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【摘要】批判性思维的养成对学生可持续学习能力的培养以及学科素质的提高有着重要的意义。本文结合人教版教材和外研社引进教材的教学实例，阐述了如何在高中英语阅读教学的预习、文本阅读和读后延展过程中运用批判性阅读策略，培养学生的批判性思维，同时提出英语阅读课中培养批判性思维的注意点。
【关键词】批判性思维;阅读教学活动;批判性阅读策略
【作者简介】洪琳，杭州外国语学校。
思维品质是高中英语新课程标准所提出的英语学科核心素养的四大组成部分之一，指的是“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”。批判性思维作为思维品质的重要组成部分，越来越受到教育者的关注。教师在教学过程中，除了关注语言知识和语言技能的教授，亦需逐步重视学生批判性思维能力的培养，并进行相关思维技能的操练。
一、批判性思维与批判性阅读策略
1. 批判性思维的定义。现代批判性思维之父杜威（John Dewey）将批判性思维理解为反省（reflective thinking）;爱德华·格拉泽（Edward Glaser）在此基础上将其发展成为Watson-Glaser Critical Thinking Appraisal;而今，被广泛运用的是Robert Ennis的理解“Critical thinking is reasonable， reflective thinking that is focused on deciding what to believe or do” ，即为了决定信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维。
批判性思维是Critical thinking的中文直译，但并不能全面的解读其内涵。它既包含善于反思及评判的思维能力，又包含善于质疑及辩驳的批判意识。文秋芳等中国的专家根据其词根含义将 “Critical Thinking” 译为思辨，提出将思辨力的培养融入日常外语教学中，并提出思辨力的教学模式和分析逻辑推理的技巧。
2. 批判性阅读策略。董焱从德尔菲项目组的批判性思维双模结构出发，认为批判性思维的六个子技能，即解读、分析、评价、推理、解释和自我监控，可以作为阅读教学设计的框架指引。刘苏华、石蕴玉强调把预测、分析、概括、推理、判断、分析等批判性阅读策略应用于阅读过程中。陈洋洋认为要在高中英语阅读教学中发展批判性思维，不仅要鼓励学生发展批判性思维倾向（即批判精神），也要培养他们对批判性阅读策略的使用。拥有了批判精神和相应的策略，学生才能够在阅读中有自己的看法，形成独到的观点，并获得理解、分析、质疑、判别、推理、讨论与辩论的能力。
批判性阅读是阅读的最高层面要求，要求读者通过阅读将其内容与自身的价值观、人生观结合起来，进行评判性思考。英语阅读教学中对批判性思维的培养不可能孤立存在，它需要一定的载体，需要通过教学活动中微技能的训练加以呈现和锻炼。在教学实践过程中，批判性思维的培养要符合批判性阅读的思维要求，从而实现批判性阅读的价值并进行批判性意义的建构。
外语教学要实现的是语言工具性和人文性的统一，提高学习者的综合素质和学科素养是外语教育的目标之一。批判性思维能体现人本主义及现代人文精神，是培养高素质创新人才的关键。因此，在外语教学中，有必要通过对批判性阅读技能的培养来引导学生形成批判性思维方法并树立正确的人生观与价值观。
二、英语阅读课堂中提升批判性思维的教学活动
课堂是进行批判性阅读策略操练和批判性思维培养的主要阵地。对批判性思维的培养可以贯穿在阅读课的读前、读中和读后的所有活动过程中，将批判性阅读策略灵活地运用其中，可以循序渐进地培养学生的批判性阅读能力，从而提高学生的批判性思维。
1. 读前准备。读前的准备活动指的是为本课的阅读做好语言和知识的准备，通常采用的活动形式有预习和预测等。
预习的过程是学生预览文本的过程。教师可以通过学案导读，要求学生在课前做好语言的准备、背景知识的准备并提出问题。这一步骤可以帮助学生初步理解课文，评价已有知识，并提出质疑。
预测即根据文本的标题和配图对文本内容和作者观点进行的推测等。预测指读者根据文章提供的线索，包括文字和非文字，结合自己已有的认知结构（亦称图式）和经验，对文本的主题、内容等作出的预先推测。
比如人教版必修五第一单元“Great Scientists”的阅读课文“John Snow Defeats ‘King Cholera’” 讲述的是科学家John Snow攻克霍乱的故事。教师给出了课文配图（John Snow的画像）和标题，请学生预測课文内容，学生用who、when、what、where、why and how组织提问，对课文内容进行了多种预测，如：Who is John Snow？ What/ Who is King Cholera？ When does he defeat “King Cholera”？ How does he defeat Cholera？ 再以外研社引进教材“American English in Mind”第四册第十五单元“Natural Health”的阅读课文“When animals are sick ”为例，教师呈现配图（生病大猩猩啃绿植）和标题，给出预测问题： What happens when animals are sick？学生预测：When animals are sick they have medical herb. When animals are sick they find help in the nature 。之后的文本解读活动便建立在预测的基础上，通过阅读和理解课文，对预测进行检验的过程便是判断和甄别的过程。
2. 文本解读。文本是阅读课的根本所在，解读文本是阅读课的中心环节，所有的教学活动都建立在对文本解读的基础上。用于文本分析的活动丰富多样，只要教师能摒弃传统单一的语言知识的学习，通过概括、分析、预测、归纳等批判性阅读策略引发学生思考，提高学生思维能力，便能培养学生的批判性思维。 以人教版高中英语教材必修五第五单元“First Aid”中的阅读课文“First Aid for Burns”为例。这是一个宣传册文本，其中提到了皮肤的重要作用、烧烫伤的原因和不同等级特征，以及处理烧烫伤的急救措施。教师带领学生进行文本解读的过程中，设定了若干活动，引导学生通过思考和分析对所提供的信息进行分析、比较、判断和整理。
比如在阅读烧烫伤的原因这个部分时，教师提问：Why does the author talk about causes of burns in a booklet named First Aid for Burns？ 这个问题引起学生的思考，学生回答：To avoid people from getting burnt. 随后教师追问：What cautions can be given to avoid people from getting burnt？ 学生答：On steam irons， there might be notes like “Caution！ Hot steam！” 追問建立在理解作者写作意图的基础上，学生可以结合文本内容对已有生活经验进行知识的迁移和分析。
在阅读三个不同等级的烫烧伤之后，教师请学生从症状、受伤程度等方面对三者进行比较;在阅读烫烧伤急救措施时，教师结合日常生活，给出了一些情景，让学生根据文本内容判断这些措施是否正确，然后分析错误之处，给出合适的急救措施，以达到运用的高度。对于阅读文本的整体结构把握则可以通过思维导图的形式让学生进行整理和归纳。
3. 读后延展。读后延展是阅读课的提升和点睛环节，能让学生在感知文本语言的基础上进行理性分析与评价。课堂活动的形式很多，有访谈、角色扮演、讨论、辩论等。高中阶段的学生不仅有英语语言积累，而且能运用已经学习的内容结合其他学科以及日常生活的情景表达自己的想法和观点。教师所要做的便是为他们提供思想碰撞的平台。其中讨论和辩论是学生表达个人观点、意图和情感态度，并展示批判性阅读成果的活动。
讨论是一个开放性任务，观点并无正误之分，关键在于让学生在此过程中如何论证自己的观点。在评判别人的观点的同时，体验思考和思维碰撞的快乐，逐步养成批判性思维的意识。阅读文本通常能为讨论提供合适的话题、论据和语言支持，因此阅读课的读后活动是进行开放式讨论很好的机会。教师可以安排同桌讨论、小组讨论、班级讨论等各种形式来组织开放式讨论。
以外研社引进教材“English in Mind”第五册第七单元“Double Lives”的阅读“Canoe Man”为例，文本讲述了John Darwin如何假死骗取保费，之后暴露被抓的故事。这个故事被改编成电影和书。教师让学生讨论：Why do you think crime stories are so popular in books， films and on TV？ 学生的观点为：People love to solve puzzles， which can satisfy their curiosity and desire for the truth. Crime stories can easily show the complexity of human nature， which might be a mixture of kindness， sympathy， darkness and desire. 从学生的回答可以看出，他们的思维已经从故事情节的特征，上升到对人性的理解。这样的讨论让学生将课内文本所得和已有的知识有机结合起来，并进行分析和处理得出新的结论，是提升批判性思维非常有效的手段。
英语辩论的教学活动是指导学生用英语来表达自己对相应论题的观点，揭露对方的谬误，并进行反驳。在此过程中辩论双方的语言和思维交锋都在瞬间完成，从而更有效地培养学生的英语思维能力。教师结合文本主题设计辩题，有别于正式的辩论，其形式可以是将全班同学分成两派，也可以让学生进行组内辩论，甚至可以是自由辩论。
以外研社引进教材“American English in Mind”第四册的第七单元“Do something”的阅读“Run， Izzzie， Run！”为例，这篇阅读文章讲述的是英国著名喜剧演员Eddie Izzard跑步筹集善款的故事。教师在读后活动中给出的辩题为“Do you think it’s a good idea to raise money in the way Eddie did？ Why？/Why not？ ”。不论何种形式的辩论，学生都可以在辩论中结合阅读文本的内容积极地探索与评价信息，在建构自己的知识体系的同时提高思维的严密性和逻辑性，并逐渐形成批判性思维。
三、在英语阅读课中培养批判性思维的注意点
1. 建立以学生为中心的课堂模式。心理学家罗杰斯通过研究提出，成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐和安全的课堂气氛。以学生为中心的课堂，能充分考虑到学生的学习需求，通常有民主轻松的课堂氛围。在这样的课堂环境中，学生才能畅所欲言，积极表达自己的想法。反之，如果课堂的气氛是压抑的，教师占据了课堂主导地位，学生必然无法放松心情思考，批判性思维能力也无法得到提高。
2. 设计高质高效的教学活动。高质高效的教学活动是提升批判性思维的保障。培养学生的批判性思维必须在相关理论的指导下，结合教学实践活动，引导学生用自己的眼光看世界，对外部信息进行批判性审视，通过一定的策略、途径和具体方法，提高对信息的捕捉、筛选、评判能力。
应多设计具有开放性的问题，避免回答的单一性;应考虑到参与活动的学生数量，避免课堂成为一两个学生的秀场;应考虑到教学活动设计的阶梯性，避免学生因活动过难或过易而失去思考的动力;应考虑到教学活动与文本的相关性，避免与文本脱节而失去阅读课最根本的意义。
3. 注意批判性思维培养的延续性。批判性思维作为思维技能的综合运用和人格特质的完美结合，并非经过一天两天、一个学期或几个学期的简单训练就能形成的，而是需要一个长期训练的过程。因而，教师在日常的教学过程中，应把握时机，持之以恒地将批判性思维的培养融入教学活动中，有意识、分阶段地将批判性思维微技能的操练与阅读活动有机结合起来。
4. 发展教师的批判性思维。学生能否循序渐进地养成批判性阅读的习惯，教师的引领至关重要。当下大部分教师在学生年代并没有接受过批判性思维的专门训练，而今为了适应时代的需要，要培养学生的批判性思维，必然要提高自身素养。在教学对象分析、教材分析及设计环节自觉运用批判性思维进行思考，考虑到学生的需求加工教材，并注意设计的活动对学生的示范性和启发性，从而让学生体验教师所具备的批判性思维品质。在此基础上，通过教师系统科学的引导激发学生内在的动因并将其固化下来，并最终将其内化为自身的思维习惯。
四、结语
培养和提升学生的批判性思维有着不可忽视的现实意义。英语阅读课是培养学生批判性思维很好的载体，教师可以灵活设计教学活动，培养学生的批判性思维，利用种种时机培养学生的批判性思维，为培养学生的批判性阅读能力打下基础，以促进学生批判性思维能力的形成和思维品质的提高，最终落实英语学科核心素养。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2020年版）[M].北京：人民教育出版社，2019：5.
[2]Alec Fisher. Critical Thinking[M]. Cambridge University press， 2001：4.
[3]王玲娜，王媛.英语辩论教学与批判性思维能力的培养[J].高教探索，2011（6）.
[4]文秋芳等.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界，2009（1）.
[5]董焱.基于批判性思维技能的高中英语阅读教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2018（3）.
【关键词】批判性思维;阅读教学活动;批判性阅读策略
【作者简介】洪琳，杭州外国语学校。
思维品质是高中英语新课程标准所提出的英语学科核心素养的四大组成部分之一，指的是“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”。批判性思维作为思维品质的重要组成部分，越来越受到教育者的关注。教师在教学过程中，除了关注语言知识和语言技能的教授，亦需逐步重视学生批判性思维能力的培养，并进行相关思维技能的操练。
一、批判性思维与批判性阅读策略
1. 批判性思维的定义。现代批判性思维之父杜威（John Dewey）将批判性思维理解为反省（reflective thinking）;爱德华·格拉泽（Edward Glaser）在此基础上将其发展成为Watson-Glaser Critical Thinking Appraisal;而今，被广泛运用的是Robert Ennis的理解“Critical thinking is reasonable， reflective thinking that is focused on deciding what to believe or do” ，即为了决定信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维。
批判性思维是Critical thinking的中文直译，但并不能全面的解读其内涵。它既包含善于反思及评判的思维能力，又包含善于质疑及辩驳的批判意识。文秋芳等中国的专家根据其词根含义将 “Critical Thinking” 译为思辨，提出将思辨力的培养融入日常外语教学中，并提出思辨力的教学模式和分析逻辑推理的技巧。
2. 批判性阅读策略。董焱从德尔菲项目组的批判性思维双模结构出发，认为批判性思维的六个子技能，即解读、分析、评价、推理、解释和自我监控，可以作为阅读教学设计的框架指引。刘苏华、石蕴玉强调把预测、分析、概括、推理、判断、分析等批判性阅读策略应用于阅读过程中。陈洋洋认为要在高中英语阅读教学中发展批判性思维，不仅要鼓励学生发展批判性思维倾向（即批判精神），也要培养他们对批判性阅读策略的使用。拥有了批判精神和相应的策略，学生才能够在阅读中有自己的看法，形成独到的观点，并获得理解、分析、质疑、判别、推理、讨论与辩论的能力。
批判性阅读是阅读的最高层面要求，要求读者通过阅读将其内容与自身的价值观、人生观结合起来，进行评判性思考。英语阅读教学中对批判性思维的培养不可能孤立存在，它需要一定的载体，需要通过教学活动中微技能的训练加以呈现和锻炼。在教学实践过程中，批判性思维的培养要符合批判性阅读的思维要求，从而实现批判性阅读的价值并进行批判性意义的建构。
外语教学要实现的是语言工具性和人文性的统一，提高学习者的综合素质和学科素养是外语教育的目标之一。批判性思维能体现人本主义及现代人文精神，是培养高素质创新人才的关键。因此，在外语教学中，有必要通过对批判性阅读技能的培养来引导学生形成批判性思维方法并树立正确的人生观与价值观。
二、英语阅读课堂中提升批判性思维的教学活动
课堂是进行批判性阅读策略操练和批判性思维培养的主要阵地。对批判性思维的培养可以贯穿在阅读课的读前、读中和读后的所有活动过程中，将批判性阅读策略灵活地运用其中，可以循序渐进地培养学生的批判性阅读能力，从而提高学生的批判性思维。
1. 读前准备。读前的准备活动指的是为本课的阅读做好语言和知识的准备，通常采用的活动形式有预习和预测等。
预习的过程是学生预览文本的过程。教师可以通过学案导读，要求学生在课前做好语言的准备、背景知识的准备并提出问题。这一步骤可以帮助学生初步理解课文，评价已有知识，并提出质疑。
预测即根据文本的标题和配图对文本内容和作者观点进行的推测等。预测指读者根据文章提供的线索，包括文字和非文字，结合自己已有的认知结构（亦称图式）和经验，对文本的主题、内容等作出的预先推测。
比如人教版必修五第一单元“Great Scientists”的阅读课文“John Snow Defeats ‘King Cholera’” 讲述的是科学家John Snow攻克霍乱的故事。教师给出了课文配图（John Snow的画像）和标题，请学生预測课文内容，学生用who、when、what、where、why and how组织提问，对课文内容进行了多种预测，如：Who is John Snow？ What/ Who is King Cholera？ When does he defeat “King Cholera”？ How does he defeat Cholera？ 再以外研社引进教材“American English in Mind”第四册第十五单元“Natural Health”的阅读课文“When animals are sick ”为例，教师呈现配图（生病大猩猩啃绿植）和标题，给出预测问题： What happens when animals are sick？学生预测：When animals are sick they have medical herb. When animals are sick they find help in the nature 。之后的文本解读活动便建立在预测的基础上，通过阅读和理解课文，对预测进行检验的过程便是判断和甄别的过程。
2. 文本解读。文本是阅读课的根本所在，解读文本是阅读课的中心环节，所有的教学活动都建立在对文本解读的基础上。用于文本分析的活动丰富多样，只要教师能摒弃传统单一的语言知识的学习，通过概括、分析、预测、归纳等批判性阅读策略引发学生思考，提高学生思维能力，便能培养学生的批判性思维。 以人教版高中英语教材必修五第五单元“First Aid”中的阅读课文“First Aid for Burns”为例。这是一个宣传册文本，其中提到了皮肤的重要作用、烧烫伤的原因和不同等级特征，以及处理烧烫伤的急救措施。教师带领学生进行文本解读的过程中，设定了若干活动，引导学生通过思考和分析对所提供的信息进行分析、比较、判断和整理。
比如在阅读烧烫伤的原因这个部分时，教师提问：Why does the author talk about causes of burns in a booklet named First Aid for Burns？ 这个问题引起学生的思考，学生回答：To avoid people from getting burnt. 随后教师追问：What cautions can be given to avoid people from getting burnt？ 学生答：On steam irons， there might be notes like “Caution！ Hot steam！” 追問建立在理解作者写作意图的基础上，学生可以结合文本内容对已有生活经验进行知识的迁移和分析。
在阅读三个不同等级的烫烧伤之后，教师请学生从症状、受伤程度等方面对三者进行比较;在阅读烫烧伤急救措施时，教师结合日常生活，给出了一些情景，让学生根据文本内容判断这些措施是否正确，然后分析错误之处，给出合适的急救措施，以达到运用的高度。对于阅读文本的整体结构把握则可以通过思维导图的形式让学生进行整理和归纳。
3. 读后延展。读后延展是阅读课的提升和点睛环节，能让学生在感知文本语言的基础上进行理性分析与评价。课堂活动的形式很多，有访谈、角色扮演、讨论、辩论等。高中阶段的学生不仅有英语语言积累，而且能运用已经学习的内容结合其他学科以及日常生活的情景表达自己的想法和观点。教师所要做的便是为他们提供思想碰撞的平台。其中讨论和辩论是学生表达个人观点、意图和情感态度，并展示批判性阅读成果的活动。
讨论是一个开放性任务，观点并无正误之分，关键在于让学生在此过程中如何论证自己的观点。在评判别人的观点的同时，体验思考和思维碰撞的快乐，逐步养成批判性思维的意识。阅读文本通常能为讨论提供合适的话题、论据和语言支持，因此阅读课的读后活动是进行开放式讨论很好的机会。教师可以安排同桌讨论、小组讨论、班级讨论等各种形式来组织开放式讨论。
以外研社引进教材“English in Mind”第五册第七单元“Double Lives”的阅读“Canoe Man”为例，文本讲述了John Darwin如何假死骗取保费，之后暴露被抓的故事。这个故事被改编成电影和书。教师让学生讨论：Why do you think crime stories are so popular in books， films and on TV？ 学生的观点为：People love to solve puzzles， which can satisfy their curiosity and desire for the truth. Crime stories can easily show the complexity of human nature， which might be a mixture of kindness， sympathy， darkness and desire. 从学生的回答可以看出，他们的思维已经从故事情节的特征，上升到对人性的理解。这样的讨论让学生将课内文本所得和已有的知识有机结合起来，并进行分析和处理得出新的结论，是提升批判性思维非常有效的手段。
英语辩论的教学活动是指导学生用英语来表达自己对相应论题的观点，揭露对方的谬误，并进行反驳。在此过程中辩论双方的语言和思维交锋都在瞬间完成，从而更有效地培养学生的英语思维能力。教师结合文本主题设计辩题，有别于正式的辩论，其形式可以是将全班同学分成两派，也可以让学生进行组内辩论，甚至可以是自由辩论。
以外研社引进教材“American English in Mind”第四册的第七单元“Do something”的阅读“Run， Izzzie， Run！”为例，这篇阅读文章讲述的是英国著名喜剧演员Eddie Izzard跑步筹集善款的故事。教师在读后活动中给出的辩题为“Do you think it’s a good idea to raise money in the way Eddie did？ Why？/Why not？ ”。不论何种形式的辩论，学生都可以在辩论中结合阅读文本的内容积极地探索与评价信息，在建构自己的知识体系的同时提高思维的严密性和逻辑性，并逐渐形成批判性思维。
三、在英语阅读课中培养批判性思维的注意点
1. 建立以学生为中心的课堂模式。心理学家罗杰斯通过研究提出，成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐和安全的课堂气氛。以学生为中心的课堂，能充分考虑到学生的学习需求，通常有民主轻松的课堂氛围。在这样的课堂环境中，学生才能畅所欲言，积极表达自己的想法。反之，如果课堂的气氛是压抑的，教师占据了课堂主导地位，学生必然无法放松心情思考，批判性思维能力也无法得到提高。
2. 设计高质高效的教学活动。高质高效的教学活动是提升批判性思维的保障。培养学生的批判性思维必须在相关理论的指导下，结合教学实践活动，引导学生用自己的眼光看世界，对外部信息进行批判性审视，通过一定的策略、途径和具体方法，提高对信息的捕捉、筛选、评判能力。
应多设计具有开放性的问题，避免回答的单一性;应考虑到参与活动的学生数量，避免课堂成为一两个学生的秀场;应考虑到教学活动设计的阶梯性，避免学生因活动过难或过易而失去思考的动力;应考虑到教学活动与文本的相关性，避免与文本脱节而失去阅读课最根本的意义。
3. 注意批判性思维培养的延续性。批判性思维作为思维技能的综合运用和人格特质的完美结合，并非经过一天两天、一个学期或几个学期的简单训练就能形成的，而是需要一个长期训练的过程。因而，教师在日常的教学过程中，应把握时机，持之以恒地将批判性思维的培养融入教学活动中，有意识、分阶段地将批判性思维微技能的操练与阅读活动有机结合起来。
4. 发展教师的批判性思维。学生能否循序渐进地养成批判性阅读的习惯，教师的引领至关重要。当下大部分教师在学生年代并没有接受过批判性思维的专门训练，而今为了适应时代的需要，要培养学生的批判性思维，必然要提高自身素养。在教学对象分析、教材分析及设计环节自觉运用批判性思维进行思考，考虑到学生的需求加工教材，并注意设计的活动对学生的示范性和启发性，从而让学生体验教师所具备的批判性思维品质。在此基础上，通过教师系统科学的引导激发学生内在的动因并将其固化下来，并最终将其内化为自身的思维习惯。
四、结语
培养和提升学生的批判性思维有着不可忽视的现实意义。英语阅读课是培养学生批判性思维很好的载体，教师可以灵活设计教学活动，培养学生的批判性思维，利用种种时机培养学生的批判性思维，为培养学生的批判性阅读能力打下基础，以促进学生批判性思维能力的形成和思维品质的提高，最终落实英语学科核心素养。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2020年版）[M].北京：人民教育出版社，2019：5.
[2]Alec Fisher. Critical Thinking[M]. Cambridge University press， 2001：4.
[3]王玲娜，王媛.英语辩论教学与批判性思维能力的培养[J].高教探索，2011（6）.
[4]文秋芳等.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界，2009（1）.
[5]董焱.基于批判性思维技能的高中英语阅读教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2018（3）.