摘要个性教学是指根据学生不同年龄、特点、差异进行区别指导的一种教学方法，其内容包括根据儿童个性特点指导学生识字写字，进行个性阅读，训练口语交际，提高习作水平等等。随着新课程改革地不断深入，坚持以人为本，追求学生个性化发展，根据学生个性指导的教学越来越得到重视和推广。在实际教学中科学地实施个性化教育，不仅能增强学生学习的自主性，还能培养学生独特的思维能力、创新能力，发展个性。
　　关键词个性化教学；个性发展；创造性
　　中图分类号：G623.2
　　一、 个性化教育在小学语文教学中的地位认识
　　语文学科实施个性化教育，是素质教育观所要求的目标之一.我们的目标是既培养学生的语文能力，又发展学生个性，二者是互相依存互相促进的关系.这种平衡的教学观应该得到大力提倡，这是历史和时代的双重要求，也是我们不可推却的责任.
　　二、科学实施小学语文教学中的个性化教学
　　小学语文教学的各个领域各项内容各种形式，都应重视科学实施个性化教学.本文想从习作、阅读和综合性实践活动等方面做些浅探。
　　一）让学生的个性在习作中舒展
　　叶圣陶先生曾这样阐述学生作文与生活的关系——“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇.”只有让学生的生活丰富多彩，引导他们更好地走进生活，走进文本，才能引得源头活水来，才能解决作文个性弱化的问题，学生的作文才会个性纷呈。
　　1、“亲水”——亲近才有体会
　　“文艺作品来源于生活”，一切的艺术创造离不开生活。在“校园的景色”习作教学中，可组织学生走进校园，学生们善于用慧眼去看校园中美丽的花花草草，枝枝叶叶.这时有的学生喜欢用心去聆听；有的学生则善于启用他敏感的嗅觉去闻；还有的学生喜欢去触摸、去品尝。通过这样一种符合学生个性的活动，学生走进自然，切身体验获取习作素材，捕捉瞬间灵感，形成自己独到见解，从而写出了个性的文章.
　　2、“下水”——常在河边走，不如下水游.
　　亲身经历对学生来说是一笔可贵的精神财富，有阅历必然就“动于中，发而言”.例如教师组织的一次班会活动.平时思维活跃，点子很多的学生可以担任策划人，为活动开展出谋划策，平日做事井井有条的同学可以当活动组织者，热爱游戏、好玩的孩子可以充当参与者，活跃活动氛围，语言组织表达能力强的可以担任活动主持人等等。这样每位学生在活动中就能根据个人的特长爱好，充分展示自己的才干，彰显个性风采.
　　3、“引水”——为有源头活水来
　　阅读对写作大有裨益.“读书破万卷，下笔如有神”，说明写作能力的提高是以“多读”作为手段和途径的。
　　为了减少学生课堂学习的枯燥乏味，教学时可引进和介绍一些与教材内容相关的素材、例子，或者推荐学生阅读各类有趣的文章和书籍.学生通过选择性阅读一些自己喜欢的作家富有个性风格作品，在不经意间潜移默化地陶冶个人的生活情趣，发展其个性，并丰富了语言积累。
　　4、“击水”——在模仿借鉴中创新
　　吕叔湘先生曾讲过“使用语言是一种技能”.要让学生掌握这种技能技巧，模仿就是最有效的方法之一。课本是模仿的最好的例子。语文课本中所选的课文都是文质兼美的好文章。它们中有许多可借鉴之处，诸如材料的选择、结构的布局、语言的遣用。学生在领悟作者表现生活的方法，揣摩名作家们的匠心时，按个人的喜好，有的会选择模仿《窃读记》的精巧构思，有些会学习《詹天佑》的人物刻画，有的借鉴《山中访友》的景色描写……通过这些思想性强，语言规范优美的文章，学生在模仿中创新，领悟写法，提高写作技巧，形成自己独特的语言风格、行文思路等，他们的作文也就有了个性.
　　习作课程改革拒绝灰色和红色作文，需要充满生命底色、生活本色的个性作文。让我们的学生，在作文中吐真意、发真情，放飞自己的心灵，展示多彩的心灵世界，让孩子的个性可以像野花一样自由地生长。
　　二）在综合实践活动中开展个性教育
　　陶行知说过“要知道，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生.你别忙着把他们赶跑.你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生！”的确，即使是老师眼中再差的“差生”也有他的长处和优点，或许有一天他会闪闪发光、熠熠生辉.这需要教师用一颗包容的、善于感知的心去发现、去挖掘.
　　总之，我们要充分调动学生的好奇心，充分拓展学生的思维，充分挖掘学生的创造潜能，唤醒学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，为把他们培养成新世纪个性创新型人才而不懈努力！
　　参考文献：
　　[1]苏霍姆林斯基（著），杜殿坤（编译）给教师的一百条建议〔m〕.北京：教育科学出版社，1984
　　[2]赞可夫（著），杜殿坤（编译）和教师的谈话〔m〕.北京：教育科学出版社，1980