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【摘 要】中职汽车维修专业致力于培养应用能力强、自主性突出的学生，以便在社会工作当中发挥专业优势。笔者结合自身在中职汽车维修专业中的教学经验，将着重探讨项目教学法在其中的应用探讨，为提升汽修专业的教学质量贡献力量。
【关键词】项目教学法、中职汽车维修专业、运用探析
1、前言
我国的汽车销量已经达到世界首位，随着经济的发展，人均收入水平不断提升，汽车总保有量逐年递增，而汽车的种类、型号十分多元，每年出现故障的汽车数量十分庞大，保养压力巨大。而我国的汽车维修专业人才的缺口非常明显，无论是人员的专业技能，还是总体的人才配置都与西方发达国家有一定的差距。中职汽车维修专业的开设即是以培养专业过硬、独立自主的应用型人才为宗旨，但传统的中职汽修专业的课程结构为“汽车构造”、“汽车维修”和“汽车故障诊断与排除”几大部分，在教学过程中面临质量不高的问题，教师难以清晰透彻的讲授知识点，学生学习中感觉生涩难懂，理解性不强，严重制约了教学质量的提升。项目教学法的引入，针对性和实践性强，能够直观透彻的加深学生的理解，取得良好的教学效果。
2 、项目教学法的特征
2.1教学方法。受传统的应试教育的影响，我国的教育形成了以教师为中心，学生被动接受的教学习惯，学生在学习过程中容易感到乏味、枯燥，主动学习的意识不高，抑制了他们积极学习的兴趣，不利于创造性思维的培养。教育的目的是以学生为中心，以提升学生的综合素质为出发点，因而，改变传统的灌输方式成为了改革的重要方向。项目教学法在方法上和传统教育有很大的不同，其致力于搭建学习环境中的各种要素，如情景、语言、实践活动等，强调学生在此系统中发散思维，师生、学生之间加强交流互动，以学生的自主学习为重点，激发他们积极探索、求证、实践的兴趣，实现学习主人公的角色转变，在项目当中分析问题、寻求灵感、激发创新思维，并从实践中总结规律与理论，强化学习的深度与广度，有效提升教学质量。
2.2教学内容。汽车维修专业的知识点非常庞杂，其传播过程是一项系统性的工作，教师在授课时，往往注重每一个知识点都要传给学生，但知识点的复杂繁琐性直接导致学生在认知过程中难以完全接受消化，学生在学习过程中普遍表现出杂而不精的现象。项目教学法则不同，其一“项目”为载体，在项目中分不了大大小小的知识点，学生在项目认知、实践的过程中自主性探索的意识很强，注重自我分析问题、解决问题，潜移默化中就实现了对知识的掌握和理解。
2.3教学成果。传统的教学对知识的正确与错误有硬性的规定，严重限制住了学生积极探索求知的意识。而项目教学法给学生搭建了探知的空间，学生面对项目时，自主思考研究问题所在，提出实施方案，并在实践的过程中根据实际的需要更新自身的知识内容和结构，能够发挥自身的学习潜能。而汽车维修专业在面对问题的解决时，往往有多种方案，学生得出的结论也会是多种多样的，形成多样化的教学成果。
3、项目教学法的在中职汽修专业的实施过程
中职汽车维修专业中的教学，注重师生之间的协作，在合作的过程中共同探索知识要点，帮助学生理解专业内容。项目教学法的实现形式主要是以学生为主体，教师的引导为辅助，教师在提供任务课题时，帮助学生制定任务框架和项目计划，真正的实施阶段则依靠学生的自主性去完成，教师在其间起到指引、疏导的作用，实施过程主要包含以下几大要点。
3.1选取项目内容。中职学校的学生学习积极性不高，与学习过程中难以激发他们的学习兴趣有很大的关系。汽车维修中涉及到的知识点非常庞杂，有成千上百个机构装置，小到每一个型号的螺丝钉的选择标准，达到发动机系统、控制系统的总称，其中的专业知识构成一个汽修系统，学生几乎难以在课堂中全部掌握其中的知识，因而，针对性的选择有代表性的项目课题，涵盖所要讲授的重点知识，并且学生在探索这些知识的过程中不会产生乏味、厌学的现象，与项目内容的选取有很大的关系。
3.2项目教学的评估。项目教学法在实施过程中要对其综合效果进行评价，以便以后的改进工作。项目评估主要以三种方式来加以实现：其一，对学生的问卷调查，以打分的形式对所布置的项目课题进行评价，分为优、中、差三类，对评价差的项目今后要加大改进或舍弃该项目；其二，对学生的项目成绩进行考核，分为笔试和现场操作考试，以各占50%的成绩评分来评估学生学习的质量；其三，教师自身方面的评估，尤其要注重教师在设计项目、指导意见和解决学生提出问题的能力上进行打分，不足之处要加以改进。总之，项目教学的评估不在于获取多高的分数，而是摸清项目教学的质量效果，以便今后加以优化，利于项目教学的开展，其宗旨是培养专业素质高的人才。
4、项目教学中的注意事项
项目教学法在中职汽车维修专业的应用尚有许多不足之处，尤其是该教学方法并不成熟，要保证教学的质量和要求，主要注意以下事项：（1）项目指导的合理性：教师在项目教学过程中是以辅助性的角色出现在教学当中的，主要对学生遇到的关键性问题进行指导，以免学生在学习过程中出现方向性的偏差，而这对指导教师的专业有很大的要求。 （2）项目的选择科学性：项目是知识要点的载体，教师和学生在选择项目的过程中，要加强交流互动，保证在项目的选择上符合科学、合理的要求，以便学生在实施过程中有可操作性，而不会超出学生的实际能力范围，保证学生乐在其中，学习中有成就感，激发学习的主动性。
5、结语
我国的汽车保有量居世界前列，每年的汽车维修耗费了很大的资源，并形成了一个巨大的产业链，在面对当今社会经济转型的要求和提高就业率的追求，培养专业素养高的中职汽车维修专业的人才不但可以提升产业质量，而且有效提振就业低迷的现象，分析项目教学法在汽修专业的人才培养流程、效果和改进措施，对该专业的教学质量提高有深远的意义。
参考文献：
[1]熊毅.汽车维修行业的现状与对策研究[U].中国新技术新产品，2010（2）.
[2]尹兰群.项目教学法在汽车电器实践教学中的应用 [J].科技资讯2009，（18）.
[3]邢伟.基于”项目教学法”实践途径的几点思[J].职教论坛，2010.
[4]郑光胜.以项目教学法开发电力拖动实训课程初探[J].新课程研究2010，（9）.
【关键词】项目教学法、中职汽车维修专业、运用探析
1、前言
我国的汽车销量已经达到世界首位，随着经济的发展，人均收入水平不断提升，汽车总保有量逐年递增，而汽车的种类、型号十分多元，每年出现故障的汽车数量十分庞大，保养压力巨大。而我国的汽车维修专业人才的缺口非常明显，无论是人员的专业技能，还是总体的人才配置都与西方发达国家有一定的差距。中职汽车维修专业的开设即是以培养专业过硬、独立自主的应用型人才为宗旨，但传统的中职汽修专业的课程结构为“汽车构造”、“汽车维修”和“汽车故障诊断与排除”几大部分，在教学过程中面临质量不高的问题，教师难以清晰透彻的讲授知识点，学生学习中感觉生涩难懂，理解性不强，严重制约了教学质量的提升。项目教学法的引入，针对性和实践性强，能够直观透彻的加深学生的理解，取得良好的教学效果。
2 、项目教学法的特征
2.1教学方法。受传统的应试教育的影响，我国的教育形成了以教师为中心，学生被动接受的教学习惯，学生在学习过程中容易感到乏味、枯燥，主动学习的意识不高，抑制了他们积极学习的兴趣，不利于创造性思维的培养。教育的目的是以学生为中心，以提升学生的综合素质为出发点，因而，改变传统的灌输方式成为了改革的重要方向。项目教学法在方法上和传统教育有很大的不同，其致力于搭建学习环境中的各种要素，如情景、语言、实践活动等，强调学生在此系统中发散思维，师生、学生之间加强交流互动，以学生的自主学习为重点，激发他们积极探索、求证、实践的兴趣，实现学习主人公的角色转变，在项目当中分析问题、寻求灵感、激发创新思维，并从实践中总结规律与理论，强化学习的深度与广度，有效提升教学质量。
2.2教学内容。汽车维修专业的知识点非常庞杂，其传播过程是一项系统性的工作，教师在授课时，往往注重每一个知识点都要传给学生，但知识点的复杂繁琐性直接导致学生在认知过程中难以完全接受消化，学生在学习过程中普遍表现出杂而不精的现象。项目教学法则不同，其一“项目”为载体，在项目中分不了大大小小的知识点，学生在项目认知、实践的过程中自主性探索的意识很强，注重自我分析问题、解决问题，潜移默化中就实现了对知识的掌握和理解。
2.3教学成果。传统的教学对知识的正确与错误有硬性的规定，严重限制住了学生积极探索求知的意识。而项目教学法给学生搭建了探知的空间，学生面对项目时，自主思考研究问题所在，提出实施方案，并在实践的过程中根据实际的需要更新自身的知识内容和结构，能够发挥自身的学习潜能。而汽车维修专业在面对问题的解决时，往往有多种方案，学生得出的结论也会是多种多样的，形成多样化的教学成果。
3、项目教学法的在中职汽修专业的实施过程
中职汽车维修专业中的教学，注重师生之间的协作，在合作的过程中共同探索知识要点，帮助学生理解专业内容。项目教学法的实现形式主要是以学生为主体，教师的引导为辅助，教师在提供任务课题时，帮助学生制定任务框架和项目计划，真正的实施阶段则依靠学生的自主性去完成，教师在其间起到指引、疏导的作用，实施过程主要包含以下几大要点。
3.1选取项目内容。中职学校的学生学习积极性不高，与学习过程中难以激发他们的学习兴趣有很大的关系。汽车维修中涉及到的知识点非常庞杂，有成千上百个机构装置，小到每一个型号的螺丝钉的选择标准，达到发动机系统、控制系统的总称，其中的专业知识构成一个汽修系统，学生几乎难以在课堂中全部掌握其中的知识，因而，针对性的选择有代表性的项目课题，涵盖所要讲授的重点知识，并且学生在探索这些知识的过程中不会产生乏味、厌学的现象，与项目内容的选取有很大的关系。
3.2项目教学的评估。项目教学法在实施过程中要对其综合效果进行评价，以便以后的改进工作。项目评估主要以三种方式来加以实现：其一，对学生的问卷调查，以打分的形式对所布置的项目课题进行评价，分为优、中、差三类，对评价差的项目今后要加大改进或舍弃该项目；其二，对学生的项目成绩进行考核，分为笔试和现场操作考试，以各占50%的成绩评分来评估学生学习的质量；其三，教师自身方面的评估，尤其要注重教师在设计项目、指导意见和解决学生提出问题的能力上进行打分，不足之处要加以改进。总之，项目教学的评估不在于获取多高的分数，而是摸清项目教学的质量效果，以便今后加以优化，利于项目教学的开展，其宗旨是培养专业素质高的人才。
4、项目教学中的注意事项
项目教学法在中职汽车维修专业的应用尚有许多不足之处，尤其是该教学方法并不成熟，要保证教学的质量和要求，主要注意以下事项：（1）项目指导的合理性：教师在项目教学过程中是以辅助性的角色出现在教学当中的，主要对学生遇到的关键性问题进行指导，以免学生在学习过程中出现方向性的偏差，而这对指导教师的专业有很大的要求。 （2）项目的选择科学性：项目是知识要点的载体，教师和学生在选择项目的过程中，要加强交流互动，保证在项目的选择上符合科学、合理的要求，以便学生在实施过程中有可操作性，而不会超出学生的实际能力范围，保证学生乐在其中，学习中有成就感，激发学习的主动性。
5、结语
我国的汽车保有量居世界前列，每年的汽车维修耗费了很大的资源，并形成了一个巨大的产业链，在面对当今社会经济转型的要求和提高就业率的追求，培养专业素养高的中职汽车维修专业的人才不但可以提升产业质量，而且有效提振就业低迷的现象，分析项目教学法在汽修专业的人才培养流程、效果和改进措施，对该专业的教学质量提高有深远的意义。
参考文献：
[1]熊毅.汽车维修行业的现状与对策研究[U].中国新技术新产品，2010（2）.
[2]尹兰群.项目教学法在汽车电器实践教学中的应用 [J].科技资讯2009，（18）.
[3]邢伟.基于”项目教学法”实践途径的几点思[J].职教论坛，2010.
[4]郑光胜.以项目教学法开发电力拖动实训课程初探[J].新课程研究2010，（9）.