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摘 要：互联网与教育的融合，诞生了翻转课堂。翻转课堂成为大学英语教学改革的必由之路。本研究基于学者专家们对翻转课堂教学模式下平台资源建设途径已有的研究成果，以朗文交互英语平台为载体，探讨了在大学英语翻转课堂教学模式下大学英语数字化课程资源的建设目标、建设思路和建设成果，切实提高大学英语教与学的效果。
关键词：翻转课堂 大学英语 资源建设
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）06（a）-0000-00
在互联网高速发展的时代，“互联网+”理念渗透到社会各个领域。为了贯彻落实《教育部2016年工作要点》【1】关于“加快推进信息技术与教育教学融合创新发展……提高师生信息素养，普及信息化教学常态应用”的文件精神，同时结合2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》【2】规定，“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课程的英语教学模式……新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑。”呼吁各高校借助信息技术构建大学英语新的教与学的方式，翻转课堂顺应了这一要求，成为大学英语教学改革的必由之路。我校依托朗文教育英语平台，建设与大学英语教学相配套的数字化学习资源，实施大学英语翻转课堂，满足应用型高校复合型人才的要求。
1 翻转课堂教学模式下平台资源建设述评
翻转课堂指学生在课前观看教师事先录制好的或是从网上下载的教学微视频以及拓展学习材料，而课堂时间则用来解答学生问题、订正学生作业，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。【3】翻转课堂起源于美国科罗拉多州的高中化学教师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergman）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams），至今成为风靡多个国家和地区的新型教学模式。到2011年，由于萨尔曼·可汗（Salman Khan）和他创立的可汗学院里程碑式推动作用，翻转课堂成为风靡多个国家和地区的新型教学模式。
梳理国内翻转课堂的研究，许多学者做了大量的研究，其中将大学英语翻转课堂与资源平台建设结合在一起的研究有：胡杰辉（2014）研究了校本大学英语MOOC建设和翻转课堂教学的具体实践；胡竞（2015）开展校本教学实践，研究移动学习在大学英语翻转课堂教学模式中的应用；窦菊花（2015）对传统教学模式进行信息化改造与革新，探讨了基于APP的大学英语翻转课堂教学改革； 邵华（2015）以泛在网络时代大学英语泛在学习资源共享平台为支撑，构建翻转课堂教学模式；刘慧（2016）通过建立微信公众平台发布翻转课堂资源，实施大学英语翻转课堂教学。学者们的研究为本研究的开展奠定了基础，本研究基于自身实践进一步探讨翻转课堂在我校大学英语中的应用。
2 LEI平台介绍
LEI（Longman English Interactive）平台（即朗文交互英语平台），是一个面对高校提供立体化英语教材的云服务平台，能支持PC、平板电脑、手机等多种终端运行。LEI平台具有诸多实用功能：平台化功能、交互功能、导航功能。LEI平台上开发了听力训练、角色扮演、语法、词汇、语音模仿、阅读和测试等朗文交互英语课程资源模块、进度成绩、作业、自主训练、考试、资源等模块。教师与学生可以通过平台自主进行教学活动，学生可以在平台上进行单元测试、朗文交互英语学习、浏览教学资源、查询学习进度、在线提交作业等程序，教师可以安排学习计划、检查学习进度、批改作业和教学管理等工作。
我校15级酒店管理本科专业和软件工程本科专业基于该平台已有资源开展了英语听说混合式教学试点，学习者根据授课计划学习朗文交互英语内容和完成平台上教师布置的作业，进行自主学习和合作学习，与教师和其他同学进行线上讨论等活动。为了充分发挥平台功能，建设了大学英语1和大学英语2期末考试题库，相关班级开展大学英语在线期末考试，取得了一定成功。LEI平台能够为实施大学英语翻转课堂提供强大的应用平台支持，成为建设大学英语翻转课堂学习资源的载体。
3 大学英语课程资源建设
基于LEI平台建设大学英语课程数字化资源能为学习者在线学习大学英语提供良好的学习环境和丰富的学习资源，能为大学英语翻转课堂的顺利实施提供前提条件。LEI平台将成为我校本科师生共享学习资源、教师共同探讨教学经验的场所，也成为展现我校大学英语教学风采、呈现大学英语教学改革的窗口。在LEI平台上的大学英语数字化资源建设主要包括以下几方面的内容：
3.1 建设目标
① 提高学生学习质量，增强自主学习能力。建设数字化资源实施翻转课堂在一定程度上调整学生的学习进程，弥补课堂学习的不足，提升学习质量；养成学生自主学习的习惯，培养复合型人才。
② 拓宽培养路径，满足不同专业的英语学习需求。翻转课堂弥补传统教学的不足，将不同专业强调的职业能力以微课视频的形式呈现出来，满足不同专业英语学习需求，提高学生就业竞争力。
③ 丰富教学模式，促进教师专业发展。通过建设资源， 教师对教学方法、教学设计、教学改革、教学效果等方面进行交流评价，在讨论中解决教学难题，促进知识的更新，完善学生培养体制，优化教学效果，实现教师自我突破。
3.2 建设思路
①行动目标的编写。
依托现有教材，基于我校人才培养目标和大学英语课程大纲的要求，制定学习授课计划和单元学习目标，分析学习者和教学目标，编写行为目标。
②视频的制作。
构建教师团队，重组大学英语知识体系，将不同专业英语需求与不同的英语技能相对接，归纳重点知识，设置训练环节，分解重点知识和操练项目等，在专业技术人员指导下制作微课视频。
③资源库的建设。
建设满足不同专业需求的大学英语LEI平台，设置预备知识、教学辅导、参考资料、考核方式、在线作业、在线题库和在线答疑等资源。提供授课动漫、课件、短视频以及其他形式的教学资源，并建设网上授课所需的资源，便于学习者开展在线学习、作业、考试、答疑和讨论等。
④自主学习环境的构建。
以朗文交互英语平台为载体，全方位的建设大学英语在线学习资源库，提供学习者移动自主学习条件，构建学习者自主学习和合作学习环境。基于大数据信息采集分析，全程记录和跟踪教师的教学和学习者的学习过程、内容、反馈，全面跟踪和掌握每个学习者的个性特点、学习行为，改进学校及教师的教学质量，促进因材施教。
3.3 建设成果
以“朗文交互英语平台”为载体建设的大学英语数字化资源，包括微课视频、教学素材、教辅资料、训练作业以及测试试题等。构建基于微课的大学英语翻转课堂教学流程，即课前学生自主学习和合作学习微课视频等内容、课中线上学习和线下讲解、课后拓展等的大学英语翻转课堂教学模式。该教学流程可以分解成课前教师微课制作、教学素材准备、任务设置和学生自主学习和合作学习；课中疑难突破、训练展示、合作提升和反思总结；课后拓展等。
大学英语资源库的建设促进教学内容、教学方法和教学模式改革，实现以教为主向以学为主、以课堂教学为主向课内外结合、以结果考核为主向结果与过程综合考核的三大教学模式转变。大学英语翻转课堂教学模式深化以学习者为中心的教学理念，培养学习者自主学习能力和合作学习能力，促进优质教育资源共享与普及。同时，延伸学习者的学习时间和空间，充分挖掘学习者的潜力，促使学习者合理安排个人学习时间和学习内容，切实提高大学英语教与学的效果。
参考文献：
[1] http：//www.gov.cn/xinwen/2016-02/05/content_5039690.htm
[2]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语课程教学要求[D].上海外语教育出版社，2007（10）
[3]陈玉琨.中小学慕课与翻转课堂教学模式研究[J].课程·教材·教法，2014（10）
关键词：翻转课堂 大学英语 资源建设
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）06（a）-0000-00
在互联网高速发展的时代，“互联网+”理念渗透到社会各个领域。为了贯彻落实《教育部2016年工作要点》【1】关于“加快推进信息技术与教育教学融合创新发展……提高师生信息素养，普及信息化教学常态应用”的文件精神，同时结合2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》【2】规定，“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课程的英语教学模式……新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑。”呼吁各高校借助信息技术构建大学英语新的教与学的方式，翻转课堂顺应了这一要求，成为大学英语教学改革的必由之路。我校依托朗文教育英语平台，建设与大学英语教学相配套的数字化学习资源，实施大学英语翻转课堂，满足应用型高校复合型人才的要求。
1 翻转课堂教学模式下平台资源建设述评
翻转课堂指学生在课前观看教师事先录制好的或是从网上下载的教学微视频以及拓展学习材料，而课堂时间则用来解答学生问题、订正学生作业，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。【3】翻转课堂起源于美国科罗拉多州的高中化学教师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergman）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams），至今成为风靡多个国家和地区的新型教学模式。到2011年，由于萨尔曼·可汗（Salman Khan）和他创立的可汗学院里程碑式推动作用，翻转课堂成为风靡多个国家和地区的新型教学模式。
梳理国内翻转课堂的研究，许多学者做了大量的研究，其中将大学英语翻转课堂与资源平台建设结合在一起的研究有：胡杰辉（2014）研究了校本大学英语MOOC建设和翻转课堂教学的具体实践；胡竞（2015）开展校本教学实践，研究移动学习在大学英语翻转课堂教学模式中的应用；窦菊花（2015）对传统教学模式进行信息化改造与革新，探讨了基于APP的大学英语翻转课堂教学改革； 邵华（2015）以泛在网络时代大学英语泛在学习资源共享平台为支撑，构建翻转课堂教学模式；刘慧（2016）通过建立微信公众平台发布翻转课堂资源，实施大学英语翻转课堂教学。学者们的研究为本研究的开展奠定了基础，本研究基于自身实践进一步探讨翻转课堂在我校大学英语中的应用。
2 LEI平台介绍
LEI（Longman English Interactive）平台（即朗文交互英语平台），是一个面对高校提供立体化英语教材的云服务平台，能支持PC、平板电脑、手机等多种终端运行。LEI平台具有诸多实用功能：平台化功能、交互功能、导航功能。LEI平台上开发了听力训练、角色扮演、语法、词汇、语音模仿、阅读和测试等朗文交互英语课程资源模块、进度成绩、作业、自主训练、考试、资源等模块。教师与学生可以通过平台自主进行教学活动，学生可以在平台上进行单元测试、朗文交互英语学习、浏览教学资源、查询学习进度、在线提交作业等程序，教师可以安排学习计划、检查学习进度、批改作业和教学管理等工作。
我校15级酒店管理本科专业和软件工程本科专业基于该平台已有资源开展了英语听说混合式教学试点，学习者根据授课计划学习朗文交互英语内容和完成平台上教师布置的作业，进行自主学习和合作学习，与教师和其他同学进行线上讨论等活动。为了充分发挥平台功能，建设了大学英语1和大学英语2期末考试题库，相关班级开展大学英语在线期末考试，取得了一定成功。LEI平台能够为实施大学英语翻转课堂提供强大的应用平台支持，成为建设大学英语翻转课堂学习资源的载体。
3 大学英语课程资源建设
基于LEI平台建设大学英语课程数字化资源能为学习者在线学习大学英语提供良好的学习环境和丰富的学习资源，能为大学英语翻转课堂的顺利实施提供前提条件。LEI平台将成为我校本科师生共享学习资源、教师共同探讨教学经验的场所，也成为展现我校大学英语教学风采、呈现大学英语教学改革的窗口。在LEI平台上的大学英语数字化资源建设主要包括以下几方面的内容：
3.1 建设目标
① 提高学生学习质量，增强自主学习能力。建设数字化资源实施翻转课堂在一定程度上调整学生的学习进程，弥补课堂学习的不足，提升学习质量；养成学生自主学习的习惯，培养复合型人才。
② 拓宽培养路径，满足不同专业的英语学习需求。翻转课堂弥补传统教学的不足，将不同专业强调的职业能力以微课视频的形式呈现出来，满足不同专业英语学习需求，提高学生就业竞争力。
③ 丰富教学模式，促进教师专业发展。通过建设资源， 教师对教学方法、教学设计、教学改革、教学效果等方面进行交流评价，在讨论中解决教学难题，促进知识的更新，完善学生培养体制，优化教学效果，实现教师自我突破。
3.2 建设思路
①行动目标的编写。
依托现有教材，基于我校人才培养目标和大学英语课程大纲的要求，制定学习授课计划和单元学习目标，分析学习者和教学目标，编写行为目标。
②视频的制作。
构建教师团队，重组大学英语知识体系，将不同专业英语需求与不同的英语技能相对接，归纳重点知识，设置训练环节，分解重点知识和操练项目等，在专业技术人员指导下制作微课视频。
③资源库的建设。
建设满足不同专业需求的大学英语LEI平台，设置预备知识、教学辅导、参考资料、考核方式、在线作业、在线题库和在线答疑等资源。提供授课动漫、课件、短视频以及其他形式的教学资源，并建设网上授课所需的资源，便于学习者开展在线学习、作业、考试、答疑和讨论等。
④自主学习环境的构建。
以朗文交互英语平台为载体，全方位的建设大学英语在线学习资源库，提供学习者移动自主学习条件，构建学习者自主学习和合作学习环境。基于大数据信息采集分析，全程记录和跟踪教师的教学和学习者的学习过程、内容、反馈，全面跟踪和掌握每个学习者的个性特点、学习行为，改进学校及教师的教学质量，促进因材施教。
3.3 建设成果
以“朗文交互英语平台”为载体建设的大学英语数字化资源，包括微课视频、教学素材、教辅资料、训练作业以及测试试题等。构建基于微课的大学英语翻转课堂教学流程，即课前学生自主学习和合作学习微课视频等内容、课中线上学习和线下讲解、课后拓展等的大学英语翻转课堂教学模式。该教学流程可以分解成课前教师微课制作、教学素材准备、任务设置和学生自主学习和合作学习；课中疑难突破、训练展示、合作提升和反思总结；课后拓展等。
大学英语资源库的建设促进教学内容、教学方法和教学模式改革，实现以教为主向以学为主、以课堂教学为主向课内外结合、以结果考核为主向结果与过程综合考核的三大教学模式转变。大学英语翻转课堂教学模式深化以学习者为中心的教学理念，培养学习者自主学习能力和合作学习能力，促进优质教育资源共享与普及。同时，延伸学习者的学习时间和空间，充分挖掘学习者的潜力，促使学习者合理安排个人学习时间和学习内容，切实提高大学英语教与学的效果。
参考文献：
[1] http：//www.gov.cn/xinwen/2016-02/05/content_5039690.htm
[2]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语课程教学要求[D].上海外语教育出版社，2007（10）
[3]陈玉琨.中小学慕课与翻转课堂教学模式研究[J].课程·教材·教法，2014（10）