　　精读书目着眼于学校的整体育人目标，即“阳光、儒雅、责任”。“阳光”是一种自信、乐观、合群的心智模式，主要表现在儿童与自己、家人、同伴和外部世界的关系上。如所选书目《大卫，不可以》《不一样的爸爸》就是教会孩子如何认识和处理与家人之间的关系。“儒雅”则指的是具备一定的文化修养和良好的审美趣味。无论是金波的诗化散文，还是曹文轩的诗化小说，都能极大地启发学生的审美想象和联想。“责任”体现的是个体对生命、对社会、对国家的态度和处理方法。曹文轩、刘易斯等作家往往通过文学作品教会儿童如何面对生活和生命。此外，精读的书目都是根据儿童心智发展的阶段性特点选择的，比如7-8岁的儿童更喜欢或更适合读《青蛙和蟾蜍》等这类描述家庭生活和朋友互动状态的书，9-10岁的儿童则更适合读《窗边的小豆豆》等提供了解身体发展过程和困惑以及独立生活的故事。
　　创设阅读环境。学校已建成设备先进的大型图书馆，馆藏丰富；充满童趣的学生阅览室，给学生个人阅读、小组合作阅读、班级集体共读提供了舒适自由的空间。各个班级也建立了班级书架，学校鼓励学生开展图书漂流活动。
　　建立研发团队。学校已经组建了专家指导下的由一线语文教师组成的项目组，成员包括经验丰富的区级骨干教师和具有研究生学历的年轻教师。项目组在阅读专家的引领下，广泛开展各类教师阅读活动，制定阅读书目，共同编写阅读活动手册。
　　随着“整本书”阅读课程的开展，学生的阅读热情明显提高，阅读素养显著增强，在阅读量、阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力及情感、态度、价值观方面都有了明显的变化。同时，在开放的课程系统中，教师与学生形成平等的对话关系。阅读教学不再是语文教师讲解自己对作品的理解和感受，而是促使学生建构自己的文本意义，形成独特的个性化的体验和感悟。在项目研究过程中，教师不仅提升了阅读素养，而且提高了教科研能力。
　　编辑 _ 于萍